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【摘要】试卷讲评课是九年级化学教学的一种常见课型，是教师课堂教学的有机组成部分。它的主要功能是纠正学生平时化学学习中对某些知识点的错误认识和理解，规范解题、熟练技巧、查漏补缺，而且也能发展学生思维、激发学生的主动性、积极性，提高学生分析和解决问题的综合能力。
【关键词】化学教学试卷讲评课解题效率
有时下校，想听有些老师的课，往往会听到有的老师这么说：“真不巧，这堂课我讲评试卷，没什么可听的。”而且在听课中也发现化学试卷讲评课“高效精彩”的不多，“低效乏味”的不少：有的教师上课没有重点，面面俱到，从第一题详细分析到最后一题，教师讲得口干舌燥，学生听得索然无味，典型的“满堂灌”；有的教师课前没有充分准备，进了课堂拿起试卷就讲，无的放矢，信口开河，想到哪儿讲哪儿，讲到哪儿算哪儿，一节课下来，学生和教师自己都不知道讲了些什么，典型的“放羊式”；有的教师上课只是蜻蜓点水式地对对正确答案，不讲解题的思路、方法和技巧，学生知道了是什么，但不能理解为什么，严重阻碍了学生创造性思维的发展，典型的“填鸭式”。那么如何提高初中化学试卷讲评课的效率？下面谈谈自己的一些看法，供大家一起交流。
试卷讲评课是九年级化学教学的一种常见课型，是教师课堂教学的有机组成部分。它的主要功能是纠正学生平时化学学习中对某些知识点的错误认识和理解，规范解题、熟练技巧、查漏补缺，而且也能发展学生思维、提高学生分析和解决问题的综合能力。同时也是教师检验教学效果，及时调整教学计划，完善教学方法的重要手段。因此，对于如何在化学教学中上好试卷讲评课的研究具有及其现实的意义。我认为要上好试卷讲评课，提高试卷讲评课的效率应做到以下几点：
1.讲评前要充分准备、认真分析、确定重点和难点
课前教师认真充分的准备是上好试卷讲评课的前提，讲评课的重点是促使学生形成解决问题的方法和策略，避免练习中的错误再次出现。因此，只有在准确收集第一手资料和数据的情况下，才能做出科学有效的分析，找出相应的对策，更好的促使学生形成解决问题的方法和策略。
1.1认真分析试卷。具体分析试卷中考查的主要知识点及其对
学生的能力要求、命题的难易程度、试卷结构和各类题型的比例、开放性试题多元答案等内容，同时预测学生可能出现的错误。
1.2认真分析学生答题情况。分析学生答题中存在的共性问题，分析问题的原因，重点关注学生在哪些知识和能力上还不到位，找准学生现状与课程目标之间的差距，讲评时才能对症下药。同时还要做好试卷的统计工作，统计时主要应该做好以下几个方面：试卷得分的统计，包括最高分、最低分、平均分及每题得分率；知识点分布及得分率的统计；学生错误类型的统计，包括基础知识（如：基本概念不清楚、基本原理不理解、实验技能不掌握、双基识记不牢靠等）、能力因素（如：看不懂题目或审题不清、不会分析问题或分析问题不到位、语言表达不准确、计算能力差等）、解题技巧（如：答题不规范、卷面不整洁、化学用语不科学等）、临场心理因素等，这部分统计最好设计成问卷的形式，让学生完成，不但有利于自己减轻工作负担和统计时的疏漏、偏差，也可以帮助学生找出问题所在，做好自我分析。同时对学生答题中出现的错误率较高的问题、典型错误答案以及有创意的解法，做必要的记录。
1.3确定讲评重难点。根据试卷特点和学生答题情况，确定讲评重点、难点内容，合理调配讲评时间。
2.讲评时要讲究策略、突出重点、注重实效
一节高效的化学试卷讲评课，除了教师课前深入分析试题内容、全面把握学生的答题情况，还要讲究一定的教学策略，同时还应对课堂教学内容进行精心设计，挖掘试题中的创新生长点，通过开发设计一些探究性的问题，不失时机的引导学生积极主动地参与学习，实现知识能力的迁移，从而使学生的思维与知识不断得到升华。
2.1试卷讲评要及时。每次考试结束之后，学生都急切地想知道自己的分数以及自己答题过程中存在的一些模糊甚至困惑问题的准确答案，这个时候，他们的学习动机、求知欲望最为强烈，试卷讲评因此具备了发挥其强化功能的物质基础。因此，试卷讲评应突出时效性，以便充分利用学生对问题在头脑中的记忆表象，及时纠正错误，提高讲评课的效果，最好能在考试完成后的1—3天内进行。否则，时间一长，学生对存在的问题逐渐淡薄甚至遗忘，效果也会大打折扣。
2.2公布成绩要讲究方式，重在激励。试卷发下来后，学生尽管已经知道自己的成绩，但对于自己在班级（甚至是年级）中的成绩究竟处在怎样的位置还不清楚，内心对此有着强烈的渴望，此时如果不公布成绩或将成绩一一全部公布都可能严重挫伤学生的好奇心和自尊心。教师可以变换方法，巧妙进行变化公布的方式。在课堂的前几分钟左右时间里，老师可对学生检测成绩及试卷的难易程度及考试的整体情况进行分析，再将统计好的班级平均分、本班在同年级其他班级中的位置及各分数段的情况告诉学生（千万不要公布最低分学生的名），使每一位学生都了解自己在这次考试中所处“位置”。教师既要对成绩好、进步快的学生提出表扬，鼓励其再接再厉，再创佳绩；更要对成绩一般的学生答卷中出现的闪光点给予肯定，激励其继续努力；同时对成绩暂时滞后的学生要鼓励他们从基础入手，奋起直追。另外，教师要给不同分数段的学生提出奋斗目标——下次考试努力达到的分数，让学生有明确的奋斗目标。
2.3试卷讲评要充分发挥学生的主体作用。新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，化学试卷讲评课也应体现这一核心理念。只有当学生亲身参与、主动探究，才能将所学知识内化到自己的知识体系之中。因此，讲评课的主体应是学生本人，只有通过学生自主内省，才能真正达到纠错的同时提升能力。一般，课前将试卷发给学生，让学生做好以下两方面的准备：
2.3.1试卷发下后学生先独立纠错，通过查阅课本、作业或与同学交流、互评中发现自己的错误，能够对试卷中的部分错误自行纠正。 2.3.2学生对错误原因进行分析，并深入反思，明白自己的薄弱环节，以便在讲评课中带着问题，有重点地讨论和听讲。
2.4试卷讲评要有侧重。试卷讲评一般不侧重于知识的系统性，而是强调其针对性。试卷讲评不必也不能面面俱到，面面俱到的后果就是课时浪费，照顾不到全体学生，而应重点解决一些比较突出的问题，给学生的答题指点迷津，同时深化试卷所考的内容。有了课前详细的数据统计，我们不难发现学生中存在的典型错误问题，教师应对这些问题进行“归类”和“归因”，以触类旁通、举一反三等形式有重点地进行分析讲解。试卷讲评过程中对试卷内容的分析也不能仅仅停留在知识点的讲解上，更应重视提高能力。注重引导学生自己总结分析错误的原因：是化学基本概念、原理不清，还是审题粗心大意；是化学用语书写错误还是表达能力欠缺；是解题格式不规范还是考试心理紧张等等。教师评析时应针对学生的实际，重视解题思路、解题方法和解题技巧的指导，突出对学生的审题能力、分析问题和解决问题的能力、语言表达能力、知识迁移能力等的培养。如可通过：一题多问，一题多解，一题多变，由一个知识点引出更多内容，最终就能达到做一题，学一法，会一类，通一片。教师不能只把着眼点放在正确答案上，就题论题，而应重视求证答案的过程，同时激励学生充分阐述自己的思维过程，鼓励学生相互评价，让学生慢慢形成解决一类问题的一种思维模式。如：解决“实验题”类的题型，思维应从“原理——试剂——现象——结论”来分析问题。又如物质的鉴别、检验等习题往往是“专项专用”，这类知识要求学生必须牢固记忆。针对学生答卷中的多种思路，教师可让学生进行展示，着重分析各种解法的思路，并让学生分析比较各种解法的优缺点，从中寻找出最佳的方法和一般的规律。
2.5试卷讲评要有拓展。九年级化学各个章节中体现在中考中的主要的知识点是相对稳定的，而不同考试的试题却不断推陈出新，其主要原因是受考试层次、考试时间等因素的限制，试卷不可能涉及所学知识的全部，命题人往往通过变换题意、角度、题设条件和设问方式等，以点带面来考查学生的知识和能力。显然教师试卷讲评时就错论错、就题论题做法是不可取的。教师应站在更高的角度来审视试题，把题目的知识点向广度和深度上加以延伸、拓展，尽可能地构建知识间的广泛联系，从“点”出发，把“面”带出来呈现给学生。也可以把原题中涉及的知识点向多侧面、广角度进行合理发散、变换，引发设题解题的积极性，拓展学生思维的空间，培养学生思维的敏锐性。
3.讲评后要及时总结、突出巩固、注重反思
试卷讲评课的目的是总结教学中的得失，为下一步的教学工作提供导向。学生试卷中反映出的问题大多数是教学过程中的重点和难点，不可能一次讲评学生就完全掌握。试卷中出现的知识、能力方面的问题往往也不是一节课就能解决的。为了达到让学生掌握运用的目的，教师应当围绕试卷中所出现的一些问题再设计一些针对性的变式练习，让学生通过练习，及时巩固与提高。应注意的是，巩固性习题设置的题目要有层次性，以照顾不同类型的学生均有所提高。同时巩固性习题应精心挑选，避免简单的机械重复。通过反复强化，巩固讲评效果，以帮助学生真正地掌握。
试卷讲评后，留给学生一定的时间，让他们在错题本上对错题进行记录整理，更重要的是对变式训练中涉及的相关练习及解题方法进行个性化的总结。这样做既起到了警示作用，又进一步加深了理解，内化了知识和方法。其次，教师应当从教与学两方面和学生一起冷静分析，认真反思：本次考试是否达到理想的效果？有哪些经验值得保持？哪些是由于教师的教学原因而导致学生失分？哪些地方的错误本可以避免？……一方面教师要找出原因，在以后的教学中改进；
一方面要引导学生做好“考后小结”“考后反思”学会自我评价和自我改进，在总结和反思中深化对问题的理解，提高解题效率。
总之，试卷讲评课是九年级化学教学的有机组成部分和重要环节，试卷讲评课教学应充分发挥其诊断、强化、示范功能，充分考虑学生的实际情况，激发学生的主动性、积极性，进行针对性的教学互动，促进学生进行自我评价与提高，从而提高讲评课的课堂效率和质量。
【关键词】化学教学试卷讲评课解题效率
有时下校，想听有些老师的课，往往会听到有的老师这么说：“真不巧，这堂课我讲评试卷，没什么可听的。”而且在听课中也发现化学试卷讲评课“高效精彩”的不多，“低效乏味”的不少：有的教师上课没有重点，面面俱到，从第一题详细分析到最后一题，教师讲得口干舌燥，学生听得索然无味，典型的“满堂灌”；有的教师课前没有充分准备，进了课堂拿起试卷就讲，无的放矢，信口开河，想到哪儿讲哪儿，讲到哪儿算哪儿，一节课下来，学生和教师自己都不知道讲了些什么，典型的“放羊式”；有的教师上课只是蜻蜓点水式地对对正确答案，不讲解题的思路、方法和技巧，学生知道了是什么，但不能理解为什么，严重阻碍了学生创造性思维的发展，典型的“填鸭式”。那么如何提高初中化学试卷讲评课的效率？下面谈谈自己的一些看法，供大家一起交流。
试卷讲评课是九年级化学教学的一种常见课型，是教师课堂教学的有机组成部分。它的主要功能是纠正学生平时化学学习中对某些知识点的错误认识和理解，规范解题、熟练技巧、查漏补缺，而且也能发展学生思维、提高学生分析和解决问题的综合能力。同时也是教师检验教学效果，及时调整教学计划，完善教学方法的重要手段。因此，对于如何在化学教学中上好试卷讲评课的研究具有及其现实的意义。我认为要上好试卷讲评课，提高试卷讲评课的效率应做到以下几点：
1.讲评前要充分准备、认真分析、确定重点和难点
课前教师认真充分的准备是上好试卷讲评课的前提，讲评课的重点是促使学生形成解决问题的方法和策略，避免练习中的错误再次出现。因此，只有在准确收集第一手资料和数据的情况下，才能做出科学有效的分析，找出相应的对策，更好的促使学生形成解决问题的方法和策略。
1.1认真分析试卷。具体分析试卷中考查的主要知识点及其对
学生的能力要求、命题的难易程度、试卷结构和各类题型的比例、开放性试题多元答案等内容，同时预测学生可能出现的错误。
1.2认真分析学生答题情况。分析学生答题中存在的共性问题，分析问题的原因，重点关注学生在哪些知识和能力上还不到位，找准学生现状与课程目标之间的差距，讲评时才能对症下药。同时还要做好试卷的统计工作，统计时主要应该做好以下几个方面：试卷得分的统计，包括最高分、最低分、平均分及每题得分率；知识点分布及得分率的统计；学生错误类型的统计，包括基础知识（如：基本概念不清楚、基本原理不理解、实验技能不掌握、双基识记不牢靠等）、能力因素（如：看不懂题目或审题不清、不会分析问题或分析问题不到位、语言表达不准确、计算能力差等）、解题技巧（如：答题不规范、卷面不整洁、化学用语不科学等）、临场心理因素等，这部分统计最好设计成问卷的形式，让学生完成，不但有利于自己减轻工作负担和统计时的疏漏、偏差，也可以帮助学生找出问题所在，做好自我分析。同时对学生答题中出现的错误率较高的问题、典型错误答案以及有创意的解法，做必要的记录。
1.3确定讲评重难点。根据试卷特点和学生答题情况，确定讲评重点、难点内容，合理调配讲评时间。
2.讲评时要讲究策略、突出重点、注重实效
一节高效的化学试卷讲评课，除了教师课前深入分析试题内容、全面把握学生的答题情况，还要讲究一定的教学策略，同时还应对课堂教学内容进行精心设计，挖掘试题中的创新生长点，通过开发设计一些探究性的问题，不失时机的引导学生积极主动地参与学习，实现知识能力的迁移，从而使学生的思维与知识不断得到升华。
2.1试卷讲评要及时。每次考试结束之后，学生都急切地想知道自己的分数以及自己答题过程中存在的一些模糊甚至困惑问题的准确答案，这个时候，他们的学习动机、求知欲望最为强烈，试卷讲评因此具备了发挥其强化功能的物质基础。因此，试卷讲评应突出时效性，以便充分利用学生对问题在头脑中的记忆表象，及时纠正错误，提高讲评课的效果，最好能在考试完成后的1—3天内进行。否则，时间一长，学生对存在的问题逐渐淡薄甚至遗忘，效果也会大打折扣。
2.2公布成绩要讲究方式，重在激励。试卷发下来后，学生尽管已经知道自己的成绩，但对于自己在班级（甚至是年级）中的成绩究竟处在怎样的位置还不清楚，内心对此有着强烈的渴望，此时如果不公布成绩或将成绩一一全部公布都可能严重挫伤学生的好奇心和自尊心。教师可以变换方法，巧妙进行变化公布的方式。在课堂的前几分钟左右时间里，老师可对学生检测成绩及试卷的难易程度及考试的整体情况进行分析，再将统计好的班级平均分、本班在同年级其他班级中的位置及各分数段的情况告诉学生（千万不要公布最低分学生的名），使每一位学生都了解自己在这次考试中所处“位置”。教师既要对成绩好、进步快的学生提出表扬，鼓励其再接再厉，再创佳绩；更要对成绩一般的学生答卷中出现的闪光点给予肯定，激励其继续努力；同时对成绩暂时滞后的学生要鼓励他们从基础入手，奋起直追。另外，教师要给不同分数段的学生提出奋斗目标——下次考试努力达到的分数，让学生有明确的奋斗目标。
2.3试卷讲评要充分发挥学生的主体作用。新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，化学试卷讲评课也应体现这一核心理念。只有当学生亲身参与、主动探究，才能将所学知识内化到自己的知识体系之中。因此，讲评课的主体应是学生本人，只有通过学生自主内省，才能真正达到纠错的同时提升能力。一般，课前将试卷发给学生，让学生做好以下两方面的准备：
2.3.1试卷发下后学生先独立纠错，通过查阅课本、作业或与同学交流、互评中发现自己的错误，能够对试卷中的部分错误自行纠正。 2.3.2学生对错误原因进行分析，并深入反思，明白自己的薄弱环节，以便在讲评课中带着问题，有重点地讨论和听讲。
2.4试卷讲评要有侧重。试卷讲评一般不侧重于知识的系统性，而是强调其针对性。试卷讲评不必也不能面面俱到，面面俱到的后果就是课时浪费，照顾不到全体学生，而应重点解决一些比较突出的问题，给学生的答题指点迷津，同时深化试卷所考的内容。有了课前详细的数据统计，我们不难发现学生中存在的典型错误问题，教师应对这些问题进行“归类”和“归因”，以触类旁通、举一反三等形式有重点地进行分析讲解。试卷讲评过程中对试卷内容的分析也不能仅仅停留在知识点的讲解上，更应重视提高能力。注重引导学生自己总结分析错误的原因：是化学基本概念、原理不清，还是审题粗心大意；是化学用语书写错误还是表达能力欠缺；是解题格式不规范还是考试心理紧张等等。教师评析时应针对学生的实际，重视解题思路、解题方法和解题技巧的指导，突出对学生的审题能力、分析问题和解决问题的能力、语言表达能力、知识迁移能力等的培养。如可通过：一题多问，一题多解，一题多变，由一个知识点引出更多内容，最终就能达到做一题，学一法，会一类，通一片。教师不能只把着眼点放在正确答案上，就题论题，而应重视求证答案的过程，同时激励学生充分阐述自己的思维过程，鼓励学生相互评价，让学生慢慢形成解决一类问题的一种思维模式。如：解决“实验题”类的题型，思维应从“原理——试剂——现象——结论”来分析问题。又如物质的鉴别、检验等习题往往是“专项专用”，这类知识要求学生必须牢固记忆。针对学生答卷中的多种思路，教师可让学生进行展示，着重分析各种解法的思路，并让学生分析比较各种解法的优缺点，从中寻找出最佳的方法和一般的规律。
2.5试卷讲评要有拓展。九年级化学各个章节中体现在中考中的主要的知识点是相对稳定的，而不同考试的试题却不断推陈出新，其主要原因是受考试层次、考试时间等因素的限制，试卷不可能涉及所学知识的全部，命题人往往通过变换题意、角度、题设条件和设问方式等，以点带面来考查学生的知识和能力。显然教师试卷讲评时就错论错、就题论题做法是不可取的。教师应站在更高的角度来审视试题，把题目的知识点向广度和深度上加以延伸、拓展，尽可能地构建知识间的广泛联系，从“点”出发，把“面”带出来呈现给学生。也可以把原题中涉及的知识点向多侧面、广角度进行合理发散、变换，引发设题解题的积极性，拓展学生思维的空间，培养学生思维的敏锐性。
3.讲评后要及时总结、突出巩固、注重反思
试卷讲评课的目的是总结教学中的得失，为下一步的教学工作提供导向。学生试卷中反映出的问题大多数是教学过程中的重点和难点，不可能一次讲评学生就完全掌握。试卷中出现的知识、能力方面的问题往往也不是一节课就能解决的。为了达到让学生掌握运用的目的，教师应当围绕试卷中所出现的一些问题再设计一些针对性的变式练习，让学生通过练习，及时巩固与提高。应注意的是，巩固性习题设置的题目要有层次性，以照顾不同类型的学生均有所提高。同时巩固性习题应精心挑选，避免简单的机械重复。通过反复强化，巩固讲评效果，以帮助学生真正地掌握。
试卷讲评后，留给学生一定的时间，让他们在错题本上对错题进行记录整理，更重要的是对变式训练中涉及的相关练习及解题方法进行个性化的总结。这样做既起到了警示作用，又进一步加深了理解，内化了知识和方法。其次，教师应当从教与学两方面和学生一起冷静分析，认真反思：本次考试是否达到理想的效果？有哪些经验值得保持？哪些是由于教师的教学原因而导致学生失分？哪些地方的错误本可以避免？……一方面教师要找出原因，在以后的教学中改进；
一方面要引导学生做好“考后小结”“考后反思”学会自我评价和自我改进，在总结和反思中深化对问题的理解，提高解题效率。
总之，试卷讲评课是九年级化学教学的有机组成部分和重要环节，试卷讲评课教学应充分发挥其诊断、强化、示范功能，充分考虑学生的实际情况，激发学生的主动性、积极性，进行针对性的教学互动，促进学生进行自我评价与提高，从而提高讲评课的课堂效率和质量。