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摘 要： 课堂提问是教师组织、引领和实施教学过程中不可或缺的教学行为。有价值的提问是促进学生思维、增进师生情感、活跃课堂气氛及激活学生自主学习的有效燃料。因此，教师要重视对问题的精心设计和组织，优化提问技巧与方法，鼓励学生勇敢回答问题，使提问更有效，从而提高课堂教学效率。
关键词： 课堂提问 教材 提问
好的课堂提问不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励学生积极参与教学活动，启迪学生思维，发展学生的心智技能和口头表达能力，促进学生认知结构进一步完善，促使教师了解学生，以便因材施教，有的放矢地对学生进行教学。因此，提高数学课堂提问的有效性是非常必要的。
一、吃透教材，巧设问题
在教师设计问题前，首先要深入思考教学内容，透彻把握教学重点、难点，了解学生学习水平和基础，以教材为基础设计问题。具体来说，问题设计要注意以下方面：1.置问于教材的关键处。2.置问于教材的疑难处。3.通过对问题的思考，为学习指引方向，促进课堂教学的动态生成。如教学“圆的认识”时，教师先出示一幅汽车图片让学生找出图片中各种几何图形，通过比较分类让学生初步感知圆是曲线围成的平面图形，进而创设让学生徒手画圆的活动情境。当学生怎么画都画不圆时，教师提问：“为什么画出的圆不标准？”“怎样才能画出一个标准圆呢？”进而让学生带着问题，自己选择工具（有圆规、线、直尺等）创造性地画圆，学生在画中慢慢体验画圆的要领，再交流各自感悟，得出“圆是到定点距离等于定长的点的集合”这一圆的本质属性。以上徒手画圆的活动情境创设虽然简单，但起到了启思激兴的作用，同时紧扣教学主题，省时高效。
二、捕捉契机，提升提问时效
课堂教学中，只有在最佳时机提问效果才最好。所谓最佳提问时机，就是当学生处于“心求通而未得，口欲言而不能”的“愤悱”状态时，此时，学生注意力集中、思维活跃，对教师的提问能入耳入脑。最佳提问时机既需要教师敏于捕捉、准于把握，又需要教师巧于引发、善于创设。如引导学生解答这样一道题时：“学校把360本故事书分别放在上、中、下的书架上，上层1/4等于中层的1/5，等于下层的1/6，求下层书架上放多少本书？”此题有一定难度，学生都在冥思苦想，思维发生了障碍。这时教师点拨提问：“三层书架中每一层书各有多少份？每一份的本数都相等吗？为什么？这三层共有多少份？”经这样一问，学生思路顿开：上层有4份，中层有5份，下层有6份，所以一共有15份，下层占故事书总本数的6/15，也就是360本的6/15。这道难题就这样被解决了。可见教师这个问题正问在知识的关键处，既疏导学生思维障碍，解决疑难，又促进学生思维发展。
又如教了整数加减小数后，要求学生计算5-（2 1.4）等于多少。有一个学生只把整数部分相减，得出3 1.4；另一个学生先计算2 1.4得3.4，再从被减数5中减去3.4，结果退位过程中又出现了问题，得2.4。说明学生对知识的理解存在片面性，有些模糊不清。在分析这两个学生做错的原因并订正后，教师没有到此为止，而是适时引问：如果要使答案是3 1.4或2.4，那么这个题目应如何改动？这一问立即引起全班学生的兴趣，大家纷纷讨论。这一问题恰恰把整数加减小数中容易混淆或产生错误的地方暴露出来，这种问题来自学生，又由学生自己解决的方式，不仅对发展学生的思维能力大有裨益，而且能调动学生学习的积极性。
三、良好的师生关系，让学生“敢问”
小学生天生具有很强的好奇心和求知欲，由于受长期以来“教师中心，教材中心”的传统教学观的影响，学生上小学数学课的时候往往过于依赖教师和教材，教师讲的，学生就一个字不差地记在笔记本上；书上写的，学生就按要求练、读、背。为了提高小学生在小学数学课上的问题意识，增强问题教学效果，首先应从建立良好的师生关系入手。
教师要打破传统权威观，与学生建立民主平等的师生关系。首先，在小学数学课上，老师要鼓励孩子提问，对于提出问题的学生，不论他们提出的问题是否有思考价值都要给予肯定和鼓励。其次，对于不敢提问题的学生，老师要寻求机会让他们提出问题，并对他们的提问行为给予及时强化，帮助他们建立自信心。
小学数学课堂教学中，教师要注意营造和谐宽松的课堂氛围，缓解课堂紧张气氛，使学生成为真正的课堂主人，敢于思考，敢于提出疑问。
四、提问要适度
所谓问题适度指问题的开放度要适度、难易要适宜、题量要适量。提问时根据教材内容、学生实际把握好提问的“度”。如教学“三角面积计算”，教师先组织学生复习长方形、平行四边形的面积计算，问：你们知道三角形面积计算吗？学生答：知道，三角形面积等于底乘高除以2。师：你们有什么办法验证三角形面积等于底乘高除以2呢？老师这里有三组材料（出示材料：①一个长方形、一个平行四边形；②3个三角形，其中2个形状大小完全一样；③一个一般三角形），每个小组商量一下根据自己小组能力任选一组材料操作验证。并要求操作时思考：①三角形与已学过的几何图形有什么联系？②三角形面积公式是怎样推导出来的？接着各小组开展操作验证，有的剪，有的拼，有的折，各组用不同方法解决了问题，且说得头头是道。问题少而精，给了学生较大的思维空间，全体学生积极参与，想出多种方法解决问题，既发展学生思维，又提高教学效率。
有效的课堂提问既是一门科学更是一门艺术。课堂教学的动态化使实际课堂提问活动表现出更强灵活性。教师只有树立正确的观念，在课堂提问中遵循一定的原则，采用适当的提问方法，才能在教学实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，使课堂提问真正成为课堂教学活动的脚手架。
参考文献：
[1]树海萍.小学数学课堂教学中艺术提问策略[J].華夏教师，2013（09）.
[2]石芳.小学数学多元化教学模式探讨[J].才智，2014（13）.
[3]张桂芳.小学数学解决问题方法多样化的研究[D].西南大学，2013.
关键词： 课堂提问 教材 提问
好的课堂提问不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励学生积极参与教学活动，启迪学生思维，发展学生的心智技能和口头表达能力，促进学生认知结构进一步完善，促使教师了解学生，以便因材施教，有的放矢地对学生进行教学。因此，提高数学课堂提问的有效性是非常必要的。
一、吃透教材，巧设问题
在教师设计问题前，首先要深入思考教学内容，透彻把握教学重点、难点，了解学生学习水平和基础，以教材为基础设计问题。具体来说，问题设计要注意以下方面：1.置问于教材的关键处。2.置问于教材的疑难处。3.通过对问题的思考，为学习指引方向，促进课堂教学的动态生成。如教学“圆的认识”时，教师先出示一幅汽车图片让学生找出图片中各种几何图形，通过比较分类让学生初步感知圆是曲线围成的平面图形，进而创设让学生徒手画圆的活动情境。当学生怎么画都画不圆时，教师提问：“为什么画出的圆不标准？”“怎样才能画出一个标准圆呢？”进而让学生带着问题，自己选择工具（有圆规、线、直尺等）创造性地画圆，学生在画中慢慢体验画圆的要领，再交流各自感悟，得出“圆是到定点距离等于定长的点的集合”这一圆的本质属性。以上徒手画圆的活动情境创设虽然简单，但起到了启思激兴的作用，同时紧扣教学主题，省时高效。
二、捕捉契机，提升提问时效
课堂教学中，只有在最佳时机提问效果才最好。所谓最佳提问时机，就是当学生处于“心求通而未得，口欲言而不能”的“愤悱”状态时，此时，学生注意力集中、思维活跃，对教师的提问能入耳入脑。最佳提问时机既需要教师敏于捕捉、准于把握，又需要教师巧于引发、善于创设。如引导学生解答这样一道题时：“学校把360本故事书分别放在上、中、下的书架上，上层1/4等于中层的1/5，等于下层的1/6，求下层书架上放多少本书？”此题有一定难度，学生都在冥思苦想，思维发生了障碍。这时教师点拨提问：“三层书架中每一层书各有多少份？每一份的本数都相等吗？为什么？这三层共有多少份？”经这样一问，学生思路顿开：上层有4份，中层有5份，下层有6份，所以一共有15份，下层占故事书总本数的6/15，也就是360本的6/15。这道难题就这样被解决了。可见教师这个问题正问在知识的关键处，既疏导学生思维障碍，解决疑难，又促进学生思维发展。
又如教了整数加减小数后，要求学生计算5-（2 1.4）等于多少。有一个学生只把整数部分相减，得出3 1.4；另一个学生先计算2 1.4得3.4，再从被减数5中减去3.4，结果退位过程中又出现了问题，得2.4。说明学生对知识的理解存在片面性，有些模糊不清。在分析这两个学生做错的原因并订正后，教师没有到此为止，而是适时引问：如果要使答案是3 1.4或2.4，那么这个题目应如何改动？这一问立即引起全班学生的兴趣，大家纷纷讨论。这一问题恰恰把整数加减小数中容易混淆或产生错误的地方暴露出来，这种问题来自学生，又由学生自己解决的方式，不仅对发展学生的思维能力大有裨益，而且能调动学生学习的积极性。
三、良好的师生关系，让学生“敢问”
小学生天生具有很强的好奇心和求知欲，由于受长期以来“教师中心，教材中心”的传统教学观的影响，学生上小学数学课的时候往往过于依赖教师和教材，教师讲的，学生就一个字不差地记在笔记本上；书上写的，学生就按要求练、读、背。为了提高小学生在小学数学课上的问题意识，增强问题教学效果，首先应从建立良好的师生关系入手。
教师要打破传统权威观，与学生建立民主平等的师生关系。首先，在小学数学课上，老师要鼓励孩子提问，对于提出问题的学生，不论他们提出的问题是否有思考价值都要给予肯定和鼓励。其次，对于不敢提问题的学生，老师要寻求机会让他们提出问题，并对他们的提问行为给予及时强化，帮助他们建立自信心。
小学数学课堂教学中，教师要注意营造和谐宽松的课堂氛围，缓解课堂紧张气氛，使学生成为真正的课堂主人，敢于思考，敢于提出疑问。
四、提问要适度
所谓问题适度指问题的开放度要适度、难易要适宜、题量要适量。提问时根据教材内容、学生实际把握好提问的“度”。如教学“三角面积计算”，教师先组织学生复习长方形、平行四边形的面积计算，问：你们知道三角形面积计算吗？学生答：知道，三角形面积等于底乘高除以2。师：你们有什么办法验证三角形面积等于底乘高除以2呢？老师这里有三组材料（出示材料：①一个长方形、一个平行四边形；②3个三角形，其中2个形状大小完全一样；③一个一般三角形），每个小组商量一下根据自己小组能力任选一组材料操作验证。并要求操作时思考：①三角形与已学过的几何图形有什么联系？②三角形面积公式是怎样推导出来的？接着各小组开展操作验证，有的剪，有的拼，有的折，各组用不同方法解决了问题，且说得头头是道。问题少而精，给了学生较大的思维空间，全体学生积极参与，想出多种方法解决问题，既发展学生思维，又提高教学效率。
有效的课堂提问既是一门科学更是一门艺术。课堂教学的动态化使实际课堂提问活动表现出更强灵活性。教师只有树立正确的观念，在课堂提问中遵循一定的原则，采用适当的提问方法，才能在教学实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，使课堂提问真正成为课堂教学活动的脚手架。
参考文献：
[1]树海萍.小学数学课堂教学中艺术提问策略[J].華夏教师，2013（09）.
[2]石芳.小学数学多元化教学模式探讨[J].才智，2014（13）.
[3]张桂芳.小学数学解决问题方法多样化的研究[D].西南大学，2013.