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实施高中新课程方案至今，教师已面临一个新课程理念，一个新的课程环境，新的课程研究范式，一个要求教师角色向广度延伸、向深度扩展的时代背景。这一深刻的时代背景，在呼唤教师的专业发展，呼唤教师不仅仅是做教案的执行者还必须是教学问题的研究者、解决者。然而，针对促进教师专业发展的许多培训，却让教师感到“倦怠” ，没有效能感。原因值得深思。
一、教师专业发展过程中产生“倦怠”的
主要原因
郑家裕先生在《教师专业化需要重视教师的“最近发展区”》一文中指出：“教师的成长是存在‘最近发展区’的。教师的‘最近发展区’具体是指教师‘现有发展水平’与‘目标发展水平’之间的这种有待跨越的地带。”
教师的最近发展区是动态的、发展的，不同的发展阶段有不同的最近发展区，教师只有不断地超越一个又一個最近发展区，才能取得阶段性的成长。
当前，对教师专业发展起重要作用的主要有四方面的因素，它们分别来自教育主管部门、师资培训机构、学校和教师个体。前三者只能关注学校全体教师或某学科教师的“群体最近发展区”，不可能考虑个体教师的“最近发展区”。事实上，对教师“最近发展区”了解最为直接和最为充分的应该是教师本人。这是我们一系列促进教师专业发展的培训效能感差，让教师感到“倦怠”的主要原因。
实践经验和心理学的“最近发展区”理论告诉我们，教师的专业发展要靠多主体（教育主管部门、师资培训机构、学校和教师个体）的推进。下面谈几点多主体激活教师的“最近发展区”，让教师充分认识自已的“现有发展水平”和“目标发展水平”，进而促进教师自主发展的策略。
二、解决教师专业发展过程中产生
“倦怠”的策略
1.制订规划：解决教师专业发展过程中产生“倦怠”的策略之一
（1）更新理念——激活“最近发展区”，引领教师从教学发展中抓住着力点
教育实践告诉我们，教育理念随着人们对教育价值认识的深入而不断更新，每一次教育理念的更新又将引起教学理念的变革，都会激活教师的“最近发展区”。纵观由教育理念更新而引起教学理念变革的课程改革的历史，课堂教学从向学生单纯传授知识发展到开发学生智力、培养学生能力，发展到实施素质教育，再发展到现在新课程改革，走过了一段艰辛的变革之路，每次变革都引发了课堂教学方法的改革。新课程改革在教学理念上提出了许多新的见解和理解，教师自主发展产生了许多着力点，如在教师定位上着力于理解角色转变——教师是教学的组织者、引导者、合作者；在教学方法上着力于理解教学方式的转变——提倡合作性学习、研究性学习；在教师发展方向上着力于理解价值取向的转变——要求教师发展成研究型教师、学者型教师、反思型教师，与学生同成长。我们要深刻地理解每次由教育理念更新引起教学理念变革的本质，从本质上反思自己的教育教学现状和实践。教师要抓住这些着力点，有计划地选择一些适合自身研究条件的课题开展研究，使自已获得自主发展。
（2）愿景规划——激活“最近发展区”，引领教师自主设置“目标发展区”的切入点
专题培训是促进教师专业发展的重要途径，它直接影响着教师专业发展的成效。因此，要使培训产生最直接的效果，学校要对教师群体和教师个体的学习和发展需求进行科学调研，制定一个愿景规划，使培训具有针对性，以确保在关注教师群体“最近发展区”的基础上，为教师提供更多富有个性化的学习发展机会，使教师产生自主设置“目标发展区”的行为。实践证明，重视教师“最近发展区”需求的愿景规划，才能为一线教师所接受，才能激活教师的“最近发展区”，达到引领教师自主设置“目标发展区”并找到切入点的目的。
（3）自主规划——激活“最近发展区”， 引领教师从整体规划中开发空白点
教师要成为从学校愿景规划中开发自身空白点的有心人，在学校愿景规划的基础上，自主完成如下三项工作：其一，作出对自我作为教师角色的认识，并通过对自身的专业素质结构、职业生涯现状作出具体分析，对自己的专业发展作出短、中、长期的目标愿景的设计，以此激活“最近发展区”，开发自已的空白点；其二，教师要对自身最近发展区的状态进行明晰化和具体化的反思，从而使得专业发展具有可操作性；其三，要明确专业发展的主体意识，积极利用各种资源和机会，有针对性地确定自已当前可突破的最近发展区，选择培训和学习内容。
作为教师，如果立志将自己的生命发展融入到学生的生命发展中去，以学生的生命发展价值作为自己生命发展的价值，或立志在教师工作岗位上有所建树，那么你就会制订出一个由研究课题组成的系统的、整体的研究规划，以此来规划自己的教学生命的发展。当教师按部就班、持之以恒地实施规划时，就会十分关注已开展的研究过程和内容，关心外来的各种教改信息，随时进一步修订原有的教学研究计划，根据需要将过去没有考虑的研究课题重新纳入原有规划中，继续拓展研究范围，增加研究深度，努力填补自已的“空白点”，时刻思考如何完善原有的教学研究规划，实现自主发展。
（4）选择课程——激活“最近发展区”， 引领教师自主确立目标发展水平的冲击点
促进人的发展最有效的策略是使个体产生内在的发展需求，同时外部环境能及时提供更多的个性化发展机会。对教师“最近发展区”了解最为直接和充分的应该是教师本人。教师本人是激活和突破最近发展区的主体力量。因此，学校提供培训课程菜单，让教师选择培训课程设置，可以激活教师个体的“最近发展区”， 引领教师自主确立目标发展水平和冲击点。
2.校本研修：解决教师专业发展过程中产生“倦怠”的策略之二
校本研修——激活“最近发展区”， 引领教师自主寻找生长点。在校本理念下的校本培训和校本教研的融合体称为校本研修。校本研修是以学校教育教学所面临的实际问题为研究对象，以学校为主要阵地，以教师为学习研究的主体，以学校、教师和学生的发展为目标的具有实践性、研究性的学习研究活动。
“校本”是一种价值取向，它指向教师的专业发展，不是封闭的，而是开放的。校本研修可以培养教师积极参与、主动参与研修的意识，不断增强研修的针对性、有效性，逐步使教师将研修行为由被动参与转化为主动、自觉的行为。
校本研修是以课堂教学为载体，以本校教师为研修队伍的一种教研形式，它的主要任务是解决本校教师在教学工作中出现的一系列问题。在研修过程中对问题的发现和归纳以及问题的解决是研修活动的主要目的和根本任务。完成任务、追寻目标的过程，是团队互助合作的过程，取长补短的过程，成果分享过程，也是共同发展的过程。
我们通过校本研修，促进教师着眼于分析自身的研究现状和研究能力，明确自己的专业知识及对教材体系的把握情况，明晰自己对学情了解的程度，并对当前的教学环境和教学条件有十分清醒的认识，进而使教师产生在自己已知的教学区域向教学的未知区域拓展的意识，并在临近已知区域的未知区域内选择生长点作为自己的研究课题。
我们要通过校本研修，形成一种自主、自觉、自发的价值文化，以此改变教师的生活、学习、教学方式，在教师中形成自我提高、自我超越的人文氛围和心理氛围，用这种文化的力量驱动教师主动发展，形成个人主动、小组互动、领导带动、任务推动、专家拉动，每位教师每天学习一点、记录一点、感悟一点、交流一点、总结一点、提高一点的自主发展局面。
关注教师最近发展区的突破则是校本研修能持续取得成效的基石。校本研修主要有案例研修、学科教学研究、学校课题研究、专题探讨、跨校联片互动研修等形式。而无论是哪种形式，都应以发现、分析和解决教学实践中的具体问题为切入点，不断尝试、努力和反思。这种要解决的问题和要努力的方向可以激活和突破教师最近发展区。
作为校本研修活动形式之一的听、评课活动，执教教师要明确自己在本次课堂教学中将在哪些方面作出尝试和取得突破，听、评课教师也要反思自己在本次专题教研中得到的启示，哪些可用于自身的教学实践。这样才能有效激活教师的最近发展区，让教师在研究中逐步成长起来。
作为另一种校本研修形式的教学案例研修模式，是研修活动的主要载体，教学案例研修模式是促进教师专业发展的重要平台。实践性是教师职业的重要特征，实践智慧是教师专业能力的重要内涵。课堂是提升教师实践智慧的土壤，是教师获得专业发展的主阵地。课堂教学案例是实践智慧的源泉。因此，以课堂教学案例为载体的校本研修活动，是切实际、重实效的平台。
案例 2009年12月17~19日，我校承辦全省第五届高中数学特级教师研讨会，我们抓住这一契机，预设了一位老师开设《归纳推理》的研究课，进行“同课异构”教学，我校数学组全组教师同伴互助，以全省特级教师为专业引领团队，围绕“《归纳推理》的教学设计”这一主题开展了一个历时四周的校本研修活动。
高老师先后撰写了两个说课教案、四个教学案，一次说课，四次授课，数学组五次研修，他本人也不断反思。 我们应用行动研究法，通过对教学行为的比较研修，教师的教学设计、教师专业素养在研修活动中不断提升。
高老师根据专家和同伴的建议，经过五次改进后，面对全省特级教师开设“同课异构”的研究课，全组老师在主席台上，围绕高老师的课，由教研组长主持现场展示研修活动，就高老师的课，针对教学目标、教学设计、教学实施、数学文化等层面进行点评，同伴互助，请现场专家进行点评和专业引领，指出存在问题，提出改进方案。
经过这次活动，全体参与研修的老师感触很深，收获巨大，一致认为这种案例校本研修模式对提高教师的教学能力、增加教育智慧、提高课堂驾驭能力以及促进教师专业发展是十分有效的。本案例反映了我们开展校本研修，促进青年教师自主发展的过程。
同伴互助是激活教师最近发展区不可忽视的力量。教师专业发展中也要求教师组成相关的群体，利用群体的力量来促进个体的提高。同伴互助具有协助、合作、分享和互补等作用。
例如，集体备课小组、课题研究小组、专题学习小组等都是合作共同体的形式。在同伴互助的过程中，不同特质、不同层次教师的组合能相互得到补充，共同进步。在同伴互助的过程中，教师如果能明确群体的最近发展区和自身的最近发展区，那么解决问题的过程就能有的放矢，实现群体和个人的同步发展。
专业引领的目的是使研修活动有水平、有高度、有方向，在具体的研修活动中，专业引领就是引导教师教学，引导他们评课、说课、反思、总结、提高；引导教师提出问题，帮助他们解决问题，激发教师探索问题的热情，及时地给予实践中的理论支撑和理论探讨中的有益示范，进而促进教师自主发展。
3.教育对话：解决教师专业发展过程中产生“倦怠”的策略之三
教育对话——激活“最近发展区”， 引领教师从现实问题中找到突破点。
教育对话就好像雅斯贝尔斯说的一句话：“一朵云推动另一朵云，一棵树摇动另一棵树，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”教育对话对教师的自主发展有“推动”、“摇动”、“唤醒”的作用。
教育对话，不仅是一种过程，更是一种理念、一种哲学。畅通对话能让教师充分表达、传递、叙述、阐释，同时还有倾听、理解、思考、回应的机会，它既是真实自我的充分体现，也是内隐知识外显与分享的重要过程，更是交流互动、合作研究的重要过程。在这样的“过程”中，生命智慧和“最近发展区”被激活，专业水平会得到发展和提升。一个教育者要自觉与教育对话，与生命对话，在内心构建自主发展的心境。
开展多元教育对话是实现专业成长的有效路径：①与同伴对话，可以让教师在互动中释放激情、互赏共享，在切磋中化解疑难、提升价值，在倾听中激活内需、产生自主发展的意识和行动；②与学生对话，可以使教师在倾听中发现需求、创生智慧，在互动中引领需求、发展个性，生成教育资源，与学生共成长，同时还可以增强对于学生生命的责任感和使命感；③与自己对话，可以促进自己不断反思依本色做人，依角色做事，依特色定位，以一种学习的姿态追求专业的高度与深度。还可以让教师在成功时获取自信、提升内需，在失败时发现问题、调整策略，获得自主发展；④与文本对话，可以让文本回归生活，激发学生的对话兴趣，强化对话意识，并让文本与学生的个性、思维能力合理链接，达到在人格对等基础上的思想、灵魂的交融，问题情境基础上、教学相长情境中的技艺切磋，达到相互信赖氛围中的心智启迪。
教师在教学生活中对教材的理解、教学方法的选择、认识学生的方法、教学质量的评价、教学效果的预测、教学手段的取舍等方面会产生一些困惑，而教育对话可以使教师弄清这些困惑，克服这些困难，解决这些困难，并获得到自主发展。
4.课题引领：解决教师专业发展过程中产生“倦怠”的策略之四
课题引领——激活“最近发展区”， 引领教师在比较、归纳中聚焦升华点。
课题引领，可以提高教育教学的内涵与品位。课题研究是我们研修内容的重要源泉。它可以使教师成为研究者，行动研究是理论与实践的中介，可以促进教师在“实践—反思—实践”的过程中提高自已对问题的理解力，可以促使教师的教育行为“合理化”。“科研引领，学研整合，科研驱动研修，研修充实科研”是一条激活教师“最近发展区”的工作途径。
因此，我们通过课题研究，以“问题解决”为基本范式，持续深化校本研修，借此引领教师找到专业发展的着力点、空白点、生长点、突破点，再通过理论与实践相结合，实现教育目标，找到自主发展的升华点，使教师在研究中成长，在成长中发展。
例如，我们将研制“先学后教”的“导·学·展·评·练”教学案编写作为课题展开研究，并将这一课题与学校“自主学习”课堂教学模式的构建的课题研究联系起来，促使教科研与学校当前教学相结合、理论与实际相结合， 通过对已经开展的研究课题的内容进行比较、分析、抽象，就聚焦成一个升华点：“导·学·展·评·练”循环教学模式。这一升华点又会进一步激活教师的“最近发展区”，使教师得到自主发展。
总之，选择合理方式激活教师的“最近发展区”，可以激发教师自主发展的内驱力，促进教师的专业素养得到有效、自主的发展。
参考文献
[1]郑家裕.教师专业化需要重视教师的“最近发展区”[J].教书育人（高教论坛）,2008(11).
作者单位 江苏省扬州大学附属中学
（责任编辑 甘 璐）
一、教师专业发展过程中产生“倦怠”的
主要原因
郑家裕先生在《教师专业化需要重视教师的“最近发展区”》一文中指出：“教师的成长是存在‘最近发展区’的。教师的‘最近发展区’具体是指教师‘现有发展水平’与‘目标发展水平’之间的这种有待跨越的地带。”
教师的最近发展区是动态的、发展的，不同的发展阶段有不同的最近发展区，教师只有不断地超越一个又一個最近发展区，才能取得阶段性的成长。
当前，对教师专业发展起重要作用的主要有四方面的因素，它们分别来自教育主管部门、师资培训机构、学校和教师个体。前三者只能关注学校全体教师或某学科教师的“群体最近发展区”，不可能考虑个体教师的“最近发展区”。事实上，对教师“最近发展区”了解最为直接和最为充分的应该是教师本人。这是我们一系列促进教师专业发展的培训效能感差，让教师感到“倦怠”的主要原因。
实践经验和心理学的“最近发展区”理论告诉我们，教师的专业发展要靠多主体（教育主管部门、师资培训机构、学校和教师个体）的推进。下面谈几点多主体激活教师的“最近发展区”，让教师充分认识自已的“现有发展水平”和“目标发展水平”，进而促进教师自主发展的策略。
二、解决教师专业发展过程中产生
“倦怠”的策略
1.制订规划：解决教师专业发展过程中产生“倦怠”的策略之一
（1）更新理念——激活“最近发展区”，引领教师从教学发展中抓住着力点
教育实践告诉我们，教育理念随着人们对教育价值认识的深入而不断更新，每一次教育理念的更新又将引起教学理念的变革，都会激活教师的“最近发展区”。纵观由教育理念更新而引起教学理念变革的课程改革的历史，课堂教学从向学生单纯传授知识发展到开发学生智力、培养学生能力，发展到实施素质教育，再发展到现在新课程改革，走过了一段艰辛的变革之路，每次变革都引发了课堂教学方法的改革。新课程改革在教学理念上提出了许多新的见解和理解，教师自主发展产生了许多着力点，如在教师定位上着力于理解角色转变——教师是教学的组织者、引导者、合作者；在教学方法上着力于理解教学方式的转变——提倡合作性学习、研究性学习；在教师发展方向上着力于理解价值取向的转变——要求教师发展成研究型教师、学者型教师、反思型教师，与学生同成长。我们要深刻地理解每次由教育理念更新引起教学理念变革的本质，从本质上反思自己的教育教学现状和实践。教师要抓住这些着力点，有计划地选择一些适合自身研究条件的课题开展研究，使自已获得自主发展。
（2）愿景规划——激活“最近发展区”，引领教师自主设置“目标发展区”的切入点
专题培训是促进教师专业发展的重要途径，它直接影响着教师专业发展的成效。因此，要使培训产生最直接的效果，学校要对教师群体和教师个体的学习和发展需求进行科学调研，制定一个愿景规划，使培训具有针对性，以确保在关注教师群体“最近发展区”的基础上，为教师提供更多富有个性化的学习发展机会，使教师产生自主设置“目标发展区”的行为。实践证明，重视教师“最近发展区”需求的愿景规划，才能为一线教师所接受，才能激活教师的“最近发展区”，达到引领教师自主设置“目标发展区”并找到切入点的目的。
（3）自主规划——激活“最近发展区”， 引领教师从整体规划中开发空白点
教师要成为从学校愿景规划中开发自身空白点的有心人，在学校愿景规划的基础上，自主完成如下三项工作：其一，作出对自我作为教师角色的认识，并通过对自身的专业素质结构、职业生涯现状作出具体分析，对自己的专业发展作出短、中、长期的目标愿景的设计，以此激活“最近发展区”，开发自已的空白点；其二，教师要对自身最近发展区的状态进行明晰化和具体化的反思，从而使得专业发展具有可操作性；其三，要明确专业发展的主体意识，积极利用各种资源和机会，有针对性地确定自已当前可突破的最近发展区，选择培训和学习内容。
作为教师，如果立志将自己的生命发展融入到学生的生命发展中去，以学生的生命发展价值作为自己生命发展的价值，或立志在教师工作岗位上有所建树，那么你就会制订出一个由研究课题组成的系统的、整体的研究规划，以此来规划自己的教学生命的发展。当教师按部就班、持之以恒地实施规划时，就会十分关注已开展的研究过程和内容，关心外来的各种教改信息，随时进一步修订原有的教学研究计划，根据需要将过去没有考虑的研究课题重新纳入原有规划中，继续拓展研究范围，增加研究深度，努力填补自已的“空白点”，时刻思考如何完善原有的教学研究规划，实现自主发展。
（4）选择课程——激活“最近发展区”， 引领教师自主确立目标发展水平的冲击点
促进人的发展最有效的策略是使个体产生内在的发展需求，同时外部环境能及时提供更多的个性化发展机会。对教师“最近发展区”了解最为直接和充分的应该是教师本人。教师本人是激活和突破最近发展区的主体力量。因此，学校提供培训课程菜单，让教师选择培训课程设置，可以激活教师个体的“最近发展区”， 引领教师自主确立目标发展水平和冲击点。
2.校本研修：解决教师专业发展过程中产生“倦怠”的策略之二
校本研修——激活“最近发展区”， 引领教师自主寻找生长点。在校本理念下的校本培训和校本教研的融合体称为校本研修。校本研修是以学校教育教学所面临的实际问题为研究对象，以学校为主要阵地，以教师为学习研究的主体，以学校、教师和学生的发展为目标的具有实践性、研究性的学习研究活动。
“校本”是一种价值取向，它指向教师的专业发展，不是封闭的，而是开放的。校本研修可以培养教师积极参与、主动参与研修的意识，不断增强研修的针对性、有效性，逐步使教师将研修行为由被动参与转化为主动、自觉的行为。
校本研修是以课堂教学为载体，以本校教师为研修队伍的一种教研形式，它的主要任务是解决本校教师在教学工作中出现的一系列问题。在研修过程中对问题的发现和归纳以及问题的解决是研修活动的主要目的和根本任务。完成任务、追寻目标的过程，是团队互助合作的过程，取长补短的过程，成果分享过程，也是共同发展的过程。
我们通过校本研修，促进教师着眼于分析自身的研究现状和研究能力，明确自己的专业知识及对教材体系的把握情况，明晰自己对学情了解的程度，并对当前的教学环境和教学条件有十分清醒的认识，进而使教师产生在自己已知的教学区域向教学的未知区域拓展的意识，并在临近已知区域的未知区域内选择生长点作为自己的研究课题。
我们要通过校本研修，形成一种自主、自觉、自发的价值文化，以此改变教师的生活、学习、教学方式，在教师中形成自我提高、自我超越的人文氛围和心理氛围，用这种文化的力量驱动教师主动发展，形成个人主动、小组互动、领导带动、任务推动、专家拉动，每位教师每天学习一点、记录一点、感悟一点、交流一点、总结一点、提高一点的自主发展局面。
关注教师最近发展区的突破则是校本研修能持续取得成效的基石。校本研修主要有案例研修、学科教学研究、学校课题研究、专题探讨、跨校联片互动研修等形式。而无论是哪种形式，都应以发现、分析和解决教学实践中的具体问题为切入点，不断尝试、努力和反思。这种要解决的问题和要努力的方向可以激活和突破教师最近发展区。
作为校本研修活动形式之一的听、评课活动，执教教师要明确自己在本次课堂教学中将在哪些方面作出尝试和取得突破，听、评课教师也要反思自己在本次专题教研中得到的启示，哪些可用于自身的教学实践。这样才能有效激活教师的最近发展区，让教师在研究中逐步成长起来。
作为另一种校本研修形式的教学案例研修模式，是研修活动的主要载体，教学案例研修模式是促进教师专业发展的重要平台。实践性是教师职业的重要特征，实践智慧是教师专业能力的重要内涵。课堂是提升教师实践智慧的土壤，是教师获得专业发展的主阵地。课堂教学案例是实践智慧的源泉。因此，以课堂教学案例为载体的校本研修活动，是切实际、重实效的平台。
案例 2009年12月17~19日，我校承辦全省第五届高中数学特级教师研讨会，我们抓住这一契机，预设了一位老师开设《归纳推理》的研究课，进行“同课异构”教学，我校数学组全组教师同伴互助，以全省特级教师为专业引领团队，围绕“《归纳推理》的教学设计”这一主题开展了一个历时四周的校本研修活动。
高老师先后撰写了两个说课教案、四个教学案，一次说课，四次授课，数学组五次研修，他本人也不断反思。 我们应用行动研究法，通过对教学行为的比较研修，教师的教学设计、教师专业素养在研修活动中不断提升。
高老师根据专家和同伴的建议，经过五次改进后，面对全省特级教师开设“同课异构”的研究课，全组老师在主席台上，围绕高老师的课，由教研组长主持现场展示研修活动，就高老师的课，针对教学目标、教学设计、教学实施、数学文化等层面进行点评，同伴互助，请现场专家进行点评和专业引领，指出存在问题，提出改进方案。
经过这次活动，全体参与研修的老师感触很深，收获巨大，一致认为这种案例校本研修模式对提高教师的教学能力、增加教育智慧、提高课堂驾驭能力以及促进教师专业发展是十分有效的。本案例反映了我们开展校本研修，促进青年教师自主发展的过程。
同伴互助是激活教师最近发展区不可忽视的力量。教师专业发展中也要求教师组成相关的群体，利用群体的力量来促进个体的提高。同伴互助具有协助、合作、分享和互补等作用。
例如，集体备课小组、课题研究小组、专题学习小组等都是合作共同体的形式。在同伴互助的过程中，不同特质、不同层次教师的组合能相互得到补充，共同进步。在同伴互助的过程中，教师如果能明确群体的最近发展区和自身的最近发展区，那么解决问题的过程就能有的放矢，实现群体和个人的同步发展。
专业引领的目的是使研修活动有水平、有高度、有方向，在具体的研修活动中，专业引领就是引导教师教学，引导他们评课、说课、反思、总结、提高；引导教师提出问题，帮助他们解决问题，激发教师探索问题的热情，及时地给予实践中的理论支撑和理论探讨中的有益示范，进而促进教师自主发展。
3.教育对话：解决教师专业发展过程中产生“倦怠”的策略之三
教育对话——激活“最近发展区”， 引领教师从现实问题中找到突破点。
教育对话就好像雅斯贝尔斯说的一句话：“一朵云推动另一朵云，一棵树摇动另一棵树，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”教育对话对教师的自主发展有“推动”、“摇动”、“唤醒”的作用。
教育对话，不仅是一种过程，更是一种理念、一种哲学。畅通对话能让教师充分表达、传递、叙述、阐释，同时还有倾听、理解、思考、回应的机会，它既是真实自我的充分体现，也是内隐知识外显与分享的重要过程，更是交流互动、合作研究的重要过程。在这样的“过程”中，生命智慧和“最近发展区”被激活，专业水平会得到发展和提升。一个教育者要自觉与教育对话，与生命对话，在内心构建自主发展的心境。
开展多元教育对话是实现专业成长的有效路径：①与同伴对话，可以让教师在互动中释放激情、互赏共享，在切磋中化解疑难、提升价值，在倾听中激活内需、产生自主发展的意识和行动；②与学生对话，可以使教师在倾听中发现需求、创生智慧，在互动中引领需求、发展个性，生成教育资源，与学生共成长，同时还可以增强对于学生生命的责任感和使命感；③与自己对话，可以促进自己不断反思依本色做人，依角色做事，依特色定位，以一种学习的姿态追求专业的高度与深度。还可以让教师在成功时获取自信、提升内需，在失败时发现问题、调整策略，获得自主发展；④与文本对话，可以让文本回归生活，激发学生的对话兴趣，强化对话意识，并让文本与学生的个性、思维能力合理链接，达到在人格对等基础上的思想、灵魂的交融，问题情境基础上、教学相长情境中的技艺切磋，达到相互信赖氛围中的心智启迪。
教师在教学生活中对教材的理解、教学方法的选择、认识学生的方法、教学质量的评价、教学效果的预测、教学手段的取舍等方面会产生一些困惑，而教育对话可以使教师弄清这些困惑，克服这些困难，解决这些困难，并获得到自主发展。
4.课题引领：解决教师专业发展过程中产生“倦怠”的策略之四
课题引领——激活“最近发展区”， 引领教师在比较、归纳中聚焦升华点。
课题引领，可以提高教育教学的内涵与品位。课题研究是我们研修内容的重要源泉。它可以使教师成为研究者，行动研究是理论与实践的中介，可以促进教师在“实践—反思—实践”的过程中提高自已对问题的理解力，可以促使教师的教育行为“合理化”。“科研引领，学研整合，科研驱动研修，研修充实科研”是一条激活教师“最近发展区”的工作途径。
因此，我们通过课题研究，以“问题解决”为基本范式，持续深化校本研修，借此引领教师找到专业发展的着力点、空白点、生长点、突破点，再通过理论与实践相结合，实现教育目标，找到自主发展的升华点，使教师在研究中成长，在成长中发展。
例如，我们将研制“先学后教”的“导·学·展·评·练”教学案编写作为课题展开研究，并将这一课题与学校“自主学习”课堂教学模式的构建的课题研究联系起来，促使教科研与学校当前教学相结合、理论与实际相结合， 通过对已经开展的研究课题的内容进行比较、分析、抽象，就聚焦成一个升华点：“导·学·展·评·练”循环教学模式。这一升华点又会进一步激活教师的“最近发展区”，使教师得到自主发展。
总之，选择合理方式激活教师的“最近发展区”，可以激发教师自主发展的内驱力，促进教师的专业素养得到有效、自主的发展。
参考文献
[1]郑家裕.教师专业化需要重视教师的“最近发展区”[J].教书育人（高教论坛）,2008(11).
作者单位 江苏省扬州大学附属中学
（责任编辑 甘 璐）