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【摘 要】本文就英语教学中互联网+情景活动模式运用作探析，阐述对教师协调能力的积极影响。结合互联网多元与媒体的震撼视听效果，吸引学生在梦幻精彩般学习情境中主动听说读写，利于提高综合语言表达运用能力。该种模式利于教师有效处理好教材与学生、学生与网络、教师与学生的关系，提高自身教学协调能力有一定现实指导意义。
【关键词】互联网+；小学英语；情景；协调
互联网+随着教育教学的发展而正被逐渐推广应用，特别在课堂教学中彰显教师的教学策略与智慧。依据英语交际性本质，多为学生创设身临其境氛围模式，能在有效吸引学生眼球和注意力前提下，使得课堂教学更富有生活化与情趣性。
一、互联网+情景活动运用可行性分析
运用互联网+情景活动模式，能在充分集思广益的基础上为学生提供一定的合作交流平台，实现资源的优化和共享。该模式运用主要具有如下的作用：（1）为每个学生提供自我搜集和自主展示的平台，激活学生英语表达主动性与激情。（2）能充分激活学生内生发展技能水平，让学生在不断浮想联翩中主动展现自己的与众不同。（3）便于教师认真观察学生的英语综合表达时，并根据课程教学的情境氛围及时调整策略方法。
二、互联网+情景活动运用方式方法
（一）教师应找准学生兴趣内容，了解认知需求
教师了解学生的兴趣爱好，有针对性地予以指导，能有的放矢和事半功倍的效果。在发现学生的兴趣爱好中，辅以他们感兴趣和新鲜内容，能便于教师指导他们有针对性学习和使用英语。
利用互联网+形式来给学生自己查阅资料，能使得学生不再局限单纯依赖于教师的指导，而通过自己的自学来找到学习所需内容。例如，在译林版六年级上册（上册）Unit 2 What a day！的“Story time”教学中，不妨结合学生的兴趣爱好不同，围绕“What are you interested in？”主动搜集相关的资料，并结合互联网上其他同学的兴趣，描述自己曾经观察到的有意义的一件事情。教师则可通过班级的QQ群、微信等方式，建议学生就“In this term， what did make feel very happy？”进行搜集资料，并鼓励学生就上述内容进行交流。
（二）教师应引导学生主动预设，整体理解感知
引导学生根据自己的预习情况进行认知，能在有效发现学生问题和不足的基础上，帮助教师有针对性预设指导。学生以互联网+情景活动方式自我搜集资料，能使得学生在属于自己的空间内进行互动交流，相互补充自己的问题不足。
在指导过程过程中，教师应以任务化的原则来给学生布置一定的任务话题，明确相关的重点和内容，建议学生根据教师的预设来从互联网上查找相关的活动背景资料。学生主动预设能使得他们将理解感知主动转化为一种实践运用。例如，在Unit 1的“The King’s new clothes”Story time教学中，可要求学生运用互联网，查找叶圣陶的童话《皇帝的新装》有关背景资料，并建议学生就“What is the king’s favourite？”搜集相关的资料，帮助他们形成一定的初步感知印象。
（三）教师应建议学生自我创设，指导差异发展
围绕学生学习差异需求，让他们在彼此创设相应学习思维方法上有更为广泛的时空，更能让他们的发展具有全面性。教师的指导能使得学生在自我创设的过程更加丰富。
按照互联网学习指导要求，教师可给学生提供与教材相似的背景资料，建议他们根据自己的在学习中理解与其他同学进行交流，引导他们就自我创设的过程中遇到问题进行交流。教师则可根据学生的自我创设情况，利用一定的平台，向学生展示具体目标任务，让他们有选择性地灵活运用。例如，在Unit 2 What a day！的“Cartoon time”教学中，可要求学生结合Bobby和Sam的对话内容，鼓励学生就“What did you lost ago？”编写有趣的故事，并要求学生就“What did you find from the matter？”进行表述，让每个学生都有出彩的机会。
（四）教师应鼓励学生协作交流，总结反思方法
让学生在互联网中进行协作交流，多给他们展示的机会，能使得他们有针对性知晓自身学习的状况，帮助他们在彼此交流中形成有效的问题探究意识，帮助他们在探究和解决问题的过程中形成敏锐语言感。教师也可因此进行总结反思，更好地及时调整教学策略方法。
在指导过程中，结合学生学习交流情况和彼此协作时，结合他们在各自交流中遇到问题，多引导他们回顾学习感知过程，鼓励他们在总结反思的过程中活化学习策略方法，以此来帮助他们拓宽知识视野和眼界。
教师则可针对学生的协作交流予以适当调整教学策略，让他们能根据教师的指导和情景互动的过程进行修正。借助总结温故，利于反思今后学习反思，更能够使得学生有针对性查找和探究不足，提升综合运用能力。
三、互联网+情景活动运用的反思
互联网+情景活动运用是基于信息技术发展基础上的综合互动，展现了虚拟平台和语言交际交流有机融合。在操作指导时，丰富课程学习资源，突出生活性理念发现教材的多元性，引导他们拓宽思维方法。多关注学生的自主创新性，引导学生根据交流互动的感知主动探寻相应的方式策略，帮助他们获得更多的语言表达话语权。
综上所言，互联网+情景活动考验的是教师英语课堂综合协调能力，彰显活化教学过程，体现教师教学智慧。善用互联网，创设多彩情景活动，让学生在动态化的交流中发现英语学习乐趣，更利于增强学生学习主观能动性。依据小学生认知需求和个体差异，突出情景活动真实、丰富，更利于教师在指导学生灵活自如学习和使用英语，更利于得心应手教学。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2013年版）[M].北京师范大学出版社，2013年7月第3版
[2]李星.教师课程领导：教师专业发展的重要路径[J].现代中小学教育，2010（08）
[3]余新华.利用网络资源，培养学生英语学习能力[J].文理导航（下旬），2012（04）
[4]刘明国.网络时代教师专业发展平台的设计与研究[D].山西师范大学，2012年
【关键词】互联网+；小学英语；情景；协调
互联网+随着教育教学的发展而正被逐渐推广应用，特别在课堂教学中彰显教师的教学策略与智慧。依据英语交际性本质，多为学生创设身临其境氛围模式，能在有效吸引学生眼球和注意力前提下，使得课堂教学更富有生活化与情趣性。
一、互联网+情景活动运用可行性分析
运用互联网+情景活动模式，能在充分集思广益的基础上为学生提供一定的合作交流平台，实现资源的优化和共享。该模式运用主要具有如下的作用：（1）为每个学生提供自我搜集和自主展示的平台，激活学生英语表达主动性与激情。（2）能充分激活学生内生发展技能水平，让学生在不断浮想联翩中主动展现自己的与众不同。（3）便于教师认真观察学生的英语综合表达时，并根据课程教学的情境氛围及时调整策略方法。
二、互联网+情景活动运用方式方法
（一）教师应找准学生兴趣内容，了解认知需求
教师了解学生的兴趣爱好，有针对性地予以指导，能有的放矢和事半功倍的效果。在发现学生的兴趣爱好中，辅以他们感兴趣和新鲜内容，能便于教师指导他们有针对性学习和使用英语。
利用互联网+形式来给学生自己查阅资料，能使得学生不再局限单纯依赖于教师的指导，而通过自己的自学来找到学习所需内容。例如，在译林版六年级上册（上册）Unit 2 What a day！的“Story time”教学中，不妨结合学生的兴趣爱好不同，围绕“What are you interested in？”主动搜集相关的资料，并结合互联网上其他同学的兴趣，描述自己曾经观察到的有意义的一件事情。教师则可通过班级的QQ群、微信等方式，建议学生就“In this term， what did make feel very happy？”进行搜集资料，并鼓励学生就上述内容进行交流。
（二）教师应引导学生主动预设，整体理解感知
引导学生根据自己的预习情况进行认知，能在有效发现学生问题和不足的基础上，帮助教师有针对性预设指导。学生以互联网+情景活动方式自我搜集资料，能使得学生在属于自己的空间内进行互动交流，相互补充自己的问题不足。
在指导过程过程中，教师应以任务化的原则来给学生布置一定的任务话题，明确相关的重点和内容，建议学生根据教师的预设来从互联网上查找相关的活动背景资料。学生主动预设能使得他们将理解感知主动转化为一种实践运用。例如，在Unit 1的“The King’s new clothes”Story time教学中，可要求学生运用互联网，查找叶圣陶的童话《皇帝的新装》有关背景资料，并建议学生就“What is the king’s favourite？”搜集相关的资料，帮助他们形成一定的初步感知印象。
（三）教师应建议学生自我创设，指导差异发展
围绕学生学习差异需求，让他们在彼此创设相应学习思维方法上有更为广泛的时空，更能让他们的发展具有全面性。教师的指导能使得学生在自我创设的过程更加丰富。
按照互联网学习指导要求，教师可给学生提供与教材相似的背景资料，建议他们根据自己的在学习中理解与其他同学进行交流，引导他们就自我创设的过程中遇到问题进行交流。教师则可根据学生的自我创设情况，利用一定的平台，向学生展示具体目标任务，让他们有选择性地灵活运用。例如，在Unit 2 What a day！的“Cartoon time”教学中，可要求学生结合Bobby和Sam的对话内容，鼓励学生就“What did you lost ago？”编写有趣的故事，并要求学生就“What did you find from the matter？”进行表述，让每个学生都有出彩的机会。
（四）教师应鼓励学生协作交流，总结反思方法
让学生在互联网中进行协作交流，多给他们展示的机会，能使得他们有针对性知晓自身学习的状况，帮助他们在彼此交流中形成有效的问题探究意识，帮助他们在探究和解决问题的过程中形成敏锐语言感。教师也可因此进行总结反思，更好地及时调整教学策略方法。
在指导过程中，结合学生学习交流情况和彼此协作时，结合他们在各自交流中遇到问题，多引导他们回顾学习感知过程，鼓励他们在总结反思的过程中活化学习策略方法，以此来帮助他们拓宽知识视野和眼界。
教师则可针对学生的协作交流予以适当调整教学策略，让他们能根据教师的指导和情景互动的过程进行修正。借助总结温故，利于反思今后学习反思，更能够使得学生有针对性查找和探究不足，提升综合运用能力。
三、互联网+情景活动运用的反思
互联网+情景活动运用是基于信息技术发展基础上的综合互动，展现了虚拟平台和语言交际交流有机融合。在操作指导时，丰富课程学习资源，突出生活性理念发现教材的多元性，引导他们拓宽思维方法。多关注学生的自主创新性，引导学生根据交流互动的感知主动探寻相应的方式策略，帮助他们获得更多的语言表达话语权。
综上所言，互联网+情景活动考验的是教师英语课堂综合协调能力，彰显活化教学过程，体现教师教学智慧。善用互联网，创设多彩情景活动，让学生在动态化的交流中发现英语学习乐趣，更利于增强学生学习主观能动性。依据小学生认知需求和个体差异，突出情景活动真实、丰富，更利于教师在指导学生灵活自如学习和使用英语，更利于得心应手教学。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2013年版）[M].北京师范大学出版社，2013年7月第3版
[2]李星.教师课程领导：教师专业发展的重要路径[J].现代中小学教育，2010（08）
[3]余新华.利用网络资源，培养学生英语学习能力[J].文理导航（下旬），2012（04）
[4]刘明国.网络时代教师专业发展平台的设计与研究[D].山西师范大学，2012年