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[摘要]教师是发展中的教育教学专业人员。教师专业发展具有其社会作用和对教育本身的意义,其内容包括教学专业发展和教育专业发展。教师的专业成长要经历由不成熟到成熟的发展历程,教师的专业素质在此过程中不断得到提高与完善。教师专业发展的途径有理论学习、教学实践、体验反思、课题研究等方面,教师专业发展的模式主要有个人自我指导、协作解决问题、听课与教学评价、培训、行动研究等模式。
[关键词]教师素质;教学专业;教育事业
[中图分类号]G525.1 [文献标识码]A [文章编号]1005-3115(2010)16-0121-02
综观世界各国的教育改革,无不把教师素质的提高作为教育改革的核心问题。按照美国学者科尔文等人提出的标准,凡是称得上一门专业的,必须具备以下一些特征:为公众提供服务,可以成为终身投入的事业;具有专门的知识和技能,非一般人可以轻易获得;能够投入大量的精力进行研究并将理论应用于实践中;有足够长的专业受训时间;对工作和顾客负责并注重服务质量。而教师作为从事教育教学的一种专门职业,正好具有上述专业的性质。因此,教师素质的提高过程也是教师专业发展的过程。
一、教师专业发展的内涵及意义
关于教师专业发展的概念,国内专家、学者有着不同的理解。总的来看,我国学者对教师专业发展的理解是:教师是发展中的教育教学专业人员,教师成长要经历由不成熟到成熟的发展历程,教师的专业素质在此过程中不断提高与完善。
教师专业发展具有多方面的意义:从其社会作用来看,教师专业发展是我国实施科教兴国战略的重要保证,“是凸显知识经济时代文化资本价值、在全社会形成尊师重教良好风气的必要条件,同时昭示社会从传统向现代转变、中国正在积极融入世界”;从其对教育本身的影响来看,“教师专业发展是教师教育对基础教育改革的主动回应,必将极大提高我国基础教育的质量,且由于教师专业发展的提出,解决了教师教育的方向问题,加快了教师教育法制化进程,促进教师个人素质的不断提高,推动教育理论的创新,因而成为引领教师教育发展的一面旗帜” 。
二、教师专业发展的内容
教师专业发展应包括以下两方面:一是教学专业发展,二是教育专业发展。
从教学专业来说,教师专业发展主要有两点:首先是专业知识。总的来说,就是与任教学科相关的专业知识。就其核心而言,自然是任教学科的系统知识,是任教学科的教学理论。其次是专业能力。教师不仅要发展教学专业知识,更要发展教学专业能力。具体而言,就是要不断地将教学专业知识转化为教学专业能力,将教学专业理论升华为教学专业技能。
就教育专业而言,教师专业发展主要有四点:第一是专业理想。就是当教师的追求,做教师的理想。第二是专业思想。概括起来说,就是要通过各种教育体验,产生先进的教育理念;要通过多样的教育总结,形成科学的教育思想。第三是专业品格。其核心为终身从教、育人为本、为人师表。第四是专业智慧。教育是一门科学,更是一门艺术。而艺术最讲究智慧、最需要智慧,所以,教育是最讲究、最需要智慧的。
三、教师专业发展的阶段
关于教师专业发展的阶段有不同的说法。吴康宁提出,教师专业发展可分为预期专业社会化与继续专业社会化两阶段;王秋绒认为,教师专业发展是专业社会化的历程,可分为师范生的专业社会化、实习教师的专业社会化、合格教师的社会化三个阶段;申继亮提出,“职后教师专业成长可分为学徒期或熟悉教学阶段、成长期或个体经验积累阶段、反思期和学者期等四个阶段,各阶段有其典型特征,职业能力是职业专长的核心因素,教师职业专长发展并非呈直线态势上升,其间可能会出现停滞阶段,能否走出低潮是教师职业专长能否继续发展达到顶峰的关键”;傅树京认为,“与教师职后培训相联系的专业发展阶段可分为适应期、探索期、建立期、成熟期、平和期五个前后相继阶段,构成循序渐进、连绵不绝的直线动态发展历程”。
四、教师专业发展的途径
(一)在理论学习中实现教师专业发展
向书本学习,不断提高理论水平,是教师专业化成长的重要途径。衡量教师自身专业素质的核心要素有两个:一是教学观念,二是教学行为。观念是行为的先导,任何教学行为都应以教育理念为指导,一定的理念支配着一定的行为,先进的理论不仅能引导有效的实践,更能激发创新的灵感,提升工作的价值。
(二)在教学实践中实现教师专业发展
教师专业发展应遵循的教育哲学就是实践、认识,再实践、再认识。因此,向实践学习、向他人学习是教师专业化成长的又一重要途径。教师专业化成长包括教师的道德成长、教学成长和科研成长。教师的这些成长都与教育实践活动相伴相随。
(三)在体验反思中实现教师专业发展
教学反思是教育者对自己教育教学观念与实践行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程,本质上是理解和实践之间的对话。反思是自我更新的动力,有利于促进教师自我专业发展意识,自觉承担专业发展的主要责任,进而充分地认识自身、总结经验、纠正不足。
(四)在课题研究中实现教师专业发展
课题研究是教育科研的一种重要方式,也是教师专业化成长的重要途径。新课程改革以来,“在教师即研究者”理念的指导下,越来越多的一线教师热情关注并投身到“教学即研究,问题即课题,成果即成长”的科研潮流中。在教育部“十五”规划课题“小学语文发展与创新教育”研究中,本着从教育实践中提出课题、为解决问题而研究、在解决问题的过程中研究的宗旨,研究者获得了显著的成效。
(五)在教师博客中实现教师专业发展
教师博客是教师利用博客技术,以文字、多媒体等方式,将自己日常的生活感悟、教学心得、教案设计、课堂实录、课件等上传发表,超越传统时空局限,促进教师个人隐性知识显性化,让全社会可以共享知识和思想。
五、教师专业发展的模式
(一)个人自我指导
个人自我指导模式就是教师决定并设计自己的学习目标、学习内容和学习过程。但是,教师的学习目标必须与学生的学习目标相吻合。该模式的前提是教师个人有能力准确地判断自己的学习需求,并有能力自定方向,从而进行自发学习,促进专业发展。该模式的特点是教师能运用自己偏好的学习方式解决专业问题。
(二)协作解决问题
协作解决问题模式就是两位或两位以上的教师一起工作,解决共同关注的问题。在这个过程中,他们互相学习、共同提高。该模式的前提是合作同事在专业和性格上比较接近,并想要解决类似的问题。
(三)听课与教学评价
听课与教学评价模式就是要求教师互相听课、记录要点,并通过课后的反思性讨论分析所听的课。该模式的前提是依赖教师的互相信任和互相合作。这样,他们才能进行开诚布公和心平气和的交流。其特点是教师间的相互评价不是领导式的总结性评价,而是形成性评价。
(四)培训
培训模式就是由专家直接授课,通过理论指导提高认识,然后演示实践,最后提供后期辅导。它有益于教师获得新的教学理念、先进的技能或策略,教师能把这些应用于课堂,从而提高教学质量。该模式的特点是规模较大,能同时让较多的教师参与。
(五)行动研究
行动研究模式就是教师个体或教师小组在课堂上尝试各种方法来收集有关由于他们的干预而产生影响的材料,然后根据这些材料的分析得出结论,决定是否要为以后的课文进行教学改革。
[参考文献]
[1]钟海青,卢辉炬.教师专业发展的意义探寻[J].广西师范学院学报(哲学社会科学版),2003,(10).
[2]陈祥书.教师专业发展应该发展什么[J].教师报,2008,(4).
[3]申继亮.关于中学教师成长阶段的研究[J].天津师范大学(基础教育版),2002,(3).
[4]傅树京.构建与教师专业发展阶段相适应的培训模式[J].教育理论与实践,2003,(6).
[5]张治国.国外教师专业发展中的五种“过程”模式[J].外国中小学教育,2008,(3).
[关键词]教师素质;教学专业;教育事业
[中图分类号]G525.1 [文献标识码]A [文章编号]1005-3115(2010)16-0121-02
综观世界各国的教育改革,无不把教师素质的提高作为教育改革的核心问题。按照美国学者科尔文等人提出的标准,凡是称得上一门专业的,必须具备以下一些特征:为公众提供服务,可以成为终身投入的事业;具有专门的知识和技能,非一般人可以轻易获得;能够投入大量的精力进行研究并将理论应用于实践中;有足够长的专业受训时间;对工作和顾客负责并注重服务质量。而教师作为从事教育教学的一种专门职业,正好具有上述专业的性质。因此,教师素质的提高过程也是教师专业发展的过程。
一、教师专业发展的内涵及意义
关于教师专业发展的概念,国内专家、学者有着不同的理解。总的来看,我国学者对教师专业发展的理解是:教师是发展中的教育教学专业人员,教师成长要经历由不成熟到成熟的发展历程,教师的专业素质在此过程中不断提高与完善。
教师专业发展具有多方面的意义:从其社会作用来看,教师专业发展是我国实施科教兴国战略的重要保证,“是凸显知识经济时代文化资本价值、在全社会形成尊师重教良好风气的必要条件,同时昭示社会从传统向现代转变、中国正在积极融入世界”;从其对教育本身的影响来看,“教师专业发展是教师教育对基础教育改革的主动回应,必将极大提高我国基础教育的质量,且由于教师专业发展的提出,解决了教师教育的方向问题,加快了教师教育法制化进程,促进教师个人素质的不断提高,推动教育理论的创新,因而成为引领教师教育发展的一面旗帜” 。
二、教师专业发展的内容
教师专业发展应包括以下两方面:一是教学专业发展,二是教育专业发展。
从教学专业来说,教师专业发展主要有两点:首先是专业知识。总的来说,就是与任教学科相关的专业知识。就其核心而言,自然是任教学科的系统知识,是任教学科的教学理论。其次是专业能力。教师不仅要发展教学专业知识,更要发展教学专业能力。具体而言,就是要不断地将教学专业知识转化为教学专业能力,将教学专业理论升华为教学专业技能。
就教育专业而言,教师专业发展主要有四点:第一是专业理想。就是当教师的追求,做教师的理想。第二是专业思想。概括起来说,就是要通过各种教育体验,产生先进的教育理念;要通过多样的教育总结,形成科学的教育思想。第三是专业品格。其核心为终身从教、育人为本、为人师表。第四是专业智慧。教育是一门科学,更是一门艺术。而艺术最讲究智慧、最需要智慧,所以,教育是最讲究、最需要智慧的。
三、教师专业发展的阶段
关于教师专业发展的阶段有不同的说法。吴康宁提出,教师专业发展可分为预期专业社会化与继续专业社会化两阶段;王秋绒认为,教师专业发展是专业社会化的历程,可分为师范生的专业社会化、实习教师的专业社会化、合格教师的社会化三个阶段;申继亮提出,“职后教师专业成长可分为学徒期或熟悉教学阶段、成长期或个体经验积累阶段、反思期和学者期等四个阶段,各阶段有其典型特征,职业能力是职业专长的核心因素,教师职业专长发展并非呈直线态势上升,其间可能会出现停滞阶段,能否走出低潮是教师职业专长能否继续发展达到顶峰的关键”;傅树京认为,“与教师职后培训相联系的专业发展阶段可分为适应期、探索期、建立期、成熟期、平和期五个前后相继阶段,构成循序渐进、连绵不绝的直线动态发展历程”。
四、教师专业发展的途径
(一)在理论学习中实现教师专业发展
向书本学习,不断提高理论水平,是教师专业化成长的重要途径。衡量教师自身专业素质的核心要素有两个:一是教学观念,二是教学行为。观念是行为的先导,任何教学行为都应以教育理念为指导,一定的理念支配着一定的行为,先进的理论不仅能引导有效的实践,更能激发创新的灵感,提升工作的价值。
(二)在教学实践中实现教师专业发展
教师专业发展应遵循的教育哲学就是实践、认识,再实践、再认识。因此,向实践学习、向他人学习是教师专业化成长的又一重要途径。教师专业化成长包括教师的道德成长、教学成长和科研成长。教师的这些成长都与教育实践活动相伴相随。
(三)在体验反思中实现教师专业发展
教学反思是教育者对自己教育教学观念与实践行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程,本质上是理解和实践之间的对话。反思是自我更新的动力,有利于促进教师自我专业发展意识,自觉承担专业发展的主要责任,进而充分地认识自身、总结经验、纠正不足。
(四)在课题研究中实现教师专业发展
课题研究是教育科研的一种重要方式,也是教师专业化成长的重要途径。新课程改革以来,“在教师即研究者”理念的指导下,越来越多的一线教师热情关注并投身到“教学即研究,问题即课题,成果即成长”的科研潮流中。在教育部“十五”规划课题“小学语文发展与创新教育”研究中,本着从教育实践中提出课题、为解决问题而研究、在解决问题的过程中研究的宗旨,研究者获得了显著的成效。
(五)在教师博客中实现教师专业发展
教师博客是教师利用博客技术,以文字、多媒体等方式,将自己日常的生活感悟、教学心得、教案设计、课堂实录、课件等上传发表,超越传统时空局限,促进教师个人隐性知识显性化,让全社会可以共享知识和思想。
五、教师专业发展的模式
(一)个人自我指导
个人自我指导模式就是教师决定并设计自己的学习目标、学习内容和学习过程。但是,教师的学习目标必须与学生的学习目标相吻合。该模式的前提是教师个人有能力准确地判断自己的学习需求,并有能力自定方向,从而进行自发学习,促进专业发展。该模式的特点是教师能运用自己偏好的学习方式解决专业问题。
(二)协作解决问题
协作解决问题模式就是两位或两位以上的教师一起工作,解决共同关注的问题。在这个过程中,他们互相学习、共同提高。该模式的前提是合作同事在专业和性格上比较接近,并想要解决类似的问题。
(三)听课与教学评价
听课与教学评价模式就是要求教师互相听课、记录要点,并通过课后的反思性讨论分析所听的课。该模式的前提是依赖教师的互相信任和互相合作。这样,他们才能进行开诚布公和心平气和的交流。其特点是教师间的相互评价不是领导式的总结性评价,而是形成性评价。
(四)培训
培训模式就是由专家直接授课,通过理论指导提高认识,然后演示实践,最后提供后期辅导。它有益于教师获得新的教学理念、先进的技能或策略,教师能把这些应用于课堂,从而提高教学质量。该模式的特点是规模较大,能同时让较多的教师参与。
(五)行动研究
行动研究模式就是教师个体或教师小组在课堂上尝试各种方法来收集有关由于他们的干预而产生影响的材料,然后根据这些材料的分析得出结论,决定是否要为以后的课文进行教学改革。
[参考文献]
[1]钟海青,卢辉炬.教师专业发展的意义探寻[J].广西师范学院学报(哲学社会科学版),2003,(10).
[2]陈祥书.教师专业发展应该发展什么[J].教师报,2008,(4).
[3]申继亮.关于中学教师成长阶段的研究[J].天津师范大学(基础教育版),2002,(3).
[4]傅树京.构建与教师专业发展阶段相适应的培训模式[J].教育理论与实践,2003,(6).
[5]张治国.国外教师专业发展中的五种“过程”模式[J].外国中小学教育,2008,(3).