在小学科学课程教学中，由于低年级学生具有活泼好动、注意力不容易集中的特点，导致教学效果并不理想。而实验教学法充满趣味，能够很好地调动小学生的积极性，激发学习兴趣，从而提高小学科学的教学效果。笔者结合自己的教学经验，从以下三个方面探讨实验教学法应用于小学科学课堂的具体实践要点。
　　一、充分准备实验器具
　　小学科学教学采用实验教学法，能让学生积极参与到实验中去，提高学习效率。但是同时也带来了相应的问题，教师在备课的同时也需要准备相应的实验器具。充分的材料、器具有利于实验的顺利开展，并且能让学生体验到一个完整的实验过程，以此来保证实验教学法的实践效果。在实验器具的选择上，应当优先选择能调动学生兴趣的物品。同时要做到能就地取材，容易收集。在实验开始前应当将实验器具梳理一遍，以确保所有实验器具都具备及无损坏。
　　例如，某教师在教授苏教版第三册下册《果实和种子》一课时，先从超市买了石榴、西瓜、葡萄、荔枝等水果分发给学生，并且允许学生在课堂中去吃这些水果。在学生吃完这些水果后，该教师向同学提问：“同学们，你们能说说刚才吃的水果中那一部分是种子啊？”同学们都指着桌上没吃掉、或者吐出来的小颗粒说：“就是这些难吃的东西。”该教师又问：“那你们知道种子的构造是怎么样的嘛？”同学们摇摇头。于是该教师将每种水果的种子切开，在投影仪下展示给同学们看，讲解其中的结构，并告示学生果实是植物繁殖的一种方式，果实存在的意义就是被动物吃掉。但是由于种子表皮坚硬，即使长时间呆在动物肚子里也很难被消化。这样种子就随着动物的粪便导出传播。这时候同学们都纷纷表示明白了果实是如此鲜嫩美味，而种子却是这样难以咬动的道理了。这个实验需要准备充分的材料，以此来让学生发现在不同水果的种子所具有的共同点。
　　二、创设探究性实验问题
　　创设探究性问题有利于学生在探索中学会思考，提高学习的积极性。在实验教学法中也可以创设探究性问题，让学生带着问题去进行科学实验。合理地创设问题，能激发学生的学习兴趣，让学生对课堂中的实验充满好奇。探究性问题还能指引学生思考，在探究实验中实现自我价值。
　　例如，某教师在教授苏教版六年级上册《水滴里的生物》中就有这么一个教学片断：该教师让学生谈谈海洋里有哪些生物的存在。“有海豚、鲸鱼、鲨鱼、大海龟……”同学们都争着回答。该教师又问：“那河里有哪些生物啊？”“有鲤鱼、草鱼、蛇……”同学们答道。“那池塘里有哪些生物存在呢？”“有青蛙、螃蟹、金鱼……”该教师用手指在杯子里沾了一滴水，对着学生说：“那这一滴水里有哪些生物啊？”同学们突然安静下来，不知道怎么回答。有些同学高喊道：“没有！”这时老师摇摇头说：“一滴水里存在着成千上万的生物！”学生感到十分困惑，“那我怎么什么都没看见呢？”有一位学生提问道。这时候该教师解释道：“这些生物十分微小，光靠我们的肉眼是无法看见他们的，接下来我将带领你们去发现这些小生物。”学生们充满好奇：究竟是怎么样的生物能躲在一滴水里？于是老师将显微镜拿上了讲台，让学生分组轮流观看这些生物。教师通过合理地创设问题，能够让学生对实验充满好奇，让实验能够顺利进行。
　　三、延伸课堂实验
　　在小学科学课堂教学中，教学内容和时间总是有限的。在课堂中进行实验时往往不能全方位地满足学生探索思考的需要，这时可以为同学留一些课外探索性的实验，让学生在课余时间也能够很好地进行拓展。充分利用课余时间，让学生在课外也能够体验到实验的乐趣。
　　例如，某教师在教授苏教版四年级下册的《养蚕》这节课后，要求学生开展课外小组课题研究。由于课堂时间较短，很难在40分钟里让学生看到蚕的演变过程。所以该教师列了如下课题：蚕宝宝的食物有哪些？蚕宝宝为什么要吐丝？蚕宝宝怎么才能变成蛾？并要求小组各个成员能够相互合作、探讨，在观察蚕宝宝的同时去思考这些问题。之后该教师将同学们的答案收集，在课堂上进行统一讲解，以解答学生在观测实验中的疑惑。这就将实验教学法融入到学生的课外生活中，将课堂中的实验延伸到课外，让学生成为了实验的真正的主角。