论文部分内容阅读
【摘要】在高中语文教材中所收录的文言文内容丰富、语言精炼,对于培养高中生的文学素养和语言能力有着重要的作用。但是,文言文教学当中的死记硬背现象依旧存在。基于此,本文选择这一领域进行分析,结合“少教多学”的理念,阐述了高中语文文言文教学策略。
【关键词】高中语文 文言文教学 少教多学
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)20-0065-02
“少教多学”的教育教学理念由来已久,其主要强调的是借助于教师有针对性的教学方式,实现学生独立、深入地学习,这是一种创造性的学习过程,对于学生自主能力的提升,有着一定的作用。在文言文教学当中,引入“少教多学”的模式是非常必要的,在激发学生积极性和兴趣的同时,也能够培养其自主学习的动力。
1.构建符合“少教多学”理念的师生关系
在少教多学的教学理念下,教师所扮演的角色是实施者、组织者和主导者,教师需要对相应的实施方案予以制定和设计,及时评价计划实施的預期结果,并且加强和学生之间的沟通交流,使得少教多学的教育方式能够得到学生的认可与支持。与此同时,教师需要设计一些精彩纷呈的问题,在师生之间形成良好的互动,增进彼此的情感。
比如说在人教版必修二《赤壁赋》此文的教学当中,可以赋予学生多学、探究、合作和互动的学习模式,教学过程可分为四大部分:(1)通过提问的方式,检验学生的预习情况,包括学生对于作者、创作背景、“赋”这一文体特点的了解。(2)以学生自学的方式展开,可以分小组进行研究,研究内容涉及到课文的阅读、陌生字词,还有课文分段、梳理中心思想、提出问题等环节。(3)针对学生在自学之后所遗留下来的问题进行解决,不仅包括前一环节的小组讨论,还有师生互动的方式,对于整篇文章的主题进行逐一结构、分析和总结,将重难点知识转化为一个个问题,采用提问、反问、辩论的方式,加强学生理解。如“这首赋在描写的过程当中,为我们描绘了一幅优美的图画,你可以给这些画面命名吗?”“文章第一段的景物描写美在何处,为什么写的如此仙境一般呢?”等问题,在问题的引导之下,学生对于文章的感情基调和中心思想有了进一步了解。(4)译文。在上述基础之上,引导学生与译文进行比较,并作出总结。
在上述案例当中能够看出,教师的主导地位和学生的主体地位之间是密切相关的,同时,尽可能减少不必要的教学环节,能够最大程度上使得课堂教学各个环节更为紧凑,结构安排合理。
2.优化整合教学资源
少教多学的教学理念要求教师对于教学资源进行整合,以此来取代单一的教师讲解。一方面,教师应当从教材着手,将教材当中充满新意而丰富的形象呈现在学生面前;另一方面,将教材与其他资源之间良好的整合,可以借助于生活、网络以及其他课程当中的资源,提高学生“多学”的效果[1]。
比如说在人教版必修五《滕王阁序》这篇文章当中,可以进行这样的设计:(1)借助于多媒体或者是微课的形式,展现出来滕王阁序当中的场景。(2)以之前学过的《岳阳楼记》为基础,通过对比的方式,让学生感受《滕王阁序》的文本编排、写作手法和意境描写。(3)利用生活资源创设教学情境。在整堂课结束之后,需要引导学生说出自己所游览过的名胜古迹,然后选择其中具有代表性的,或者是自己比较感兴趣的,写一篇短文。要求是能够运用学习到的文本编排、意境描写和中心思想等方法进行描写,然后通过对比分析找出自身的不足[2]。
3.通过化难为简的方式帮助学生理解
由于文言文本身具有一定的特殊性,其中的语言组织比较繁琐,尤其对于阅读能力较低的学生而言,存在着很大程度上的难度,更谈不上自己独立的进行“多学”。所以教师可以选择一个合适的切入点,帮助学生举重若轻的把握课文。比如说在苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》这篇文章当中,有的教师事先让学生结合词人的身世和写作背景,感悟整首词当中所表达出来的情感。但是,这种问题会使得一些阅读能力较低的学生望而却步。相反,如果教师能够设计这样的问题“本词抒发了壮志难酬之感,那么作者是如何抒发这种感情的呢?”以此为引导,让学生逐渐梳理词句,明确作者所运用的手法,通过层层递进的关系,找出对应的语句,这样一来,学生的难度就会大大降低,而同时对于文章的情感基调也会有一定的了解[3]。
4.结语
在本文的研究当中,结合相关的案例,阐述了当前高中文言文教学当中存在的问题,并从“少教多学”的视角提出了优化策略。对语文教师而言,在采用有效教学方式的同时,也需要结合高中生的心理特点和认知规律,做到层层递进、丝丝入扣,最大程度上凸显教育的价值。
参考文献:
[1]丁浩华.“少教多学”如何助推文言文教学效果的提升[J]. 速读旬刊, 2017(8).
[2]李敏华.“少教多学”助推文言文教学效果的提升[J].师道·教研, 2016(11):55.
[3]任远红.让表演使文言文鲜活起来——文言文阅读教学中“少教多学”的实践[J]. 教育艺术, 2016(12):50.
【关键词】高中语文 文言文教学 少教多学
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2018)20-0065-02
“少教多学”的教育教学理念由来已久,其主要强调的是借助于教师有针对性的教学方式,实现学生独立、深入地学习,这是一种创造性的学习过程,对于学生自主能力的提升,有着一定的作用。在文言文教学当中,引入“少教多学”的模式是非常必要的,在激发学生积极性和兴趣的同时,也能够培养其自主学习的动力。
1.构建符合“少教多学”理念的师生关系
在少教多学的教学理念下,教师所扮演的角色是实施者、组织者和主导者,教师需要对相应的实施方案予以制定和设计,及时评价计划实施的預期结果,并且加强和学生之间的沟通交流,使得少教多学的教育方式能够得到学生的认可与支持。与此同时,教师需要设计一些精彩纷呈的问题,在师生之间形成良好的互动,增进彼此的情感。
比如说在人教版必修二《赤壁赋》此文的教学当中,可以赋予学生多学、探究、合作和互动的学习模式,教学过程可分为四大部分:(1)通过提问的方式,检验学生的预习情况,包括学生对于作者、创作背景、“赋”这一文体特点的了解。(2)以学生自学的方式展开,可以分小组进行研究,研究内容涉及到课文的阅读、陌生字词,还有课文分段、梳理中心思想、提出问题等环节。(3)针对学生在自学之后所遗留下来的问题进行解决,不仅包括前一环节的小组讨论,还有师生互动的方式,对于整篇文章的主题进行逐一结构、分析和总结,将重难点知识转化为一个个问题,采用提问、反问、辩论的方式,加强学生理解。如“这首赋在描写的过程当中,为我们描绘了一幅优美的图画,你可以给这些画面命名吗?”“文章第一段的景物描写美在何处,为什么写的如此仙境一般呢?”等问题,在问题的引导之下,学生对于文章的感情基调和中心思想有了进一步了解。(4)译文。在上述基础之上,引导学生与译文进行比较,并作出总结。
在上述案例当中能够看出,教师的主导地位和学生的主体地位之间是密切相关的,同时,尽可能减少不必要的教学环节,能够最大程度上使得课堂教学各个环节更为紧凑,结构安排合理。
2.优化整合教学资源
少教多学的教学理念要求教师对于教学资源进行整合,以此来取代单一的教师讲解。一方面,教师应当从教材着手,将教材当中充满新意而丰富的形象呈现在学生面前;另一方面,将教材与其他资源之间良好的整合,可以借助于生活、网络以及其他课程当中的资源,提高学生“多学”的效果[1]。
比如说在人教版必修五《滕王阁序》这篇文章当中,可以进行这样的设计:(1)借助于多媒体或者是微课的形式,展现出来滕王阁序当中的场景。(2)以之前学过的《岳阳楼记》为基础,通过对比的方式,让学生感受《滕王阁序》的文本编排、写作手法和意境描写。(3)利用生活资源创设教学情境。在整堂课结束之后,需要引导学生说出自己所游览过的名胜古迹,然后选择其中具有代表性的,或者是自己比较感兴趣的,写一篇短文。要求是能够运用学习到的文本编排、意境描写和中心思想等方法进行描写,然后通过对比分析找出自身的不足[2]。
3.通过化难为简的方式帮助学生理解
由于文言文本身具有一定的特殊性,其中的语言组织比较繁琐,尤其对于阅读能力较低的学生而言,存在着很大程度上的难度,更谈不上自己独立的进行“多学”。所以教师可以选择一个合适的切入点,帮助学生举重若轻的把握课文。比如说在苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》这篇文章当中,有的教师事先让学生结合词人的身世和写作背景,感悟整首词当中所表达出来的情感。但是,这种问题会使得一些阅读能力较低的学生望而却步。相反,如果教师能够设计这样的问题“本词抒发了壮志难酬之感,那么作者是如何抒发这种感情的呢?”以此为引导,让学生逐渐梳理词句,明确作者所运用的手法,通过层层递进的关系,找出对应的语句,这样一来,学生的难度就会大大降低,而同时对于文章的情感基调也会有一定的了解[3]。
4.结语
在本文的研究当中,结合相关的案例,阐述了当前高中文言文教学当中存在的问题,并从“少教多学”的视角提出了优化策略。对语文教师而言,在采用有效教学方式的同时,也需要结合高中生的心理特点和认知规律,做到层层递进、丝丝入扣,最大程度上凸显教育的价值。
参考文献:
[1]丁浩华.“少教多学”如何助推文言文教学效果的提升[J]. 速读旬刊, 2017(8).
[2]李敏华.“少教多学”助推文言文教学效果的提升[J].师道·教研, 2016(11):55.
[3]任远红.让表演使文言文鲜活起来——文言文阅读教学中“少教多学”的实践[J]. 教育艺术, 2016(12):50.