“研究性学习”是国家教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》中的一项重要内容，是我国当前课程改革的一大亮点。小学研究性数学学习，是学生在教师的指导下，充分发挥在学习过程中的主体地位，自觉主动地参与学习，在合作交流中发展个性，在经历中感悟和自主建构。
　　一、自主探究中学习新知
　　《全日制义务教育数学课程标准》所提倡的在教学中让学生主动参与、乐于探究、勤于动手符合儿童的心理。
　　如：在推导出7的乘法口诀后，让学生自主探究记忆方法。师：你认为7的乘法口诀，哪句最难记？你是怎样记的？学生采用自己喜欢的方式记忆后，反馈：生1：“六七四十二”最难记，我的方法是多读几遍，就记住了。生2：“三七二十一”也很难记，我的方法是想二七十四，三七就再加1个7，就是三七二十一……
　　二、合作交流中展现自我
　　合作交流是新课程倡导的又一重要学习方式。在数学学习活动中，学生各自的思维方式，智力活动水平是不一样的，因此必须让学生尽可能经历合作与交流，感受不同的思维方式和思维过程。
　　如有位老师在教学“求一个数的几倍是多少的应用题”时，出示例题：养猪大户养了6头大猪，养的小猪的头数是大猪的5倍，小猪有多少头？这时教师没有马上进行讲解，而是让学生进行小组合作。课堂上出现了这样一幕：一个四人小组合作探讨后，四人一起大步走上讲台，按分工，四位学生都有事做，即一位说题意并画出线段图，一位说确定算法的依据：“求小猪有多少头，就是求5个6是多少？”所以用乘法计算。一位板书算式：6×5=30（头），最后一位向大家征求意见“请问同学们还有什么意见吗？”这时，只见台下举起了一双双小手，“还有一个算式：5×6=30（头）你们怎么没发现呢？”“我有补充，还可以这样想：求小猪有多少头，就是求6的5倍是多少？”还有的问：“为什么你们的算式和第三小组的不一样呢？”“你们能再解释一下6×5=30（头）这个算式表示的意思吗？”等等。当时，我真的为二年级的孩子们所表现出来的高昂的合作热情和超常的合作能力所折服，我听后意识到：孩子们在合作中成长了！
　　三、拓展延伸中再现风采
　　研究性数学学习的过程，说到底，是一种学习策略和学习方法的感受、体验、训练的过程。因此，要尽可能多地对学习内容进行适当的拓展延伸，把学生的兴趣由课内研究引向课外研究，激发他们进入更高层次的研究性学习。
　　如：教学“分米、毫米”一课后，教师可让学生实际测量自己喜欢物体的长、宽、高等。由于学生对测量有了兴趣，有的学生测量树叶的长、宽，硬币的厚度等，更有趣的是有的学生竟测量耳朵、眼毛的长度等等。
　　（作者单位 江苏省连云港市灌南县北陈集镇中心小学）