摘要 化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验是化学教学的重点和亮点，也是学生学习化学的最佳场所。化学探究式教学最常用的方法是实验法。探究式实验教学是指教师根据教学要求和学生认知特点提出问题，学生运用已学过的知识和技能，自行设计方案，通过实验、观察、分析、完成教学任务，获取知识的一种教学模式。探究式实验教学的特点是把学生置于动态的、开放的教学环境中，通过自主探究了解现象，掌握规律，体验知识的获得过程，并培养科学探究能力。
　　关键字 高中化学；实验教学；探究
　　【中图分类号】G633.8文献标识码：B文章编号：1673-8500（2013）01-0047-01
　　“以实验为基础”是化学学科的重要特征。“通过实验学化学”是高中化学课程共同追求的一条线索，新课程化学实验教学要革除传统教学的积弊，把实验的主动权交给学生，进一步明确和提高实验的目的性和实效性，实现化学实验教学的人性化、生活化、探究化、绿色化和现代化。
　　1实验探究教学的特点
　　探究式教学，就是以探究为主的教学活动，是以学生的自主学习为中心，让学生自主建构知识，形成科学观念，领悟科学研究方法，注重能力的教学活动。王磊教授提出：探究教学最鲜明的特点是问题性。在实验探究活动中，围绕着核心问题，学生充满了假设预期。然后通过自己的活动或是教师引导的活动搜集各种证据，并对证据、假设、问题之间的关系形成科学解释和推理，当问题、假设、证据之间都匹配自洽的时候，学生会得到合理的科学结论。实验探究活动的这一特点，使得它非常利于学生好奇心的激发，学习动力的激发；有利于激发学生原有的认识，这很符合学习规律，在原有经验和认识基础上的进行才是有效教学。由于实验探究活动中要寻找证据，学生不但要形成假设，还要通过设计方案收集证据的过程把假设变为行动，这一过程中学生不断深化、展示、明确自己的认识，因而保证了学习的深刻性。这是一次开放性非常大的实验，为了降低难度，在学案中给充分的信息和提示，目的是尽可能地减少学生在客观事实上消耗时间，以减轻他们对药品的陌生感，还能培养学生阅读和获取信息的能力。通过这次探究活动，使得学生将概念转化为研究物质氧化性还原性的能力，把事实、实验和概念结合起来，这样就能够深化学生的氧化还原认识，还能够将概念迁移为应用。
　　2建立以实验为基础的“新”涵义
　　以实验为基础，并不仅局限于學生动手做实验，而是把实验作为提出问题、探索问题的重要途径和手段，要求课堂教学尽可能用实验来展开。高中化学新课程倡导通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的爱好，强化科学探究意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力，从实验探究、实验事实、实验史实和实验方法论等多方面“突出化学的学科特征，更好地发挥实验的教育功能”，具体包含：①引导学生通过实验探究活动来学习化学。例如，通过“不同温度下Na2S203溶液与H2S04反应速率”的实验探究，帮助学生了解温度对化学反应速率的影响。②重视通过典型的化学实验事实帮助学生熟悉物质及其变化的本质和规律。例如，通过具体实验数据引导学生讨论碱金属元素的性质递变规律。③利用化学实验史实帮助学生了解化学概念、原理的形成和发展，熟悉实验在化学学科发展中的重要作用。例如，指导学生查阅元素周期律的发现史料，讨论元素周期律对化学科学发展的重要意义。④引导学生综合运用所学的化学知识和技能，进行实验设计和实验操作，分析和解决与化学有关的实际问题。例如，让学生设计实验探究市售食盐中碘元素的含量，加强化学与实际生活的联系。
　　3如何进行有效的实验探究教学
　　首先，改变传统的教育思想和教学方法是关键。传统的教育思想是“授之以鱼”，而新课程改革是“授之以渔”，十分重视学习结果与学习过程的统一。科学探究是学生积极主动的获取知识，认识和解决化学问题的重要实践活动，能充分地体现新课标的要求，实现素质教育。其次，构建探究性实验教学的一般模式。探究性实验教学，按其适应场合和活动方式可分为两类：一是新课程教学中值得探讨的问题，以师生协同，边讲边实验为主；二是以学生实践为主的综合性研究课题。第一类探究性实验教学模式，程序：引发问题——提出假设——设计实验探究——总结规律——迁移创新。功能：明确目标——创设情境——发现新知——获得结论——发展能力。①引出问题，明确目标。教师根据教学内容和教学目标、要求，从教材或生产生活实践中提出一些富有启发性的问题，使学生明确学习目的。②提出假设，合理推测。教师向学生提出问题后，引起学生好奇、怀疑、困惑和矛盾，从而激发学生的探索心理，促使学生积极思考、查阅资料、构思实验，提出某种假设、作出操作上、现象上、结论上的预测。③设计实验，在教师指导下，学生设计可能的实验方案，组合实验仪器，边操作边记录现象和数据。④探索规律，作出结论。学生根据实验事实进行讨论、争辩、揭示产生现象的原因，教师的适时点拔有利于去伪存真，学生通过一系列的思维活动要概括出有关的化学概念、原理和规律。⑤巩固开拓、迁移创新。面对新的问题，学生能准确运用刚学到的知识解决实际问题，教师及时给予指导与评价，达到巩固提高、迁移创新的目的。第二类探究性实验教学的模式是融合化学知识，技能和方法，表现出一定的新颖性，综合性和开放性，可作为优秀学生课外活动的素材。最后，勇于探索、积极参与、不断学习、不拘泥于现有的教法，精心于化学探究性实验教学中的实验设计。教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、呼唤。在实验探究教学中，教师的职责应是越来越少地传授知识，而越来越多地激励思考，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾而不是拿出真理的人。
　　总之，探究式教学初期总会遇到这些情况：学生不知所措，不知道要做些什么，探究些什么，他们在等着教师讲解。教师要有耐心，要设计台阶，让学生们在实践中慢慢成长。当学生走冤枉路、犯错的时候，不要急于协助学生，让学生自由地分析和讨论，学会学习，学会探究的技能。探究式实验教学只有恰当运用，才能达到良好的效果。因此，教师要加强理论和业务学习，使自己成为探究式教学的先行者和实践者。