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摘 要：合作学习模式作为一种新兴的教学模式，有助于提升学生的学习质量，激发学生的学习兴趣，同时有助于培养学生的自主学习能力、沟通能力、团队协作能力，提升学生的综合素养。合作学习在一定程度上代表了我国课程建设上的创新与变革。
关键词：合作学习；初中政治；应用；策略
合作学习最早是在20世纪70年代由美国的教育家提出的，现在这种教学模式在多个国家都已经取得了较好的成效，因此得到了教育界的广泛认同。这种教学模式具有较强的创造性和实效性，能够促进学生的全面发展。
一、合作学习的必要性
合作学习是近十年来效果最好的教学改革方案之一。合作学习模式和初中政治学科的特点十分契合。首先，初中政治具有一定的知识性和思想性，因此传统被动的学习模式并不适合初中政治这门学科。学生通过小组之间的辩论合作学习，可以形成观察、分析、解决问题的能力，学生在讨论中产生的知识的碰撞有助于暴露自己思想上的漏洞，从而形成正确的认知。其次，合作学习模式符合初中生独立成长的特点。初中生已经渐渐开始走向独立，不再是从前被动接受評价的意识形态，因此活跃的课堂才更能培养学生的思考能力。初中政治教学要求理论与生活实际相结合，这就需要大量的社会现象素材和事实例证，而合作学习可以丰富课堂学习的素材。综上所述，在初中政治教学中引入合作学习模式十分必要。
二、提升合作学习效率的基本策略
（一）合理分组
分组是合作学习中非常关键的一个环节，是展开合作的基础。教师在对学生进行分组之前应该对学生的学科能力水平有一个基本的了解，对班上每一个学生都要有一个全方位的评定，这样才能根据学生的实际情况对学生进行分组，才能在小组内形成优势互补和团队协作的氛围。对于小组内的责任划分，教师可以适当地给予指导，也可以让学生自主进行分工，同时要做好小组任务的跟踪。教师可以根据对学生的了解进行小组内的角色划分，第一次可让班干部起带头示范作用，后面的角色划分采用轮流的原则，保证每个学生都能得到锻炼。教师还需要对小组学习活动进行监督，避免出现“搭便车”的现象，确保所有学生都参与到合作学习中去。
（二）引导学习
合作学习模式将学生放在了学习的主体地位上，同时教师应该加强对学生的引导。例如通过导学案导学的方式来提升小组合作学习的质量和效率。课前就通知学生利用课余时间学习课程内容，然后讨论总结，在课堂上学生再汇报成果，这样学生在课下首先自主学习了基本知识，课堂真正地还给了学生，提升了学生的学习积极性，促进了学生对知识的消化，也提升了学生运用知识的能力。
（三）加强指导
学生作为学习的主体，仍需要教师加强指导。教师要锻炼学生的表达技巧，让学生在团队合作的过程中学习交流的技巧，懂得尊重他人、理解他人、倾听他人。教师应该适当地指明学生在发言和交流中应当遵守的纪律，别人发言的时候不能东张西望，也不能随意打断，自己表达的时候应该注意声音洪亮，语速适中，表达清晰有条理。学生表达结束后，教师及时进行指导和总结，点评学生表现得好和不好的地方，这样学生才会有所提升。
（四）把握时机
合作学习的方式虽然好，但是并不适合初中政治教材中的所有内容。对于比较难的知识点，学生团队合作可以形成解决问题的合力。还有一些开放性的问题，学生分组学习可以集思广益，也可以协作指出彼此的不足和错误的地方。因此教师在进行教学设计的时候应该充分考虑教学内容，谨慎地选择教学模式，以真正发挥出小组合作学习的作用。
三、合作学习教学案例分析
合作学习的基本思路应该是，教师事先分割好教学内容，将大课题分解成多个小课题，不同的小组领到不同的小课题，在小组内学生再对小课题自主进行任务划分，然后共同收集信息并进行分析讨论，得出结论后形成报告，最后是小组之间的交流和教师的指导纠正。小组分组依据主要有“忽略分层”和“按层次”两种，根据分组情况的差异，合作学习的方式也稍有差异，现在对这两种分组方式的合作学习进行案例分析说明。
（一）“忽略分层”分组——以《一国两制》为例
《一国两制》的主要教学内容有“台独问题”“主权问题”和“统一问题”。在明确教学内容以后教师就可以对学生进行分组：军事和经济小组、政策和法律小组以及历史和地理小组。军事和经济小组的任务是学生自主找相关资料来分析和讨论大陆和台湾在经济贸易往来中，形成稳定团结关系的重要性，以及武力收复台湾的战略实施可能性和可能的影响；政策和法律小组则需要多加了解我国对“一国两制”及“台独”分子的态度，从《国际法》和《反分裂国家法》当中找到切实的法律条例来说明自己的观点，还有台湾地区人民的态度。历史和地理小组则要论证台湾自古以来就是中国不可分割的一部分，分析其中难以割舍的民族情感。小组内得出结论后形成报告，然后在班上进行交流展示。采用团队合作模式，一方面，让学生真正地参与到政治课堂的学习中，学生在自己动手搜集资料并加以整理分析后，会形成更加深刻的印象；另一方面，学生在学习的过程中能自然而然地产生希望祖国统一的感情，由此带来的影响必然是非常深远的。
（二）“按层次”分组——以《依法保护人类家园》为例
合作学习中也可以有竞争。同质分组是让能力水平相近的学生在一组，异质分组则是小组内成员的能力水平有差异。无论是同质分组还是异质分组，都是通过竞争的环境，让学生处于一个被激励的状态，从而实现学生的共同进步。在对《依法保护人类家园》进行课程设计的时候，可以是教师先对基本知识进行讲解，然后让学生在小组内进行学习，最后是竞赛环节。对于异质分组，竞赛环节可以设计一些需要小组内成员共同合作完成的任务，如：请为本市改善空气质量提出建议。学生分别收集资料，小组内共享，分析讨论并找出理论依据，最后将小组成员的意见整合成一个报告。这种形式有助于形成相应的责任机制，确保每个学生都参与其中，同时也培养了学生的分享、互助精神。对于同质分组，竞赛环节则可以设计成竞答环节，竞答题目设计要有坡度，一方面要照顾到能力一般的小组，另一方面也要针对能力比较突出的小组设计一些“爬坡题”，如：以经济建设为中心能不能走发达国家“先污染后治理”的老路？类似的探究性问题有助于学生主动思考。合作学习是一种相对来说比较复杂的学习策略，鼓励学生分组，在小组内和小组之间进行合作、竞争学习，体现了学生在学习过程中的主体地位，激发了学生学习政治的兴趣，培养了学生主动学习的能力、独立思考的能力和团队协作的能力，实现了学生的全面发展。革新教学模式要求教师根据学生的学习情况，适当地对教学模式进行转变，探索适合学生的创新性教学模式，实现与学生的共同发展。
参考文献：
[1]葛永飞.浅谈提高初中生政治学习能力的策略[J].好家长，2017（17）.
[2]高云.初中政治合作学习要把握“三性”[J].陕西教育（教学版），2017（3）.
（作者单位：贵州省水城县杨梅乡中心学校）
关键词：合作学习；初中政治；应用；策略
合作学习最早是在20世纪70年代由美国的教育家提出的，现在这种教学模式在多个国家都已经取得了较好的成效，因此得到了教育界的广泛认同。这种教学模式具有较强的创造性和实效性，能够促进学生的全面发展。
一、合作学习的必要性
合作学习是近十年来效果最好的教学改革方案之一。合作学习模式和初中政治学科的特点十分契合。首先，初中政治具有一定的知识性和思想性，因此传统被动的学习模式并不适合初中政治这门学科。学生通过小组之间的辩论合作学习，可以形成观察、分析、解决问题的能力，学生在讨论中产生的知识的碰撞有助于暴露自己思想上的漏洞，从而形成正确的认知。其次，合作学习模式符合初中生独立成长的特点。初中生已经渐渐开始走向独立，不再是从前被动接受評价的意识形态，因此活跃的课堂才更能培养学生的思考能力。初中政治教学要求理论与生活实际相结合，这就需要大量的社会现象素材和事实例证，而合作学习可以丰富课堂学习的素材。综上所述，在初中政治教学中引入合作学习模式十分必要。
二、提升合作学习效率的基本策略
（一）合理分组
分组是合作学习中非常关键的一个环节，是展开合作的基础。教师在对学生进行分组之前应该对学生的学科能力水平有一个基本的了解，对班上每一个学生都要有一个全方位的评定，这样才能根据学生的实际情况对学生进行分组，才能在小组内形成优势互补和团队协作的氛围。对于小组内的责任划分，教师可以适当地给予指导，也可以让学生自主进行分工，同时要做好小组任务的跟踪。教师可以根据对学生的了解进行小组内的角色划分，第一次可让班干部起带头示范作用，后面的角色划分采用轮流的原则，保证每个学生都能得到锻炼。教师还需要对小组学习活动进行监督，避免出现“搭便车”的现象，确保所有学生都参与到合作学习中去。
（二）引导学习
合作学习模式将学生放在了学习的主体地位上，同时教师应该加强对学生的引导。例如通过导学案导学的方式来提升小组合作学习的质量和效率。课前就通知学生利用课余时间学习课程内容，然后讨论总结，在课堂上学生再汇报成果，这样学生在课下首先自主学习了基本知识，课堂真正地还给了学生，提升了学生的学习积极性，促进了学生对知识的消化，也提升了学生运用知识的能力。
（三）加强指导
学生作为学习的主体，仍需要教师加强指导。教师要锻炼学生的表达技巧，让学生在团队合作的过程中学习交流的技巧，懂得尊重他人、理解他人、倾听他人。教师应该适当地指明学生在发言和交流中应当遵守的纪律，别人发言的时候不能东张西望，也不能随意打断，自己表达的时候应该注意声音洪亮，语速适中，表达清晰有条理。学生表达结束后，教师及时进行指导和总结，点评学生表现得好和不好的地方，这样学生才会有所提升。
（四）把握时机
合作学习的方式虽然好，但是并不适合初中政治教材中的所有内容。对于比较难的知识点，学生团队合作可以形成解决问题的合力。还有一些开放性的问题，学生分组学习可以集思广益，也可以协作指出彼此的不足和错误的地方。因此教师在进行教学设计的时候应该充分考虑教学内容，谨慎地选择教学模式，以真正发挥出小组合作学习的作用。
三、合作学习教学案例分析
合作学习的基本思路应该是，教师事先分割好教学内容，将大课题分解成多个小课题，不同的小组领到不同的小课题，在小组内学生再对小课题自主进行任务划分，然后共同收集信息并进行分析讨论，得出结论后形成报告，最后是小组之间的交流和教师的指导纠正。小组分组依据主要有“忽略分层”和“按层次”两种，根据分组情况的差异，合作学习的方式也稍有差异，现在对这两种分组方式的合作学习进行案例分析说明。
（一）“忽略分层”分组——以《一国两制》为例
《一国两制》的主要教学内容有“台独问题”“主权问题”和“统一问题”。在明确教学内容以后教师就可以对学生进行分组：军事和经济小组、政策和法律小组以及历史和地理小组。军事和经济小组的任务是学生自主找相关资料来分析和讨论大陆和台湾在经济贸易往来中，形成稳定团结关系的重要性，以及武力收复台湾的战略实施可能性和可能的影响；政策和法律小组则需要多加了解我国对“一国两制”及“台独”分子的态度，从《国际法》和《反分裂国家法》当中找到切实的法律条例来说明自己的观点，还有台湾地区人民的态度。历史和地理小组则要论证台湾自古以来就是中国不可分割的一部分，分析其中难以割舍的民族情感。小组内得出结论后形成报告，然后在班上进行交流展示。采用团队合作模式，一方面，让学生真正地参与到政治课堂的学习中，学生在自己动手搜集资料并加以整理分析后，会形成更加深刻的印象；另一方面，学生在学习的过程中能自然而然地产生希望祖国统一的感情，由此带来的影响必然是非常深远的。
（二）“按层次”分组——以《依法保护人类家园》为例
合作学习中也可以有竞争。同质分组是让能力水平相近的学生在一组，异质分组则是小组内成员的能力水平有差异。无论是同质分组还是异质分组，都是通过竞争的环境，让学生处于一个被激励的状态，从而实现学生的共同进步。在对《依法保护人类家园》进行课程设计的时候，可以是教师先对基本知识进行讲解，然后让学生在小组内进行学习，最后是竞赛环节。对于异质分组，竞赛环节可以设计一些需要小组内成员共同合作完成的任务，如：请为本市改善空气质量提出建议。学生分别收集资料，小组内共享，分析讨论并找出理论依据，最后将小组成员的意见整合成一个报告。这种形式有助于形成相应的责任机制，确保每个学生都参与其中，同时也培养了学生的分享、互助精神。对于同质分组，竞赛环节则可以设计成竞答环节，竞答题目设计要有坡度，一方面要照顾到能力一般的小组，另一方面也要针对能力比较突出的小组设计一些“爬坡题”，如：以经济建设为中心能不能走发达国家“先污染后治理”的老路？类似的探究性问题有助于学生主动思考。合作学习是一种相对来说比较复杂的学习策略，鼓励学生分组，在小组内和小组之间进行合作、竞争学习，体现了学生在学习过程中的主体地位，激发了学生学习政治的兴趣，培养了学生主动学习的能力、独立思考的能力和团队协作的能力，实现了学生的全面发展。革新教学模式要求教师根据学生的学习情况，适当地对教学模式进行转变，探索适合学生的创新性教学模式，实现与学生的共同发展。
参考文献：
[1]葛永飞.浅谈提高初中生政治学习能力的策略[J].好家长，2017（17）.
[2]高云.初中政治合作学习要把握“三性”[J].陕西教育（教学版），2017（3）.
（作者单位：贵州省水城县杨梅乡中心学校）