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素质教育要求培养品德高尚、品学兼优的有用人才。要培养学生树立正确的人生观，养成爱国家、爱集体、爱劳动、爱社会主义的优良品德。语文学科有其自身的特点，它思想性强，理论性强，所以在语文教学中要特别注重对学生进行思想品德教育。
初中语文 素质教育
语文素质，决定并影响到人的整体素质。加强语文素质教育需要做多方面的工作：既需要理论的建设，又需要实践的操作；既需要学生主体性的发挥，又需要教师主导性的张扬；既需要课程设置及课型结构的调整，又需要教学方法的改进与创新；既需要评价标准及方式的重新确立，又需要考试制度的改革。切实理顺语文教学与素质教育的关系，让语文为素质教育做好服务，让素质教育在语文教学中闪光！
语文是各门学科的基础性学科，因为它包括了语言文字知识（如语音、文字、语法、修辞、逻辑等）和运用语言文字进行实践活动，并创造语文实践活动成果（如思维、写作、演讲、交际等）的训练内容，是一门分支广、范围宽、实践性强的综合学科，教学中除了教给学生学科的知识与技能外，还参与学生思想政治素质和观察、记忆、想象、思维等心理素质探索、审美、创造能力、人格情操的培养，在实施素质教育中具有得天独厚的优势，能够充分的为素质教育服务。
一、加强语文教学中的思想教育
语文学科有其自身的特点，它思想性强，理论性强，所以在语文教学中要特别注重对学生进行思想品德教育。一是要在课堂教学中进行德育渗透。如在教学《为中华崛起而读书》时，教育学生从小要树立为祖国的繁荣富强、为振兴中华而努力的信心和决心，培养学生热爱祖国的感情；在教学《梅岭三章》时，教育学生学习老一辈革命家为民族解放而献身的革命精神，从而教育学生要珍惜今天的幸福生活，树立为革命而学的思想。二是要通过语文课的教学培养学生良好的行为习惯，学会做人，保证学生的身心健康发展。
二、优化课堂教学，为学生创造轻松、愉快的学习环境 素质教育注重培养学生的能力，培养学生的创造力，所以在教学中要积极进行课堂教学改革，打破传统的教学方法，进行创新教育，充分发挥学生的主体作用。让学生人人参与，为学生创造轻松、愉快、和谐的学习环境。教师在教学活动中是导演，而学生是演员，教师不仅要教学生学会，而且要教学生会学。如在教学《皇帝的新装》一课时，先让学生分角色朗读课文，然后教师提出问题，让学生进行讨论，为什么两个骗子竟能骗得成千上万的人说假话？其根本原因是什么？为什么最后被一位小孩子说破了真相？让学生通过讨论，揭示出文章的主题，整个教学活动都以学生为主。学生人人参与，教师只是进行点拨，能够活跃课堂气氛，增强教学效果。 加强对学生使用能力的培养。语文教学的最终目的和落脚点是掌握语言，运用语言进行交际。所以在教学中要以提高学生的写作能力为基点，每上一个单元，都要进行相关的写作训练。如学了《一件珍贵的衬衫》一文后，让学生用倒叙的手法进行记叙文写作训练；学了《故宫博物院》后，讓学生练习写说明文，或写“我们的学校”，或写一处建筑。把语文教学和作文结合起来，做到学有所用。
三、改进作文教学方法 学生的写作能力反映了语文教学的成功与否，也反映了学生创造力的高低。要全面提高学生的写作能力，必须改进传统的作文教学模式。传统的作文教学是教师命题，对学生进行辅导，学生作文后，教师进行批改。这种教学在实施素质教育中，显然有些死板，不能充分发挥学生的主体作用，不利于提高创新能力。笔者在教学中，每次作文都提前几天把题目告诉学生，让学生带着问题观察相关的事物和人，打好腹稿。作文辅导时，让学生进行讨论，各抒己见，人人参与，把自己的想法和写法说出来，全班同学共同研究。经过讨论，学生对作文如何写、写什么，都了然于胸，往往是一节课就完成了作文而且一般都比较成功。作文批改时，把全班同学分成几个小组，组与组之间相互批改作文，把个性的、共性的问题都写下来。作文评讲时，进行集体讨论，对作文的成功处和欠缺处都进行总结。这样形成了“观察——思考——讨论——写作——讨论”的作文教学过程，培养了学生的创造力和想象力，有利于提高学生的写作能力。学生善于发现问题、探究问题是会学的根本，是具有科学思维素质的表现。课堂教学时教师会教善教，其实就是善于展现教师对教材的理解分析思维过程。教师要教给学生科学思维方法——会用联系、发展、辩证的方式思考问题，具有探究性、发现性和敏感设疑、探究原因、寻求规律的思维方式，使思维过程科学化，思路畅通活跃，学生才会进入最佳的学习状态。语文教材中的篇目，大多是形象思维（人物塑造、情节构思、语言运用等）和逻辑思维（层次结构、中心思想表现等）相结合的典范文章。学生在教师的导引中对课文作有关的思考会对教师的讲解提出质疑或否定，这不能不说是学生进入学习状态，是会思维会学习的表现。 在课堂教学时，学生学习了鲁迅的几篇杂文后，对鲁迅这一立场坚定、嫉恶如仇的革命家、文学家有了一定的认识，但也有学生提出，鲁迅措辞严厉是不是近乎刻薄呀？有的学生提出，《雷雨》除了人物之间矛盾冲突，还应该有人物自身内心的矛盾冲突；《雷雨》和《窦娥冤》的故事悲剧究竟个人因素大还是社会因素大？?? 显然，学生的疑问，牵涉到作者的思想、历史事件的是与非、政治与文学、艺术与生活等问题，也关系到欣赏品味的差异、时代隔阂等问题，学生能提出带有挑战性的问题虽有时难免肤浅或怪异，却是善于思考的良好表现，更是科学思维的结果。只要教师是满腔热情地鼓励学生，甚至不怕学生推翻自己的见解，这便会有效地发展学生的思维素质。
总而言之，提高学科教学质量是素质教育得以实现的保证，素质教育的渗透会激活学科的教学。语文学科是基础学科，在培养学生情感因素、审美能力、道德人格上更是有特殊的功能。为了学生的素质和能力的发展，我们应充分发挥语文学科在学生素质教育上的优越性，在教学方法与学科素质教学乃至学生的整体素质发展的联系上作广泛的、立体的探讨，以求真正提高教学质量，让素质教育在语文教学中熠熠生辉！
初中语文 素质教育
语文素质，决定并影响到人的整体素质。加强语文素质教育需要做多方面的工作：既需要理论的建设，又需要实践的操作；既需要学生主体性的发挥，又需要教师主导性的张扬；既需要课程设置及课型结构的调整，又需要教学方法的改进与创新；既需要评价标准及方式的重新确立，又需要考试制度的改革。切实理顺语文教学与素质教育的关系，让语文为素质教育做好服务，让素质教育在语文教学中闪光！
语文是各门学科的基础性学科，因为它包括了语言文字知识（如语音、文字、语法、修辞、逻辑等）和运用语言文字进行实践活动，并创造语文实践活动成果（如思维、写作、演讲、交际等）的训练内容，是一门分支广、范围宽、实践性强的综合学科，教学中除了教给学生学科的知识与技能外，还参与学生思想政治素质和观察、记忆、想象、思维等心理素质探索、审美、创造能力、人格情操的培养，在实施素质教育中具有得天独厚的优势，能够充分的为素质教育服务。
一、加强语文教学中的思想教育
语文学科有其自身的特点，它思想性强，理论性强，所以在语文教学中要特别注重对学生进行思想品德教育。一是要在课堂教学中进行德育渗透。如在教学《为中华崛起而读书》时，教育学生从小要树立为祖国的繁荣富强、为振兴中华而努力的信心和决心，培养学生热爱祖国的感情；在教学《梅岭三章》时，教育学生学习老一辈革命家为民族解放而献身的革命精神，从而教育学生要珍惜今天的幸福生活，树立为革命而学的思想。二是要通过语文课的教学培养学生良好的行为习惯，学会做人，保证学生的身心健康发展。
二、优化课堂教学，为学生创造轻松、愉快的学习环境 素质教育注重培养学生的能力，培养学生的创造力，所以在教学中要积极进行课堂教学改革，打破传统的教学方法，进行创新教育，充分发挥学生的主体作用。让学生人人参与，为学生创造轻松、愉快、和谐的学习环境。教师在教学活动中是导演，而学生是演员，教师不仅要教学生学会，而且要教学生会学。如在教学《皇帝的新装》一课时，先让学生分角色朗读课文，然后教师提出问题，让学生进行讨论，为什么两个骗子竟能骗得成千上万的人说假话？其根本原因是什么？为什么最后被一位小孩子说破了真相？让学生通过讨论，揭示出文章的主题，整个教学活动都以学生为主。学生人人参与，教师只是进行点拨，能够活跃课堂气氛，增强教学效果。 加强对学生使用能力的培养。语文教学的最终目的和落脚点是掌握语言，运用语言进行交际。所以在教学中要以提高学生的写作能力为基点，每上一个单元，都要进行相关的写作训练。如学了《一件珍贵的衬衫》一文后，让学生用倒叙的手法进行记叙文写作训练；学了《故宫博物院》后，讓学生练习写说明文，或写“我们的学校”，或写一处建筑。把语文教学和作文结合起来，做到学有所用。
三、改进作文教学方法 学生的写作能力反映了语文教学的成功与否，也反映了学生创造力的高低。要全面提高学生的写作能力，必须改进传统的作文教学模式。传统的作文教学是教师命题，对学生进行辅导，学生作文后，教师进行批改。这种教学在实施素质教育中，显然有些死板，不能充分发挥学生的主体作用，不利于提高创新能力。笔者在教学中，每次作文都提前几天把题目告诉学生，让学生带着问题观察相关的事物和人，打好腹稿。作文辅导时，让学生进行讨论，各抒己见，人人参与，把自己的想法和写法说出来，全班同学共同研究。经过讨论，学生对作文如何写、写什么，都了然于胸，往往是一节课就完成了作文而且一般都比较成功。作文批改时，把全班同学分成几个小组，组与组之间相互批改作文，把个性的、共性的问题都写下来。作文评讲时，进行集体讨论，对作文的成功处和欠缺处都进行总结。这样形成了“观察——思考——讨论——写作——讨论”的作文教学过程，培养了学生的创造力和想象力，有利于提高学生的写作能力。学生善于发现问题、探究问题是会学的根本，是具有科学思维素质的表现。课堂教学时教师会教善教，其实就是善于展现教师对教材的理解分析思维过程。教师要教给学生科学思维方法——会用联系、发展、辩证的方式思考问题，具有探究性、发现性和敏感设疑、探究原因、寻求规律的思维方式，使思维过程科学化，思路畅通活跃，学生才会进入最佳的学习状态。语文教材中的篇目，大多是形象思维（人物塑造、情节构思、语言运用等）和逻辑思维（层次结构、中心思想表现等）相结合的典范文章。学生在教师的导引中对课文作有关的思考会对教师的讲解提出质疑或否定，这不能不说是学生进入学习状态，是会思维会学习的表现。 在课堂教学时，学生学习了鲁迅的几篇杂文后，对鲁迅这一立场坚定、嫉恶如仇的革命家、文学家有了一定的认识，但也有学生提出，鲁迅措辞严厉是不是近乎刻薄呀？有的学生提出，《雷雨》除了人物之间矛盾冲突，还应该有人物自身内心的矛盾冲突；《雷雨》和《窦娥冤》的故事悲剧究竟个人因素大还是社会因素大？?? 显然，学生的疑问，牵涉到作者的思想、历史事件的是与非、政治与文学、艺术与生活等问题，也关系到欣赏品味的差异、时代隔阂等问题，学生能提出带有挑战性的问题虽有时难免肤浅或怪异，却是善于思考的良好表现，更是科学思维的结果。只要教师是满腔热情地鼓励学生，甚至不怕学生推翻自己的见解，这便会有效地发展学生的思维素质。
总而言之，提高学科教学质量是素质教育得以实现的保证，素质教育的渗透会激活学科的教学。语文学科是基础学科，在培养学生情感因素、审美能力、道德人格上更是有特殊的功能。为了学生的素质和能力的发展，我们应充分发挥语文学科在学生素质教育上的优越性，在教学方法与学科素质教学乃至学生的整体素质发展的联系上作广泛的、立体的探讨，以求真正提高教学质量，让素质教育在语文教学中熠熠生辉！