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教师最大的期望就是学生能在课堂上与教师密切配合。所谓配合，其实简单的理解就是能多几个学生举手发言。看着密密麻麻的小手，教师激动不已，倾情投入；望着三三两两的小手，教师也会失落、沮丧。学生积极发言一定可以带来良好的课堂效果吗?笔者就自己的教学实例谈一谈自己的想法。
笔者曾开设过一节公开课《爸爸的花儿落了》，该文表现的是一个小学刚毕业女孩成长中的困惑、感慨、无奈，最后变得成熟、坚强。而成长问题正是七年级学生正在面对的问题，因此，我把成长问题作为教学重点，做了精心准备。
一、成功的试讲课
在正式上公开课之前，我先在自己班级试讲了一次。到了教学的重点，为了让学生从作者身上找到感情的共鸣点，从而引起学生对成长的思考和感悟。我设计了这样一个问题：请找到文中让你感动得句子或情节，你从中想到了自己的哪些相似的经历或感受。学生们思考后，渐渐地举起了手，一名跟着奶奶生活的女生说“爸爸、妈妈每次回家说得最多的是‘你大了，要学会自己照顾自己，要懂得照顾奶奶’可我也需要照顾啊……”，说着说着，她竟抽泣起来。一名住学生公寓的男生举着自己的胳膊说“我胳膊上有被爸爸打过的伤疤，在家时，每次看到它们，我都会心生埋怨，可是现在看到它们却有些亲切感，这也许是长大了吧。”；一位单亲家庭的孩子说：“爸爸、妈妈分手时，我怨恨，很长一段时间，我都不和他们说一句话，总认为他们对不起我，现在想想，他们面对我时，也许更痛苦。”
发言的学生越来越多，他们谈着自己的经历，讲着成长中的困惑、无奈和收获，叙说着亲情、友情……整个课堂沉浸在一种忧郁的气氛中，学生们在发言、在思考。我知道学生已经走进了文本，和作者有了情感的碰撞。
我就趁势引导学生思考：在成长的过程中，我们无法避开命运突如其来的安排，但我们有选择的权利，我们可以选择逃避，选择脆弱，可以选择勇敢面对，选择坚强，选择镇定。读了这篇文章，结合自己的成长谈谈想法。由于前面已经有了好的气氛，好的感情铺垫，进行到这里，一切也就水到渠成了。学生普遍认可了面对成长需要勇气，需要坚强。
二、尴尬的公开课
课上得可以说很成功，我怀着兴奋和喜悦把这节课又回顾了一遍，期望在公开课上再次引发学生的激情。公开课上我抛出了与试讲时一样的问题，这班学生果然很配合地举起了手。一个学生谈起自己和朋友分别时的伤感，我心中窃喜，教学要按着自己的预设前行，然而令我始料不及的是，学生的发言引来的是其他学生脸上不协调的笑容和争着发言指责该生的虚假。发言很积极，但离教学内容太远。我只好再次引导学生就成长问题发言。学生们还是非常踊跃，有的讲了自己小时候一个人走夜路的事，有的讲了自己做饭的事，有的讲了钓鱼的事……其他同学一片嬉笑，教室里的气氛越来越轻松，我站在讲台前哭笑不得。若说这些不是成长吧，可又确确实实是一种成长经历；若说这些是一种成长吧，却又不是文中想告诉我们的成长感受，学生们的发言与课文想表達的感情越来越远……
三、教学反思和感悟
下课后，一种沮丧、失落弥漫在我的心中，我在反思：为什么一样的设计，在不同的班级会有不同的效果呢?难道仅仅是自己课前对学情了解不够，引导不恰当吗?是什么影响着学生的阅读发现呢?
回忆两次教学过程，我自认为在教学设计和课堂引导上，公开课比试讲时更加完善，唯一不同的是公开课学生的发言没有按照预设的情况进行。同样是举手发言，为什么两个班级对文本的理解会大相径庭呢?试讲时，我班先发言的同学，大都具备较广的阅读面，理解能力相对较强，感情细腻丰富，对文本的把握和表达能力较强，正是他们的发言影响了其他同学，带动了全班同学对文本的理解，使整个课堂异彩纷呈，但又不脱离文本。而公开课上发言的同学，事后了解是一些喜欢发言但爱搞笑的同学，正是这些活跃的学生看似幽默的发言，影响了班级中的大多数，大家便跟着朝风趣，幽默上发展。和他们班老师交谈，也说这个班级平时上课也是这样，发言踊跃积极，课堂活泼，但对知识的把握不够深刻，学生课堂上几乎是不加思索随问随答，但往往有口无心，缺乏思考，他们的回答正确率低，甚至答非所问。
新课标强调学生是学习主体。而学生积极举手发言正是学生自主学习、探究的最好展现。课堂是自由的天堂，在那里学生积极主动地参与课堂活动，自由的表达自己的观点和看法。我们教师对学生的举手发言，除了鼓励、支持外，我想还要加以正确的引导，特别是先举手的几位同学的发言，这样才能带动整个班级同学的正确思考。
因为每个班级都有一种潜在的班级情感特质，这种共同的班级情感特质直接影响着学生对文本的关注点，影响着学生学习的兴奋点以及学生对文本阅读的发现和体悟，从而在课堂中使每一个具有不同情感特质的学生暂时抛开了个人的特质，呈现出班级共同特质。而影响班级情感特质的因素主要是班级学生之间的相互影响，而且这种影响并不在于多数人，而在于课堂上举手发言最活跃的少数学生。所以我们教师应该对学生的举手发言给予必要的引导，特别是先举手发言的同学。
教师应该重视先发言学生的回答，在第一时间内给予指导。这样，既可以给后面学生的发言提供正确的示范和良好的起点，又能够使需要倡导的说法或方法在越来越多学生的发言中得到正面强化，使学生的答案向更好的方向发展。
教学有失就有得，公开课虽然上得很尴尬，但我知道了如何对待学生的举手发言，在自己的平时教学中，我也有意识的去了解学生的学习方法和习惯，思维能力和操作能力及合作能力，设计出真正适合不同班级学生发展的教学策略。
笔者曾开设过一节公开课《爸爸的花儿落了》，该文表现的是一个小学刚毕业女孩成长中的困惑、感慨、无奈，最后变得成熟、坚强。而成长问题正是七年级学生正在面对的问题，因此，我把成长问题作为教学重点，做了精心准备。
一、成功的试讲课
在正式上公开课之前，我先在自己班级试讲了一次。到了教学的重点，为了让学生从作者身上找到感情的共鸣点，从而引起学生对成长的思考和感悟。我设计了这样一个问题：请找到文中让你感动得句子或情节，你从中想到了自己的哪些相似的经历或感受。学生们思考后，渐渐地举起了手，一名跟着奶奶生活的女生说“爸爸、妈妈每次回家说得最多的是‘你大了，要学会自己照顾自己，要懂得照顾奶奶’可我也需要照顾啊……”，说着说着，她竟抽泣起来。一名住学生公寓的男生举着自己的胳膊说“我胳膊上有被爸爸打过的伤疤，在家时，每次看到它们，我都会心生埋怨，可是现在看到它们却有些亲切感，这也许是长大了吧。”；一位单亲家庭的孩子说：“爸爸、妈妈分手时，我怨恨，很长一段时间，我都不和他们说一句话，总认为他们对不起我，现在想想，他们面对我时，也许更痛苦。”
发言的学生越来越多，他们谈着自己的经历，讲着成长中的困惑、无奈和收获，叙说着亲情、友情……整个课堂沉浸在一种忧郁的气氛中，学生们在发言、在思考。我知道学生已经走进了文本，和作者有了情感的碰撞。
我就趁势引导学生思考：在成长的过程中，我们无法避开命运突如其来的安排，但我们有选择的权利，我们可以选择逃避，选择脆弱，可以选择勇敢面对，选择坚强，选择镇定。读了这篇文章，结合自己的成长谈谈想法。由于前面已经有了好的气氛，好的感情铺垫，进行到这里，一切也就水到渠成了。学生普遍认可了面对成长需要勇气，需要坚强。
二、尴尬的公开课
课上得可以说很成功，我怀着兴奋和喜悦把这节课又回顾了一遍，期望在公开课上再次引发学生的激情。公开课上我抛出了与试讲时一样的问题，这班学生果然很配合地举起了手。一个学生谈起自己和朋友分别时的伤感，我心中窃喜，教学要按着自己的预设前行，然而令我始料不及的是，学生的发言引来的是其他学生脸上不协调的笑容和争着发言指责该生的虚假。发言很积极，但离教学内容太远。我只好再次引导学生就成长问题发言。学生们还是非常踊跃，有的讲了自己小时候一个人走夜路的事，有的讲了自己做饭的事，有的讲了钓鱼的事……其他同学一片嬉笑，教室里的气氛越来越轻松，我站在讲台前哭笑不得。若说这些不是成长吧，可又确确实实是一种成长经历；若说这些是一种成长吧，却又不是文中想告诉我们的成长感受，学生们的发言与课文想表達的感情越来越远……
三、教学反思和感悟
下课后，一种沮丧、失落弥漫在我的心中，我在反思：为什么一样的设计，在不同的班级会有不同的效果呢?难道仅仅是自己课前对学情了解不够，引导不恰当吗?是什么影响着学生的阅读发现呢?
回忆两次教学过程，我自认为在教学设计和课堂引导上，公开课比试讲时更加完善，唯一不同的是公开课学生的发言没有按照预设的情况进行。同样是举手发言，为什么两个班级对文本的理解会大相径庭呢?试讲时，我班先发言的同学，大都具备较广的阅读面，理解能力相对较强，感情细腻丰富，对文本的把握和表达能力较强，正是他们的发言影响了其他同学，带动了全班同学对文本的理解，使整个课堂异彩纷呈，但又不脱离文本。而公开课上发言的同学，事后了解是一些喜欢发言但爱搞笑的同学，正是这些活跃的学生看似幽默的发言，影响了班级中的大多数，大家便跟着朝风趣，幽默上发展。和他们班老师交谈，也说这个班级平时上课也是这样，发言踊跃积极，课堂活泼，但对知识的把握不够深刻，学生课堂上几乎是不加思索随问随答，但往往有口无心，缺乏思考，他们的回答正确率低，甚至答非所问。
新课标强调学生是学习主体。而学生积极举手发言正是学生自主学习、探究的最好展现。课堂是自由的天堂，在那里学生积极主动地参与课堂活动，自由的表达自己的观点和看法。我们教师对学生的举手发言，除了鼓励、支持外，我想还要加以正确的引导，特别是先举手的几位同学的发言，这样才能带动整个班级同学的正确思考。
因为每个班级都有一种潜在的班级情感特质，这种共同的班级情感特质直接影响着学生对文本的关注点，影响着学生学习的兴奋点以及学生对文本阅读的发现和体悟，从而在课堂中使每一个具有不同情感特质的学生暂时抛开了个人的特质，呈现出班级共同特质。而影响班级情感特质的因素主要是班级学生之间的相互影响，而且这种影响并不在于多数人，而在于课堂上举手发言最活跃的少数学生。所以我们教师应该对学生的举手发言给予必要的引导，特别是先举手发言的同学。
教师应该重视先发言学生的回答，在第一时间内给予指导。这样，既可以给后面学生的发言提供正确的示范和良好的起点，又能够使需要倡导的说法或方法在越来越多学生的发言中得到正面强化，使学生的答案向更好的方向发展。
教学有失就有得，公开课虽然上得很尴尬，但我知道了如何对待学生的举手发言，在自己的平时教学中，我也有意识的去了解学生的学习方法和习惯，思维能力和操作能力及合作能力，设计出真正适合不同班级学生发展的教学策略。