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【摘要】面对越来越多的学生产生的厌学心理，面对日趋激烈的竞争压力，教师如何能够激发学生的学习热情，怎样才能让化学课堂焕发生命的活力呢？——将激情融入课堂，将生活融入化学。教师只有激起学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，使学生感受到学习的快乐，让学生能够参与到课堂中，这样才能提高课堂效率，从而提升教学效率。
【关键词】激情；化学；生活；效率
【中图分类号】G633.8【文献标识码】A
【文章编号】1007—4309（2010）10—0023—2
一、前言
“上学最早的人，是我；回家最晚的人，是我；玩得最少的人，作业最多的人，睡觉最迟的人，最累最困的人，是我是我还是我。”这是流行在学生中的一句顺口溜。通过对部分学生进行学习感受调查发现：能够感受到学习快乐的学生仅占13％，其余均感觉一般或不快乐。调查也显示学习不快乐的原因主要有：学习压力大，负担重，竞争激烈，学习节奏紧张，学习方法不当，成绩欠佳，学习困难，放松时间少，睡眠不足，家长、老师和自我的期望值太高，等等。我个人认为，课堂教学单调、枯燥和教学方法的不当，会使学生的学习好奇心和学习热情都被磨灭。那么怎样才能让以研究物质及其变化规律为基础的自然科学的化学课堂焕发生命的活力呢？如何能够激发学生的学习热情，从而提高课堂效率呢？
二、将激情融入课堂
教师只有将激情融入课堂，才会使教与学在一种无比融洽的氛围中进行。激情可以是授课时的一个微笑，可以是学生一个求知的眼神，也可以是答与问之间的一种默契，它是教与学过程中的催化剂。有了激情，教与学才能快速顺利地进行；有了激情，课堂教学才能焕发出生命的活力并擦出智慧的火花。
为了能够有效地进行激情教学，我认为首先应认识激情教学的基础。教学激情必须源于对教育事业、对学生的爱。伟大的教育家、中国教育事业的先驱陶行知先生曾说：“捧着一颗心来，不带半根草去”。这正是他一生的写照，因此他的教学激情是自然天成的而不是矫揉造作的，是发自内心的而不是勉强流露的。因而我们在教学中，要用自己的激情来打动学生，感染学生，启迪学生，使学生在情感升华的过程中实现共同提高的目的。教师的每一个提问，每一个例子，每一个身体语言都应让学生充分感受到一种召唤。教师的每一个微笑，每一句幽默，每一声问候，每一点抚慰，都会使学生感受到教师的温暖，从而增强彼此的信任和交流，激发学生的学习热情，使学生感受到学习的快乐。另外，激情教学不能只是停留在我们口中，让我们凭空想象，它应具有科学性，所以我们必须以教材为载体，深入理解教材的本质，认真挖掘教材中的每一个内容，付出真情，使教材中的情与教师、学生的情感融为一体，这样才能使教材中的情感因素得到最大限度的发挥。
其次，轻松愉快的课堂气氛的构建也离不开激情。利用自然现象和日常生活知识中遇到的事实创设课堂情景，激发学生学习热情。化学与生活紧密相连，自然现象存在于我们的生活的每一个角落，而且有很多事实就发生在我们的身边，往往是我们熟悉又是熟视无睹的问题，只要提醒学生注意观察，即可构成课堂情景。如我们在学习勒夏特列原理时，可以将夏天喝冰啤酒的整个过程作为情景提出问题。为什么打开啤酒瓶时有大量的气泡冒出？将啤酒倒入杯子后，为什么在杯子内壁上有很多气体？当我们喝冰啤酒时，为什么觉得很凉爽？通过创设这样的生活情景，使学生既解开了一系列疑问，同时也进一步加深了对勒夏特列原理的理解。又如，在学习醋酸的酸性时，可以创设这样的课堂情景，水壶是日常生活中的必须品，水壶中的水垢也是学生司空见惯的问题，如何除去水垢，是我们遇到的一个小问题。我们可以取一小块水垢放入试管中加入醋酸溶液，让学生观察现象，水垢大部分溶解，并有气体产生（小气泡）。此时教师就可提出问题：为什么有这样的现象？放出的气体是什么？水垢的成分是什么？这个现象说明了什么事实？能否比较出醋酸的酸性强弱？这样学生的兴趣被激发了，思维更活跃了。我们教师就更能与学生进行沟通，激发学生的学习兴趣，当然学生也能从中感受到学习的快乐。
学生对新鲜事物易产生好奇心，喜欢寻根问底，教师要善于设置一些新颖、妙趣横生、能唤起学生求知欲的问题，从而使他能带着浓厚的兴趣去积极思考，探求新知识。例如，在学习解原电池时，我们可以将“格林太太的假牙”作为情景，格林太太是一位漂亮、开朗、乐观的人，她身体健康，脸上有着“永恒的微笑”。只有在她开怀大笑的时候，人们才可以发现她的一口整齐而洁白的牙齿中镶有两颗假牙：其中一颗是黄金的——这是格林太太富有的标志；另一颗是不锈钢做的——这是一次车祸后留下的痕迹。令人百思不解的是，自从车祸以后，格林太太经常头痛，夜间失眠，心情烦躁……，这是为什么呢？你若是一位牙科医生，你打算怎样给格林太太开药方？通过这些提问，激起学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，使学生感受到学习的快乐，从而使学生能参与到课堂中，提高教学效率。
化学是一门以实验为基础的自然科学，化学教学离不开实验，化学实验也就成为激情教学中不可缺少的有效途径。实验的美可以吸收学生的注意力，调动他们学习的积极性，让学生感受到化学学习并不是枯燥无味的，而是一个快乐的体验过程。如高二化学（人教版）提供了一个氢氧化亚铁的制备实验，按教材上做演示实验，学生应该观察到的实验现象是先出现白色沉淀，然后沉淀变成灰绿色，最后变成红褐色沉淀。但实际在课堂演示操作中所制得的氢氧化亚铁保存时间不长，生成的白色絮状沉淀很难被察觉到。为此，我们只要稍加改进，在硫酸亚铁溶液上加一层植物油后，再用氢氧化钠和少量亚硫酸钠混合液代替氢氧化钠溶液，然后按课本实验演示操作，学生就能清楚地看到白色沉淀。此时，教师就可以及时地设置悬念，如为何要加一层植物油？加入少量亚硫酸钠有何用意？从而激发学生的学习思维和学习激情，并能使学生加深对知识的理解，让学生感受到学习的快乐。利用各种趣味实验进行激情教学：如：我们在学习浓硫酸的氧化性和脱水性时，可以让学生进行“黑面包”实验；在学习蛋白质的性质时，可以让学生动手自制豆腐，以及对豆浆或者豆腐中蛋白质的存在进行检验等。让学生感受到成功的喜悦，同时也激发学生的求知欲，感受到学习的快乐。现代信息技术以其影像生动、图文并茂，为学生创造一种赏心悦目的情景；优美的韵律、欢快的节奏，使学生既集中了注意力、乐于求知，又巩固和加速记忆所学的知识。例如：在有机化学教学中，经常会涉及到反应机理的探究，我们通过一般的实验只能观察到一个实验结果，并不能观察到反应的整个历程，那么就可以借助多媒体技术模拟化学反应，使原本较抽象的反应机理更为具体、直观，更加通俗易懂，从而达到相应的教学效果。马克思说“语言是人类交际的工具”，同样的教学内容，同样的教学方法，因为语言的不同，其教学效果可能就是天壤之别。社会心理学认为，人与人之间的信息传递与交流，需要在很好的心理认同和情感共振的基础上才能进行，何况我们所教的是一群活泼可爱的学生，他们的内心世界是波涛澎湃的海洋，他们渴望丰富的情感体验，强烈的情感共鸣和适时的情感宣泄。因此，我们在教学中，使自己的语言富有激情同样可以激发学生的学习兴趣。但如果总用同一个基调、同一语速，没有节奏、没有轻重、没有起伏地背诵一些冷冰冰的词语，玩弄一些抽象的概念，勢必会使学生产生厌学心理。但是如果用充满激情的话语去拨动学生，让他们的心灵深处受到强烈的震撼而产生共鸣，这样就会大大提高课堂效率。
三、将生活融入化学
许多伟大的发明、发现，都来自于生活和生产实际，由苹果落地进而发现了万有引力定律，由开水壶而发明蒸汽机……化学教学，其本身就不是单纯的理论教育，它和其他的纯理论学科不同，它以实验为基础，而且大多来源于生活。在新的教育教学理念下，如何将生活中的现象与教学活动结合起来，使学生每天面对的不再是枯燥无味的化学原理，而是生动有趣的化学常识，使学生能够更好地学好知识、学活知识，是我们在新课标形势下构建和谐课堂中必须要深思的问题。
如在《盐类的水解》一课的学习中，我布置了一个在生活和社会实践中以“盐类水解”应用为主题的化学科技写作作业，学生可以自选内容，自拟题目。结果学生根据所学的知识和自我认知情况做出了各种各样的选择。选择介绍灭火器工作原理的同学，走访了消防队，向消防官兵了解泡沫灭火器的构造和工作原理，学会了泡沫灭火器的使用方法，并且提出能否用固体碳酸氢钠代替其溶液，硫酸铝和碳酸氢钠以怎样的比例反应最合适等问题。为了解决这些问题，同学们不仅运用了水解的知识，还引入了反应速率、溶解度等知识，学生自主完成了知识的迁移。
在学习《二氧化硫》时，教师可以从如何选购“优质银耳”的生活小常识引入，看似“白洁如玉”的银耳却是SO2的漂白产物，从而导出新课题；可以直接划燃一根火柴，引导学生闻气味，发现SO2的产生；也可以播放一段“酸雨的形成和对人类危害”的资料片，从环境这一社会热点问题引入；还可以从SO2气体泄漏造成人员中毒的社会新闻切入……教师也可以引导学生辨析熟知诗词和引入谚语，如学习《葡萄糖》时，引用泰戈尔的诗“果实的事业是尊贵的，花的事业是甜美的，但还是让我做绿叶的事业吧，它总是谦逊地专心地垂着绿荫”；学习《氮的化合物》时，引用谚语“雷雨發庄稼”；等等。现实生活能帮助我们简化教学、解决很多问题，所以，通过联系学生的生活经验、已有知识、能力实际和社会实际，不仅可以激发学生的兴趣，还能增强学生关注生活中各种化学问题的意识。
化学教学要回归生活世界，使知识与生活及社会相融合。教师要把教学内容从书本里、课堂上引向学生五彩缤纷的生活世界，指导学生在生活中捕捉、观察、实验，对信息进行查找、分析、加工和有效利用，提高信息素养，学会在生活和实践中发现问题、探求真理、完善知识结构，形成独立思考的能力。
研究表明，课堂教学在高兴愉快的情绪中进行，学生的当堂学习效果比一般情绪下的学习效果要好得多。因此，要使课堂教学更加有效，就必须从增强学生的学习兴趣入手，使学生愉快并主动地去学习，使教与学真正地和谐相处，这不仅是一种教育教学的指导思想，又是一个动态的优化过程，更是我们中学化学课堂教学所追求的最终目标和最高境界。
【收稿日期】2010年8月17日
【作者简介】李妍妍（1982— ）：女，辽宁本溪人，辽宁省本溪市第一中学化学教师。
【关键词】激情；化学；生活；效率
【中图分类号】G633.8【文献标识码】A
【文章编号】1007—4309（2010）10—0023—2
一、前言
“上学最早的人，是我；回家最晚的人，是我；玩得最少的人，作业最多的人，睡觉最迟的人，最累最困的人，是我是我还是我。”这是流行在学生中的一句顺口溜。通过对部分学生进行学习感受调查发现：能够感受到学习快乐的学生仅占13％，其余均感觉一般或不快乐。调查也显示学习不快乐的原因主要有：学习压力大，负担重，竞争激烈，学习节奏紧张，学习方法不当，成绩欠佳，学习困难，放松时间少，睡眠不足，家长、老师和自我的期望值太高，等等。我个人认为，课堂教学单调、枯燥和教学方法的不当，会使学生的学习好奇心和学习热情都被磨灭。那么怎样才能让以研究物质及其变化规律为基础的自然科学的化学课堂焕发生命的活力呢？如何能够激发学生的学习热情，从而提高课堂效率呢？
二、将激情融入课堂
教师只有将激情融入课堂，才会使教与学在一种无比融洽的氛围中进行。激情可以是授课时的一个微笑，可以是学生一个求知的眼神，也可以是答与问之间的一种默契，它是教与学过程中的催化剂。有了激情，教与学才能快速顺利地进行；有了激情，课堂教学才能焕发出生命的活力并擦出智慧的火花。
为了能够有效地进行激情教学，我认为首先应认识激情教学的基础。教学激情必须源于对教育事业、对学生的爱。伟大的教育家、中国教育事业的先驱陶行知先生曾说：“捧着一颗心来，不带半根草去”。这正是他一生的写照，因此他的教学激情是自然天成的而不是矫揉造作的，是发自内心的而不是勉强流露的。因而我们在教学中，要用自己的激情来打动学生，感染学生，启迪学生，使学生在情感升华的过程中实现共同提高的目的。教师的每一个提问，每一个例子，每一个身体语言都应让学生充分感受到一种召唤。教师的每一个微笑，每一句幽默，每一声问候，每一点抚慰，都会使学生感受到教师的温暖，从而增强彼此的信任和交流，激发学生的学习热情，使学生感受到学习的快乐。另外，激情教学不能只是停留在我们口中，让我们凭空想象，它应具有科学性，所以我们必须以教材为载体，深入理解教材的本质，认真挖掘教材中的每一个内容，付出真情，使教材中的情与教师、学生的情感融为一体，这样才能使教材中的情感因素得到最大限度的发挥。
其次，轻松愉快的课堂气氛的构建也离不开激情。利用自然现象和日常生活知识中遇到的事实创设课堂情景，激发学生学习热情。化学与生活紧密相连，自然现象存在于我们的生活的每一个角落，而且有很多事实就发生在我们的身边，往往是我们熟悉又是熟视无睹的问题，只要提醒学生注意观察，即可构成课堂情景。如我们在学习勒夏特列原理时，可以将夏天喝冰啤酒的整个过程作为情景提出问题。为什么打开啤酒瓶时有大量的气泡冒出？将啤酒倒入杯子后，为什么在杯子内壁上有很多气体？当我们喝冰啤酒时，为什么觉得很凉爽？通过创设这样的生活情景，使学生既解开了一系列疑问，同时也进一步加深了对勒夏特列原理的理解。又如，在学习醋酸的酸性时，可以创设这样的课堂情景，水壶是日常生活中的必须品，水壶中的水垢也是学生司空见惯的问题，如何除去水垢，是我们遇到的一个小问题。我们可以取一小块水垢放入试管中加入醋酸溶液，让学生观察现象，水垢大部分溶解，并有气体产生（小气泡）。此时教师就可提出问题：为什么有这样的现象？放出的气体是什么？水垢的成分是什么？这个现象说明了什么事实？能否比较出醋酸的酸性强弱？这样学生的兴趣被激发了，思维更活跃了。我们教师就更能与学生进行沟通，激发学生的学习兴趣，当然学生也能从中感受到学习的快乐。
学生对新鲜事物易产生好奇心，喜欢寻根问底，教师要善于设置一些新颖、妙趣横生、能唤起学生求知欲的问题，从而使他能带着浓厚的兴趣去积极思考，探求新知识。例如，在学习解原电池时，我们可以将“格林太太的假牙”作为情景，格林太太是一位漂亮、开朗、乐观的人，她身体健康，脸上有着“永恒的微笑”。只有在她开怀大笑的时候，人们才可以发现她的一口整齐而洁白的牙齿中镶有两颗假牙：其中一颗是黄金的——这是格林太太富有的标志；另一颗是不锈钢做的——这是一次车祸后留下的痕迹。令人百思不解的是，自从车祸以后，格林太太经常头痛，夜间失眠，心情烦躁……，这是为什么呢？你若是一位牙科医生，你打算怎样给格林太太开药方？通过这些提问，激起学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，使学生感受到学习的快乐，从而使学生能参与到课堂中，提高教学效率。
化学是一门以实验为基础的自然科学，化学教学离不开实验，化学实验也就成为激情教学中不可缺少的有效途径。实验的美可以吸收学生的注意力，调动他们学习的积极性，让学生感受到化学学习并不是枯燥无味的，而是一个快乐的体验过程。如高二化学（人教版）提供了一个氢氧化亚铁的制备实验，按教材上做演示实验，学生应该观察到的实验现象是先出现白色沉淀，然后沉淀变成灰绿色，最后变成红褐色沉淀。但实际在课堂演示操作中所制得的氢氧化亚铁保存时间不长，生成的白色絮状沉淀很难被察觉到。为此，我们只要稍加改进，在硫酸亚铁溶液上加一层植物油后，再用氢氧化钠和少量亚硫酸钠混合液代替氢氧化钠溶液，然后按课本实验演示操作，学生就能清楚地看到白色沉淀。此时，教师就可以及时地设置悬念，如为何要加一层植物油？加入少量亚硫酸钠有何用意？从而激发学生的学习思维和学习激情，并能使学生加深对知识的理解，让学生感受到学习的快乐。利用各种趣味实验进行激情教学：如：我们在学习浓硫酸的氧化性和脱水性时，可以让学生进行“黑面包”实验；在学习蛋白质的性质时，可以让学生动手自制豆腐，以及对豆浆或者豆腐中蛋白质的存在进行检验等。让学生感受到成功的喜悦，同时也激发学生的求知欲，感受到学习的快乐。现代信息技术以其影像生动、图文并茂，为学生创造一种赏心悦目的情景；优美的韵律、欢快的节奏，使学生既集中了注意力、乐于求知，又巩固和加速记忆所学的知识。例如：在有机化学教学中，经常会涉及到反应机理的探究，我们通过一般的实验只能观察到一个实验结果，并不能观察到反应的整个历程，那么就可以借助多媒体技术模拟化学反应，使原本较抽象的反应机理更为具体、直观，更加通俗易懂，从而达到相应的教学效果。马克思说“语言是人类交际的工具”，同样的教学内容，同样的教学方法，因为语言的不同，其教学效果可能就是天壤之别。社会心理学认为，人与人之间的信息传递与交流，需要在很好的心理认同和情感共振的基础上才能进行，何况我们所教的是一群活泼可爱的学生，他们的内心世界是波涛澎湃的海洋，他们渴望丰富的情感体验，强烈的情感共鸣和适时的情感宣泄。因此，我们在教学中，使自己的语言富有激情同样可以激发学生的学习兴趣。但如果总用同一个基调、同一语速，没有节奏、没有轻重、没有起伏地背诵一些冷冰冰的词语，玩弄一些抽象的概念，勢必会使学生产生厌学心理。但是如果用充满激情的话语去拨动学生，让他们的心灵深处受到强烈的震撼而产生共鸣，这样就会大大提高课堂效率。
三、将生活融入化学
许多伟大的发明、发现，都来自于生活和生产实际，由苹果落地进而发现了万有引力定律，由开水壶而发明蒸汽机……化学教学，其本身就不是单纯的理论教育，它和其他的纯理论学科不同，它以实验为基础，而且大多来源于生活。在新的教育教学理念下，如何将生活中的现象与教学活动结合起来，使学生每天面对的不再是枯燥无味的化学原理，而是生动有趣的化学常识，使学生能够更好地学好知识、学活知识，是我们在新课标形势下构建和谐课堂中必须要深思的问题。
如在《盐类的水解》一课的学习中，我布置了一个在生活和社会实践中以“盐类水解”应用为主题的化学科技写作作业，学生可以自选内容，自拟题目。结果学生根据所学的知识和自我认知情况做出了各种各样的选择。选择介绍灭火器工作原理的同学，走访了消防队，向消防官兵了解泡沫灭火器的构造和工作原理，学会了泡沫灭火器的使用方法，并且提出能否用固体碳酸氢钠代替其溶液，硫酸铝和碳酸氢钠以怎样的比例反应最合适等问题。为了解决这些问题，同学们不仅运用了水解的知识，还引入了反应速率、溶解度等知识，学生自主完成了知识的迁移。
在学习《二氧化硫》时，教师可以从如何选购“优质银耳”的生活小常识引入，看似“白洁如玉”的银耳却是SO2的漂白产物，从而导出新课题；可以直接划燃一根火柴，引导学生闻气味，发现SO2的产生；也可以播放一段“酸雨的形成和对人类危害”的资料片，从环境这一社会热点问题引入；还可以从SO2气体泄漏造成人员中毒的社会新闻切入……教师也可以引导学生辨析熟知诗词和引入谚语，如学习《葡萄糖》时，引用泰戈尔的诗“果实的事业是尊贵的，花的事业是甜美的，但还是让我做绿叶的事业吧，它总是谦逊地专心地垂着绿荫”；学习《氮的化合物》时，引用谚语“雷雨發庄稼”；等等。现实生活能帮助我们简化教学、解决很多问题，所以，通过联系学生的生活经验、已有知识、能力实际和社会实际，不仅可以激发学生的兴趣，还能增强学生关注生活中各种化学问题的意识。
化学教学要回归生活世界，使知识与生活及社会相融合。教师要把教学内容从书本里、课堂上引向学生五彩缤纷的生活世界，指导学生在生活中捕捉、观察、实验，对信息进行查找、分析、加工和有效利用，提高信息素养，学会在生活和实践中发现问题、探求真理、完善知识结构，形成独立思考的能力。
研究表明，课堂教学在高兴愉快的情绪中进行，学生的当堂学习效果比一般情绪下的学习效果要好得多。因此，要使课堂教学更加有效，就必须从增强学生的学习兴趣入手，使学生愉快并主动地去学习，使教与学真正地和谐相处，这不仅是一种教育教学的指导思想，又是一个动态的优化过程，更是我们中学化学课堂教学所追求的最终目标和最高境界。
【收稿日期】2010年8月17日
【作者简介】李妍妍（1982— ）：女，辽宁本溪人，辽宁省本溪市第一中学化学教师。