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【关键词】 小学英语;分层分组;英语阅读;学习能力
【中图分类号】 G623.31 【文献标识码】 C
【文章编号】 1004—0463（2019）13—0101—01
英语学习主要有听、说、读、写四项基本内容，其中阅读是学习英语的主要途径。但是小学英语教学在阅读方面的成效并不明显，主要原因是不具备科学、合理的教学方法，不能因材施教，针对不同程度学生开展教学。因此，可以通过采用分层分组的方法来提升学生的英语阅读能力。
一、小学英语阅读的教学现状
小学英语新课程改革下的具体实施目标主要就是让学生具备英语的四项基本能力——听、说、读、写，提高学生的综合素质，这就要求教师在教学上体现“以学生为中心”的教学模式。但是，传统的教学观念和教学方式都是以教师为主体，主要围绕考核标准来开展课程内容。在英语阅读课堂上，学生只能靠死记硬背的方法记忆单词，已经不足以适应当前的教育模式，无法提升学生的学生学习英语的积极性。
二、分层分组方法的教学实践
（一）教师准备
教师应该事先对学生平时的表现和学习效果具体分析，进行科学分组，将其作为英语教学的前提条件。教师分层分组方法必须有明确的差异，使得教学活动能够在不同小组和不同层次的学生中间进行。因此，不但要考虑到学生对英语学习的认知水平，还应该全面顾及学生的爱好特长、性格特点、学习方法，科学合理地进行分层分组，针对不同的小组制定不同的教学目标、考核方案以及评估预测方法。
（二）学生配合
为了在学习新单词的同时，对已学过的单词进行复习，可以根据不同小组而设计出不同的教学道具，比如游戏卡，可以在游戏卡上写出曾经学过的单词，并插入一些即将学到的新单词，可以为认知水平高的学生安排难度较大的单词卡，给水平较低的学生安排简单的单词卡。在英语课堂教学的过程中，将游戏卡分发到不同组别手中，并给小组设计任务。也可以将游戏卡的难易程度打乱，让同学接受挑战性的学习任务，这样就能够让“单词记忆”这个模块变得轻松而又简单，为提高英语阅读能力奠定基础。
（三）师生协作
在学习新单词结束以后，教师应该引导学生在句型和语法中进行探索，给学生分发一些卡片，设置不同语法点，布置学习任务，让不同小组之间互相交流，并在教师的指引下，让学生自己发现并解决存在的错误，学生不能解决的再由老师在课堂上进行讲解，不但能够让学生加深记忆，还能让学生自己找到学习的重点和难点。教师提高学生的阅读量不仅仅是积累单词和掌握语法，更重要的是让学生将学到的知识融合到阅读材料中去，应根据不同组别的学生设置不同的阅读材料，提高学习效果，促进英语教学质量的提升。
三、小学英语教学对分层分组方法的探索
（一）科学设置学生小组，培养和谐健康的竞争环境
将不同学生进行科学合理的分组是提升英语阅读能力的关键，教师应对学生的成绩、性格和兴趣爱好作出统计，作为对学生进行分组的依据和前提。教师应该统筹全局，关心后进生，提升中等生，注重拔尖生。学习活动开展结束之后，应该根据不同小组的表现情况，选出最佳小组，提高学生对英语学习的积极性。
（二）适当把握阅读素材，科学调整难易程度
阅读材料的适当把握可以有效提高学生英语阅读能力。因此，阅读材料的选择是重中之重。教师应注重单词量和阅读难度的有效控制，认真细致地筛选阅读材料，将不同阅读材料发放到各小组中，并且材料应该尽量贴合生活实际，让学生在阅读英语材料过程中，不断感受到阅读的魅力和分层分组学习方式对学习的帮助和提高。学生对稍具难度的阅读材料进行挑战，可以自主运用自己习惯的学习方法，在做题时获得满足感和成就感，可提高他们的学习兴趣和学习积极性。
（三）确立阅读训练目标，体现英语阅读教学策略
提升英语阅读能力不能只通过频繁练习，策略也是培养阅读能力的重要手段。教师依据合理的教学策略分散到英语阅读中，有计划、有目标地给学生安排训练目标。适当让学生进行快速阅读训练，不但能够提高英语阅读量，还能体现学生的综合英语素质，并以小组为单位，评选出进步最快、成绩最佳的学习小組，进而增强其他同学的学习动力，为获得荣誉的小组赢得自信，同时促进教学效率的提高。
总之，通过运用分层分组学习方法，构建“以学生为中心”的英语教学组织形式，有助于真正贯彻落实因材施教的教学理念，不失为切实提升学生英语阅读能力的一条有效路径。
编辑：赵玉梅
【中图分类号】 G623.31 【文献标识码】 C
【文章编号】 1004—0463（2019）13—0101—01
英语学习主要有听、说、读、写四项基本内容，其中阅读是学习英语的主要途径。但是小学英语教学在阅读方面的成效并不明显，主要原因是不具备科学、合理的教学方法，不能因材施教，针对不同程度学生开展教学。因此，可以通过采用分层分组的方法来提升学生的英语阅读能力。
一、小学英语阅读的教学现状
小学英语新课程改革下的具体实施目标主要就是让学生具备英语的四项基本能力——听、说、读、写，提高学生的综合素质，这就要求教师在教学上体现“以学生为中心”的教学模式。但是，传统的教学观念和教学方式都是以教师为主体，主要围绕考核标准来开展课程内容。在英语阅读课堂上，学生只能靠死记硬背的方法记忆单词，已经不足以适应当前的教育模式，无法提升学生的学生学习英语的积极性。
二、分层分组方法的教学实践
（一）教师准备
教师应该事先对学生平时的表现和学习效果具体分析，进行科学分组，将其作为英语教学的前提条件。教师分层分组方法必须有明确的差异，使得教学活动能够在不同小组和不同层次的学生中间进行。因此，不但要考虑到学生对英语学习的认知水平，还应该全面顾及学生的爱好特长、性格特点、学习方法，科学合理地进行分层分组，针对不同的小组制定不同的教学目标、考核方案以及评估预测方法。
（二）学生配合
为了在学习新单词的同时，对已学过的单词进行复习，可以根据不同小组而设计出不同的教学道具，比如游戏卡，可以在游戏卡上写出曾经学过的单词，并插入一些即将学到的新单词，可以为认知水平高的学生安排难度较大的单词卡，给水平较低的学生安排简单的单词卡。在英语课堂教学的过程中，将游戏卡分发到不同组别手中，并给小组设计任务。也可以将游戏卡的难易程度打乱，让同学接受挑战性的学习任务，这样就能够让“单词记忆”这个模块变得轻松而又简单，为提高英语阅读能力奠定基础。
（三）师生协作
在学习新单词结束以后，教师应该引导学生在句型和语法中进行探索，给学生分发一些卡片，设置不同语法点，布置学习任务，让不同小组之间互相交流，并在教师的指引下，让学生自己发现并解决存在的错误，学生不能解决的再由老师在课堂上进行讲解，不但能够让学生加深记忆，还能让学生自己找到学习的重点和难点。教师提高学生的阅读量不仅仅是积累单词和掌握语法，更重要的是让学生将学到的知识融合到阅读材料中去，应根据不同组别的学生设置不同的阅读材料，提高学习效果，促进英语教学质量的提升。
三、小学英语教学对分层分组方法的探索
（一）科学设置学生小组，培养和谐健康的竞争环境
将不同学生进行科学合理的分组是提升英语阅读能力的关键，教师应对学生的成绩、性格和兴趣爱好作出统计，作为对学生进行分组的依据和前提。教师应该统筹全局，关心后进生，提升中等生，注重拔尖生。学习活动开展结束之后，应该根据不同小组的表现情况，选出最佳小组，提高学生对英语学习的积极性。
（二）适当把握阅读素材，科学调整难易程度
阅读材料的适当把握可以有效提高学生英语阅读能力。因此，阅读材料的选择是重中之重。教师应注重单词量和阅读难度的有效控制，认真细致地筛选阅读材料，将不同阅读材料发放到各小组中，并且材料应该尽量贴合生活实际，让学生在阅读英语材料过程中，不断感受到阅读的魅力和分层分组学习方式对学习的帮助和提高。学生对稍具难度的阅读材料进行挑战，可以自主运用自己习惯的学习方法，在做题时获得满足感和成就感，可提高他们的学习兴趣和学习积极性。
（三）确立阅读训练目标，体现英语阅读教学策略
提升英语阅读能力不能只通过频繁练习，策略也是培养阅读能力的重要手段。教师依据合理的教学策略分散到英语阅读中，有计划、有目标地给学生安排训练目标。适当让学生进行快速阅读训练，不但能够提高英语阅读量，还能体现学生的综合英语素质，并以小组为单位，评选出进步最快、成绩最佳的学习小組，进而增强其他同学的学习动力，为获得荣誉的小组赢得自信，同时促进教学效率的提高。
总之，通过运用分层分组学习方法，构建“以学生为中心”的英语教学组织形式，有助于真正贯彻落实因材施教的教学理念，不失为切实提升学生英语阅读能力的一条有效路径。
编辑：赵玉梅