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[摘 要] 运用SWOT分析法对现代学徒制在人才培养模式中的优势、劣势、机遇、威胁等内外因素进行综合分析。以建筑室内设计专业为例，对其人才培养模式进行SWOT分析，并根据实际提出SO、ST、WO、WT的优化路径，提出现代学徒制在教学过程中的发展对策与建议，以促进现代学徒制在职业教育中的开展与实施。
[关 键 词] 现代学徒制;SWOT分析法;建筑室内设计;职业教育
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）31-0036-03
随着经济的发展，世界各国都在探索解决人才培养模式和产业结构升级之间的矛盾，英国采用工学交替，德国采用双元制，我国正在试点推行现代学徒制。现代学徒制是企业与学校共同培养学生的一种人才培养模式，其特点是以师带徒培养学生的技能，尤其是在理论与实践教学过程中都无法学到的“内在的”技能[1][2]。由于现代学徒制在教学过程中存在多种现实适用性和技术优势，同时也具有一定的教学局限性和挑战。本文采用SWOT分析法对现代学徒制的人才培养模式进行综合分析。SWOT分析法是20世纪中后期由管理学家韦里克教授率先提出的，是管理学中常用的一种诊断分析方法，这种方法是对研究对象从S（Strengths）、W（Weaknesses）、O（Opportunities）、T（Threats）四个维度进行综合分析，将所有的内部因素（S+W）集中在一起，再用外部因素（O+T）进行评价，从而更加直观地得出相应结论。
一、现代学徒制的人才培养模式方案创建
本文以某职业院校建筑室内设计专业为例，该校作为我国教育部第二批“现代学徒制试点”院校试点专业，积极贯彻落实《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成〔2014〕9号）等重要文件精神，制订了“现代学徒制试点”工作实施方案。按照任务书的计划，深入探索产教融合、工学交替的校企一体化人才培养模式，积极推进各项关键工作的实施，通过深入企业调研，探索形成“学生→学徒→准员工→员工”的四位一体化现代学徒制人才培养机制。实施“5—3—5”人才培养模式：即5个任务要求（以真实工作场所为课堂、以实际工作项目为载体、以企业师傅为教学主体、以社会评论为考核依据、以解决实际问题为宗旨）、3段式递进式人才培养模式（即营销岗、设计岗、施工监理岗）、构建双主体作用下的5个校企合作机制（即共同建设、共同评价、共享资源、共同研发、共同管理）;实现学生学徒培养的“5个一体化”（即人才培养一体化、质量监控一体化、校企管理一体化、师资构成一体化、招生招工一体化）。实现由初级助理设计师—中级助理设计师—高级助理设计师三段式岗位人才培养体系。下面就“现代学徒制”的人才培养模式进行SWOT综合分析。
二、人才培养模式的SWOT分析
（一）S：优势分析
自古以来，我国技艺的传承多以言传身授为主，教学过程即生产过程，充分体现理论联系实际，师徒技艺传承。建筑室内设计专业对从业人员的艺术素养和操作技能均有较高要求，艺术素养与操作技能在学徒制过程中的培养效果更为理想，因此该专业是较为适合现代学徒制教学模式的专业之一。在人才培养过程中，企业可以全程参与，在教育教学过程中，校内教师和企业师傅共同完成，充分体现产教融合[3]。学生在上学阶段可以提前完成就业，上学期间即可以领取一定工资。我国职业院校数量多，据统计，2006年我国高职院校1359所，全日制在校生11597853人。首批现代学徒制学生36228人，现代学徒制学生仅占总学生数的0.3%，因此现代学徒制具有巨大的空间。现代学徒制是国际公认的人才培养模式，在英国、德国、瑞士等发达国家得到推广，在德国91%的大型企业参与现代学徒制，英国预计到2020年再增加300万现代学徒工的目标[4]。2015年1月教育部颁发了《关于开展现代学徒制试点工作的通知》，从国家层面给予现代学徒制充分的肯定与支持。
（二）W：劣势分析
在现代学徒制的实施过程中存在以下问题，企业的育人積极性有待进一步加强，部分企业执行人员不够重视，大多企业以营利为目的，缺乏人才培养能力，更没有职业教育意识。致使学生进入企业后无法接受有效学习，而且大多数学生已习惯被动学习，缺乏主动向师傅学习的能力，对学徒制存在抵触心理，想回学校学习。而且学生失去了体验校园生活的机会，家长对现代学徒制的认同度不高，希望子女在学校读书，不希望去企业工作。高职生源数量、质量均不高。在多家企业制定统一的教学标准和考核标准比较困难。
（三）O：机会分析
“现代学徒制”真正实现了招生即招工、入学即上岗、毕业即就业、用人即育人的人才培养模式。对建筑室内设计的专业特点通过典型工作任务过程进行分析，基于工作过程的课程开发，通过组织学校、企业、行业参与的课程教学团队，对职业岗位工作任务和具备的专业能力进行综合分析，根据需要掌握基本知识，选取课程内容，依据学生的基本情况选取合理的教学内容，制定岗位能力标准、课程标准、考核标准。以任务为驱动、以项目为载体实施教学，构建“教、学、做”一体化课程体系，校企共建项目化教材。完成了建筑室内设计全部课程标准制定。
按照职业能力成长规律、职业道德、职业标准、安全规范、企业文化、学习能力、工作能力贯穿于人才培养的全过程。制定适用本专业的现代学徒制运行模式，实现1.5+1+0.5校企合作育人模式。在单独招生过程中实现校企双方招生招工一体化，学生入校后1/2的时间在企业接受培训，1/2的时间在学校学习理论知识和专业技能。第一学年主要在学院学习职业基础教育课程;第二年1/2时间在学校学习理论知识及专业技能，剩余1/2的时间去企业进行设计师岗位技能学习，实现初级设计师助理—中级设计师助理—高级设计师助理三段式岗位人才培养体系;第三年去企业进行实际操作。在企业学习时，企业设计师与学校教师共同培养学生，以企业实际项目为学习载体，教师进行职业教育理念引导，以企业设计师技能培养为重点，实现边工作实践边学习，使学生切实掌握专业实习岗位所需的技能。 由于室内设计专业对知识面的要求较宽，因此学徒在进入企业后，实行先轮岗后定岗的工作教学模式，一方面有利于学生（学徒）从不同角度理解室内设计，更让学生拥有了较宽口径的知识技能储备，从而有利于学生更好地进行职业规划，为定岗后的学习和工作打下坚实的基础，拓展了后期职业发展的可能性。
在现代学徒制人才培养模式下，注重培养学生的文化基础和人文素养的基础上，按照设计师职业岗位等的能力要求，实施轮岗培养模式，结合学生职业发展，依据学生的认知规律，并注重与相关职业资格考核要求相结合的基本原则设置专业课程。
（四）T：威胁分析
室内设计是一个人员流动较大的行业，因此现代学徒制也面临着学生三年学徒期满毕业后换工作去其他企业，使企业对现代学徒制培养学生失去信心。另外，企业师傅水平不均，存在个别师傅业务水平不高或培养学生的能力不足现象，需要学校对此进行考核把关。学生的学徒期间身处校外，其思想动态不能及时把握，大多数学生都是未成年人，安全意识薄弱，室内设计行业加班情况较多，存在深夜下班的可能性，学生的安全得不到有效保障，给学校的学生管理工作增加了一定的困难。部分学生觉得实习辛苦，付出与收获不成正比，工资待遇较低，对现代学徒制存在抵触心理。
三、结论
（一）S-O增长型发展对策分析[5]
S-O组合分析，即利用机会，发挥优势，达到增长型趋势。结合职业院校的人才培养特点，重视理论与实际相结合，促进校外实训基地的建设。现代学徒制的人才培养模式要紧密结合行业实际情况，根据本专业面向的岗位要求具备的职业能力制定，要符合现代学徒制的职业性、实践性、开放性，并符合职业教育的基本要求。在国家相应政策的支持下，职业院校应成立现代学徒制的协调部门，为学校和企业搭建合作平台，进一步扩大试点规模，提高现代学徒制的人才培养质量，打造品牌效应，促进现代学徒制持续发展。
（二）S-T多元化对策分析
S-T组合，即通过发挥优势来对抗外部危险。根据《未成年人保护法》规定，任何组织和个人不得招用未满16周岁的未成年人，现代学徒制的学生大部分处于未成年阶段，在现代学徒制的推行过程中应寻求相应的法律政策性扶持。对现代学徒制学生的安全监管问题，采取以企业为主导，学校、家长监管的管理形式，加强学生安全教育，为学生购买相应保险。鼓励师生参与专业建设，利用师生广泛的社会资源，建立合作企业资源库，拓展校企合作渠道。对技能型人才的培养，应对具体岗位能力进行分解，采用多元的教学资源，以企业的实际任务为导向，推行任务驱动、项目导向的现代学徒制教学模式。
（三）W-O扭转型对策分析
W-O组合分析，即利用機会来弥补劣势，该模式可以扭转被动局面。建立一套现代学徒制的评价体系，包括对企业、学生、师傅的评价。根据评价体系对教学模式进行不断调整。在现代学徒制的实施过程中，应多与其他实施院校进行调研学习。从企业的招工难等方面帮助企业解决问题，从国家政策导向等方面向企业宣传教育理念，培养企业的职业教育意识，向企业贯彻现代学徒制，发挥校企双方各自的人力资源优势，企业提供先进的行业理念，依托自身业务对学徒进行培养。学校在自身校风、学风等优秀校园文化方面对学生进行积极引导，开展深度校企合作，促进现代学徒制的试点成功[6]。
（四）W-T防御型对策分析
W-T组合分析，即回避威胁，克服劣势。这种战略的重点是维持和改善现状中的不利因素。政府、企业、学校应该在顶层设计上加强合作，共同制定科学系统的现代学徒制人才培养模式。现代学徒制能否顺利实施关键在于学校、企业、学生的三方共赢机制。企业积极参与现代学徒制可以拥有更好的人才储备，并且提升自身的品牌效应;学校可以贯彻职业教育理念，在专业发展上掌握行业动态，与时俱进，提升专业办学层次。学生可以实现毕业即上岗，从而缩短了由学生到员工的角色转变过程，可以完全省略毕业后的岗前培训，以此使学校、企业、学生三方共赢共发展。
本文应用SWOT分析法对建筑室内设计专业的现代学徒制进行了分析，有力地把握了现代学徒制与室内设计专业的结合点，完善了人才培养体系建设，提高了教学效果，促进了现代学徒制的推广。从SWOT分析可以看出，在职业院校实施现代学徒制的试点过程中，机会与挑战并存。因此需要系统地规划和科学规避风险，发挥优势，从而探索出更加实用的现代学徒制人才培养模式。
参考文献：
[1]胡秀锦.现代学徒制人才培养模式研究[J].河北师范大学学报，2009（3）：98-103.
[2]刘建新，于珍.中国古代学徒制的变迁[J].中国职业技术教育，2016（34）.
[3]黄瀚玉.职业院校实施现代学徒制的SWOT分析及战略选择[J].河北职业教育，2019（2）：18-21.
[4]教育部.中国统计年鉴2016年[EB/OL]. [2018-02-04]http：//www.moe.gov.cn/s78/A03/moe_560/jytjsj_2016/.
[5]吴建设.高职教育推行现代学徒制亟待解决的武大难题[J].高等教育研究，2014，35（7）.
[6]朱阳.基于“SWOT”楼宇专业人才培养模式研究[J].人才培养，2017（5）：47-48.
编辑 冯永霞
[关 键 词] 现代学徒制;SWOT分析法;建筑室内设计;职业教育
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）31-0036-03
随着经济的发展，世界各国都在探索解决人才培养模式和产业结构升级之间的矛盾，英国采用工学交替，德国采用双元制，我国正在试点推行现代学徒制。现代学徒制是企业与学校共同培养学生的一种人才培养模式，其特点是以师带徒培养学生的技能，尤其是在理论与实践教学过程中都无法学到的“内在的”技能[1][2]。由于现代学徒制在教学过程中存在多种现实适用性和技术优势，同时也具有一定的教学局限性和挑战。本文采用SWOT分析法对现代学徒制的人才培养模式进行综合分析。SWOT分析法是20世纪中后期由管理学家韦里克教授率先提出的，是管理学中常用的一种诊断分析方法，这种方法是对研究对象从S（Strengths）、W（Weaknesses）、O（Opportunities）、T（Threats）四个维度进行综合分析，将所有的内部因素（S+W）集中在一起，再用外部因素（O+T）进行评价，从而更加直观地得出相应结论。
一、现代学徒制的人才培养模式方案创建
本文以某职业院校建筑室内设计专业为例，该校作为我国教育部第二批“现代学徒制试点”院校试点专业，积极贯彻落实《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成〔2014〕9号）等重要文件精神，制订了“现代学徒制试点”工作实施方案。按照任务书的计划，深入探索产教融合、工学交替的校企一体化人才培养模式，积极推进各项关键工作的实施，通过深入企业调研，探索形成“学生→学徒→准员工→员工”的四位一体化现代学徒制人才培养机制。实施“5—3—5”人才培养模式：即5个任务要求（以真实工作场所为课堂、以实际工作项目为载体、以企业师傅为教学主体、以社会评论为考核依据、以解决实际问题为宗旨）、3段式递进式人才培养模式（即营销岗、设计岗、施工监理岗）、构建双主体作用下的5个校企合作机制（即共同建设、共同评价、共享资源、共同研发、共同管理）;实现学生学徒培养的“5个一体化”（即人才培养一体化、质量监控一体化、校企管理一体化、师资构成一体化、招生招工一体化）。实现由初级助理设计师—中级助理设计师—高级助理设计师三段式岗位人才培养体系。下面就“现代学徒制”的人才培养模式进行SWOT综合分析。
二、人才培养模式的SWOT分析
（一）S：优势分析
自古以来，我国技艺的传承多以言传身授为主，教学过程即生产过程，充分体现理论联系实际，师徒技艺传承。建筑室内设计专业对从业人员的艺术素养和操作技能均有较高要求，艺术素养与操作技能在学徒制过程中的培养效果更为理想，因此该专业是较为适合现代学徒制教学模式的专业之一。在人才培养过程中，企业可以全程参与，在教育教学过程中，校内教师和企业师傅共同完成，充分体现产教融合[3]。学生在上学阶段可以提前完成就业，上学期间即可以领取一定工资。我国职业院校数量多，据统计，2006年我国高职院校1359所，全日制在校生11597853人。首批现代学徒制学生36228人，现代学徒制学生仅占总学生数的0.3%，因此现代学徒制具有巨大的空间。现代学徒制是国际公认的人才培养模式，在英国、德国、瑞士等发达国家得到推广，在德国91%的大型企业参与现代学徒制，英国预计到2020年再增加300万现代学徒工的目标[4]。2015年1月教育部颁发了《关于开展现代学徒制试点工作的通知》，从国家层面给予现代学徒制充分的肯定与支持。
（二）W：劣势分析
在现代学徒制的实施过程中存在以下问题，企业的育人積极性有待进一步加强，部分企业执行人员不够重视，大多企业以营利为目的，缺乏人才培养能力，更没有职业教育意识。致使学生进入企业后无法接受有效学习，而且大多数学生已习惯被动学习，缺乏主动向师傅学习的能力，对学徒制存在抵触心理，想回学校学习。而且学生失去了体验校园生活的机会，家长对现代学徒制的认同度不高，希望子女在学校读书，不希望去企业工作。高职生源数量、质量均不高。在多家企业制定统一的教学标准和考核标准比较困难。
（三）O：机会分析
“现代学徒制”真正实现了招生即招工、入学即上岗、毕业即就业、用人即育人的人才培养模式。对建筑室内设计的专业特点通过典型工作任务过程进行分析，基于工作过程的课程开发，通过组织学校、企业、行业参与的课程教学团队，对职业岗位工作任务和具备的专业能力进行综合分析，根据需要掌握基本知识，选取课程内容，依据学生的基本情况选取合理的教学内容，制定岗位能力标准、课程标准、考核标准。以任务为驱动、以项目为载体实施教学，构建“教、学、做”一体化课程体系，校企共建项目化教材。完成了建筑室内设计全部课程标准制定。
按照职业能力成长规律、职业道德、职业标准、安全规范、企业文化、学习能力、工作能力贯穿于人才培养的全过程。制定适用本专业的现代学徒制运行模式，实现1.5+1+0.5校企合作育人模式。在单独招生过程中实现校企双方招生招工一体化，学生入校后1/2的时间在企业接受培训，1/2的时间在学校学习理论知识和专业技能。第一学年主要在学院学习职业基础教育课程;第二年1/2时间在学校学习理论知识及专业技能，剩余1/2的时间去企业进行设计师岗位技能学习，实现初级设计师助理—中级设计师助理—高级设计师助理三段式岗位人才培养体系;第三年去企业进行实际操作。在企业学习时，企业设计师与学校教师共同培养学生，以企业实际项目为学习载体，教师进行职业教育理念引导，以企业设计师技能培养为重点，实现边工作实践边学习，使学生切实掌握专业实习岗位所需的技能。 由于室内设计专业对知识面的要求较宽，因此学徒在进入企业后，实行先轮岗后定岗的工作教学模式，一方面有利于学生（学徒）从不同角度理解室内设计，更让学生拥有了较宽口径的知识技能储备，从而有利于学生更好地进行职业规划，为定岗后的学习和工作打下坚实的基础，拓展了后期职业发展的可能性。
在现代学徒制人才培养模式下，注重培养学生的文化基础和人文素养的基础上，按照设计师职业岗位等的能力要求，实施轮岗培养模式，结合学生职业发展，依据学生的认知规律，并注重与相关职业资格考核要求相结合的基本原则设置专业课程。
（四）T：威胁分析
室内设计是一个人员流动较大的行业，因此现代学徒制也面临着学生三年学徒期满毕业后换工作去其他企业，使企业对现代学徒制培养学生失去信心。另外，企业师傅水平不均，存在个别师傅业务水平不高或培养学生的能力不足现象，需要学校对此进行考核把关。学生的学徒期间身处校外，其思想动态不能及时把握，大多数学生都是未成年人，安全意识薄弱，室内设计行业加班情况较多，存在深夜下班的可能性，学生的安全得不到有效保障，给学校的学生管理工作增加了一定的困难。部分学生觉得实习辛苦，付出与收获不成正比，工资待遇较低，对现代学徒制存在抵触心理。
三、结论
（一）S-O增长型发展对策分析[5]
S-O组合分析，即利用机会，发挥优势，达到增长型趋势。结合职业院校的人才培养特点，重视理论与实际相结合，促进校外实训基地的建设。现代学徒制的人才培养模式要紧密结合行业实际情况，根据本专业面向的岗位要求具备的职业能力制定，要符合现代学徒制的职业性、实践性、开放性，并符合职业教育的基本要求。在国家相应政策的支持下，职业院校应成立现代学徒制的协调部门，为学校和企业搭建合作平台，进一步扩大试点规模，提高现代学徒制的人才培养质量，打造品牌效应，促进现代学徒制持续发展。
（二）S-T多元化对策分析
S-T组合，即通过发挥优势来对抗外部危险。根据《未成年人保护法》规定，任何组织和个人不得招用未满16周岁的未成年人，现代学徒制的学生大部分处于未成年阶段，在现代学徒制的推行过程中应寻求相应的法律政策性扶持。对现代学徒制学生的安全监管问题，采取以企业为主导，学校、家长监管的管理形式，加强学生安全教育，为学生购买相应保险。鼓励师生参与专业建设，利用师生广泛的社会资源，建立合作企业资源库，拓展校企合作渠道。对技能型人才的培养，应对具体岗位能力进行分解，采用多元的教学资源，以企业的实际任务为导向，推行任务驱动、项目导向的现代学徒制教学模式。
（三）W-O扭转型对策分析
W-O组合分析，即利用機会来弥补劣势，该模式可以扭转被动局面。建立一套现代学徒制的评价体系，包括对企业、学生、师傅的评价。根据评价体系对教学模式进行不断调整。在现代学徒制的实施过程中，应多与其他实施院校进行调研学习。从企业的招工难等方面帮助企业解决问题，从国家政策导向等方面向企业宣传教育理念，培养企业的职业教育意识，向企业贯彻现代学徒制，发挥校企双方各自的人力资源优势，企业提供先进的行业理念，依托自身业务对学徒进行培养。学校在自身校风、学风等优秀校园文化方面对学生进行积极引导，开展深度校企合作，促进现代学徒制的试点成功[6]。
（四）W-T防御型对策分析
W-T组合分析，即回避威胁，克服劣势。这种战略的重点是维持和改善现状中的不利因素。政府、企业、学校应该在顶层设计上加强合作，共同制定科学系统的现代学徒制人才培养模式。现代学徒制能否顺利实施关键在于学校、企业、学生的三方共赢机制。企业积极参与现代学徒制可以拥有更好的人才储备，并且提升自身的品牌效应;学校可以贯彻职业教育理念，在专业发展上掌握行业动态，与时俱进，提升专业办学层次。学生可以实现毕业即上岗，从而缩短了由学生到员工的角色转变过程，可以完全省略毕业后的岗前培训，以此使学校、企业、学生三方共赢共发展。
本文应用SWOT分析法对建筑室内设计专业的现代学徒制进行了分析，有力地把握了现代学徒制与室内设计专业的结合点，完善了人才培养体系建设，提高了教学效果，促进了现代学徒制的推广。从SWOT分析可以看出，在职业院校实施现代学徒制的试点过程中，机会与挑战并存。因此需要系统地规划和科学规避风险，发挥优势，从而探索出更加实用的现代学徒制人才培养模式。
参考文献：
[1]胡秀锦.现代学徒制人才培养模式研究[J].河北师范大学学报，2009（3）：98-103.
[2]刘建新，于珍.中国古代学徒制的变迁[J].中国职业技术教育，2016（34）.
[3]黄瀚玉.职业院校实施现代学徒制的SWOT分析及战略选择[J].河北职业教育，2019（2）：18-21.
[4]教育部.中国统计年鉴2016年[EB/OL]. [2018-02-04]http：//www.moe.gov.cn/s78/A03/moe_560/jytjsj_2016/.
[5]吴建设.高职教育推行现代学徒制亟待解决的武大难题[J].高等教育研究，2014，35（7）.
[6]朱阳.基于“SWOT”楼宇专业人才培养模式研究[J].人才培养，2017（5）：47-48.
编辑 冯永霞