“两极分化”现象普遍存在，并有扩大之势。一方面，在乡镇学校教学资源少，教师数量不足，数学教师更少，且日常教学任务繁重，学校事务纷杂，没有充足的时间科研、备课、反思。因为长期受到应试教育影响，部分教师专业发展存在误区，对新课程、新理念存在理解上的肤浅化、操作上的形式化，在数学的认识结构、教学方法、教学活动等方面发生认知上的偏差，教学过程不同程度地存在以教师控制为主、学生参与率较低等现象，不能引起学生的有效学习，造成教学目标达成度不高、教学质量低迷，导致炒“夹生饭”等现象越来越多，造成恶性循环，以至“两极分化”产生。同时，在课堂学习中，“学困生”不能真正参与到学习活动中，上课毫无兴趣，甚至根本听不懂；而“学优生”又觉得课堂教学内容过于简单，提不起兴趣；其结果便是，教学失去它应有的实效性。另一方面，对于农村学生来说，家庭教育环境也不容乐观，农村家长有的长期外出打工，有的忙于工作無暇顾及孩子学习，有的过分放任自流……对学生发展造成不良影响。
　　关于两极分化问题的研究，古今中外的很多专家、学者都进行过，并得出很多研究成果，其中一些被广泛应用于现代的教育中。在国内，古代教育家孔子、孟子等提出的因材施教、有教无类等教育思想，在教育界产生了深远影响；当代学者罗丹华写的《浅谈新课程下学生数学学习的两极分化》，从多方面写出了如何使“学困生”在学习过程中尽快缩小与“优等生”的差距；公丕刚老师写的《谈“后进生”转化策略》文章，从“后进生”的学习动机、学习情感、学习意志等方面转化“学困生”都取得了良好的效果。
　　《现代汉语词典》将“两极”解释为两个极端，延伸结合到教学中就是：因理解快慢、掌握程度不同，学习程度出现两个极端，一个极端为优秀，另一个极端为低劣；“一极”的学生数学成绩极好，数学学习很轻松，理解能力强，不用花多少时间就能取得非常优秀的成绩，通常称为“学优生”；“另一极”学生则数学成绩很差，理解力不强，有时虽是用心学，但收效甚微，即通常所说的“学困生”。“分化”是一个比较客观的现象，在教学中，表现为学生之间存在差异，学习程度不平衡，正常情况下，差异符合正态分布，即两头小，中间大（即“学优生”占少数，“学困生”也占少数，既不是学优生又不是学困生的人数占绝大多数）的分布状态；如果出现了两头大，中间小的情况，那是不正常的。“两极分化”指原来合在一起的常常发生冲突的团体或势力向相反的极端集中。在数学学习中，则是学生呈现出“极好”与“极差”两个极端现象，这两部分学生同时存在与一个班级中，不仅数量较大，而且考试分数、水平差异十分悬殊。
　　小学数学新课标中明确提出：数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，面向全体学生，使每个学生都能获得良好的数学教育，不同的学生在数学上得到不同的发展。根据这一要求，我们制定以下目标：找出“两极分化”的客观原因，审视、改进教师的教学过程、教学方法，根据学生实际情况适当调整教学内容，制定策略，最大程度的保证学生参与数学课堂的主动性和积极性；改善“学困生”的不良行为，帮助他们掌握必要的学习方法，形成良好的学习态度，提高学习效率，积极转化学习情况，提高学习成绩，使每位学生身心和学习能力都有所发展；促进课题组成员在教学中不断实践、探究、反思，探索出一套解决小学数学“两极分化”的方法，培养小学生良好的数学学习习惯经验，进一步提高自身的教学水平和课程实施水平。
　　调研“学优生”和“学困生”学习情况，从高、低两个学年段入手，在数学学习方法、学生兴趣、学习习惯、数学基础、作业完成情况等几个方面，进行问卷调查、与部分师生交流谈心，了解学生的学习优势和学习困难，掌握解决“两极分化”的第一手资料。课堂教学是解决“两极分化”的主要渠道，教师的教学方法直接关系到学生的学习；所以，要在初步掌握教师教学方法的基础上，帮助他们去糟存精，去旧留新，改进教学方法，在目标确定、新知探求、练习设计中分层设计、区别对待，尊重个体差异，并提出不同要求，让不同层次的学生得到最大收益。教学是一个教与学双边的活动过程，若采用同一要求、同一教法，必将打击学困生的积极性和主动性，导致两极分化加剧。（单位：山东省费县新庄镇中心小学）