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摘要：区域活动是幼儿喜欢的一项学习活动，区域给予了幼儿充分的自由游戏的空间和自主游戏的氛围。教师如何利用区域活动帮助引导幼儿学会自主学习，独立创设完成，建立与他人良好的合作意识，培养幼儿不断探究的能力，增强孩子们的信心，将会是我们努力的最终方向。
关键词：教师的指导 幼儿的自主学习 幼儿与材料环境的互动
中图分类号：G613 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2017）05-0162-01
在区域中如何根据本班幼儿的年龄特点、个体差异及发展需要，有意识地引导幼儿参与。以创设与主题相适应的、鲜明的主题墙来吸引幼儿主动参与，自主选择在不同的区域中解决问题，引导幼儿时注意教师所充当的角色和对身边资源的开发利用。具体办法如下：
一、 创设与主题活动内容相应的主题墙
在教室环境内装饰与主题内容相应的主题墙。主题墙的位置应当是幼儿看得到的高度，便于幼儿观察、参观，在墙面中体现幼儿的认知特点，色彩上以艳丽的纯色为主，以簡洁为主要手法。充分利用幼儿的已有经验，发展他们获取信息材料和解决问题的能力，引导他们根据主题产生、进展创设其他相应的环境。
二、材料应为幼儿服务
教师结合幼儿的个体差异，与幼儿共同搜集、投放难易不同的材料，以满足孩子多方面的需求。因为多数幼儿会结合自己的能力选择自己喜欢的材料。在操作的过程中因不同原因，幼儿会不断选择尝试“好用的材料”。
在主题墙《冬天的故事》装饰小雪花的表现手法不同，有剪、画、印、捏。这些工作对幼儿手脑协调能力、小肌肉群的发达
能力及控制能力等不同发展程度有所体现。因此幼儿在区域、材料的选择上会不断从喜欢到尝试、从尝试到喜欢。幼儿还會根据已有经验、能力、兴趣、性格、性别等方面，选择设计、观察、统计、创编、模仿等使用的不同的材料。
二、区域活动中社会领域能力的培养
在区域活动中，教师应注重幼儿社会能力的培养。通过区域创设，将兴趣相同的幼儿吸引到一起，当孩子不能独自完成时，就会主动与别人商量，共同来完成，教师可以依次设定一定的社会领域目标。下面就浅谈区域活动中幼儿间互动学习的类型及对其指导。
（一） 性别特征的互动学习
在实践中，我们可以通过玩具材料的投放，吸引男女性别的角色需求。如装饰娃娃，幼儿会根据自己的已有经验和审美观念进行装饰，不同能力的幼儿会设计出不同的发型，孩子通过观看、比较，会选出自己喜欢的发型，而且产生相互学习的氛围。幼儿之间的学习，让孩子接受新鲜的事物会更快一些。
（二）性格互补共同成长
不同性格的幼儿会选择与自己性格相符的区域。外向型的孩子，具有强烈的表现欲望和号召力，是区域活动中其他幼儿的引领者，表演区、建构区往往是他们的最爱。教师可以重视培养内向型幼儿的竞争意识和合作学习的能力。如在自理区内组织构图绘画比赛；在美术区内进行借力主题墙主题墙比赛；在科学区区开展“走迷宫比赛”，等等。活动可个人进行，也可多人进行。
教师要充分认识到外向型幼儿与内向型幼儿性格互补的特征，安排他们负责不同的区域范围，充分发挥他们的个人价值。
（二）能力差异互动学习
1.教师利用工具记录幼儿的精彩瞬间
以大屏幕的形式向幼儿展示作品，孩子通过自己的视角去评论借鉴别人的优点，以点带面，以能力强的幼儿带动能力弱的幼儿。
2.创设幼儿之间相互交流学习的平台
让幼儿去感受别人的与众不同，而不是通过教师言论评价，那样不仅会打击幼儿的自尊心，同样还会削弱幼儿的兴趣，让幼儿对活动失去信心。孩子在平等的环境中学习成长是最好不过的了。
3.区域活动的支持者、合作者和引导者
教师应是区域活动中的积极参与者。教师积极地参与区域游戏，并且与幼儿进行有效的互动，聆听幼儿的想法，观察幼儿的行为，主观地介入，所提问问题一定是从幼儿的生活中产生出来的。教师要尽量避免用下达任务的方式发问。如声音的传播，教师可以引导幼儿猜想，声音在哪种介质中传播得快一些，提供材料让幼儿操作验证自己的想法，猜想一下为什么，自己解决生活中的问题。引导幼儿培养发现问题、解决问题的能力。
4.教师应是区域活动中的精心设计者
区域设置不是一成不变的，一定要以幼儿的需要和兴趣出发，从有利于促进幼儿的主动学习和发展来考虑和安排。每一个区域设置都要有一个明确的目标，能够促进幼儿某些方面的发展。同时要不断更新区域材料，吸引幼儿继续探究。教师要规范进区规则，给幼儿一个正确的示范和引领。
三、区域活动要注意身边资源的利用
如，同家长共同搜集材料，帮助幼儿完成一些较难的工作。开阔幼儿的思维，尝试合作成功的喜悦。
总之，我认为区域活动的开展离不开主题活动及主题活动的延伸，补充。主题墙的设立、展示贯穿于各区域中教师有效的组织、安排、材料的投放等，体现幼儿知识掌握、行为、能力的轨迹。实践证明，在区域活动中，幼儿从中途失败而放弃、或发脾气，逐渐学会了自主学习，独立创设完成，建立了与他人良好的合作意识。培养了幼儿不断探究的能力，增强了孩子们的信心。
责任编辑：孙瑶
关键词：教师的指导 幼儿的自主学习 幼儿与材料环境的互动
中图分类号：G613 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2017）05-0162-01
在区域中如何根据本班幼儿的年龄特点、个体差异及发展需要，有意识地引导幼儿参与。以创设与主题相适应的、鲜明的主题墙来吸引幼儿主动参与，自主选择在不同的区域中解决问题，引导幼儿时注意教师所充当的角色和对身边资源的开发利用。具体办法如下：
一、 创设与主题活动内容相应的主题墙
在教室环境内装饰与主题内容相应的主题墙。主题墙的位置应当是幼儿看得到的高度，便于幼儿观察、参观，在墙面中体现幼儿的认知特点，色彩上以艳丽的纯色为主，以簡洁为主要手法。充分利用幼儿的已有经验，发展他们获取信息材料和解决问题的能力，引导他们根据主题产生、进展创设其他相应的环境。
二、材料应为幼儿服务
教师结合幼儿的个体差异，与幼儿共同搜集、投放难易不同的材料，以满足孩子多方面的需求。因为多数幼儿会结合自己的能力选择自己喜欢的材料。在操作的过程中因不同原因，幼儿会不断选择尝试“好用的材料”。
在主题墙《冬天的故事》装饰小雪花的表现手法不同，有剪、画、印、捏。这些工作对幼儿手脑协调能力、小肌肉群的发达
能力及控制能力等不同发展程度有所体现。因此幼儿在区域、材料的选择上会不断从喜欢到尝试、从尝试到喜欢。幼儿还會根据已有经验、能力、兴趣、性格、性别等方面，选择设计、观察、统计、创编、模仿等使用的不同的材料。
二、区域活动中社会领域能力的培养
在区域活动中，教师应注重幼儿社会能力的培养。通过区域创设，将兴趣相同的幼儿吸引到一起，当孩子不能独自完成时，就会主动与别人商量，共同来完成，教师可以依次设定一定的社会领域目标。下面就浅谈区域活动中幼儿间互动学习的类型及对其指导。
（一） 性别特征的互动学习
在实践中，我们可以通过玩具材料的投放，吸引男女性别的角色需求。如装饰娃娃，幼儿会根据自己的已有经验和审美观念进行装饰，不同能力的幼儿会设计出不同的发型，孩子通过观看、比较，会选出自己喜欢的发型，而且产生相互学习的氛围。幼儿之间的学习，让孩子接受新鲜的事物会更快一些。
（二）性格互补共同成长
不同性格的幼儿会选择与自己性格相符的区域。外向型的孩子，具有强烈的表现欲望和号召力，是区域活动中其他幼儿的引领者，表演区、建构区往往是他们的最爱。教师可以重视培养内向型幼儿的竞争意识和合作学习的能力。如在自理区内组织构图绘画比赛；在美术区内进行借力主题墙主题墙比赛；在科学区区开展“走迷宫比赛”，等等。活动可个人进行，也可多人进行。
教师要充分认识到外向型幼儿与内向型幼儿性格互补的特征，安排他们负责不同的区域范围，充分发挥他们的个人价值。
（二）能力差异互动学习
1.教师利用工具记录幼儿的精彩瞬间
以大屏幕的形式向幼儿展示作品，孩子通过自己的视角去评论借鉴别人的优点，以点带面，以能力强的幼儿带动能力弱的幼儿。
2.创设幼儿之间相互交流学习的平台
让幼儿去感受别人的与众不同，而不是通过教师言论评价，那样不仅会打击幼儿的自尊心，同样还会削弱幼儿的兴趣，让幼儿对活动失去信心。孩子在平等的环境中学习成长是最好不过的了。
3.区域活动的支持者、合作者和引导者
教师应是区域活动中的积极参与者。教师积极地参与区域游戏，并且与幼儿进行有效的互动，聆听幼儿的想法，观察幼儿的行为，主观地介入，所提问问题一定是从幼儿的生活中产生出来的。教师要尽量避免用下达任务的方式发问。如声音的传播，教师可以引导幼儿猜想，声音在哪种介质中传播得快一些，提供材料让幼儿操作验证自己的想法，猜想一下为什么，自己解决生活中的问题。引导幼儿培养发现问题、解决问题的能力。
4.教师应是区域活动中的精心设计者
区域设置不是一成不变的，一定要以幼儿的需要和兴趣出发，从有利于促进幼儿的主动学习和发展来考虑和安排。每一个区域设置都要有一个明确的目标，能够促进幼儿某些方面的发展。同时要不断更新区域材料，吸引幼儿继续探究。教师要规范进区规则，给幼儿一个正确的示范和引领。
三、区域活动要注意身边资源的利用
如，同家长共同搜集材料，帮助幼儿完成一些较难的工作。开阔幼儿的思维，尝试合作成功的喜悦。
总之，我认为区域活动的开展离不开主题活动及主题活动的延伸，补充。主题墙的设立、展示贯穿于各区域中教师有效的组织、安排、材料的投放等，体现幼儿知识掌握、行为、能力的轨迹。实践证明，在区域活动中，幼儿从中途失败而放弃、或发脾气，逐渐学会了自主学习，独立创设完成，建立了与他人良好的合作意识。培养了幼儿不断探究的能力，增强了孩子们的信心。
责任编辑：孙瑶