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【摘要】语文阅读教学是小学中高年级教学中的重要一环，在语文阅读教学中开展群文阅读，直接影响着小学中高年级语文的教学效果。受传统单篇阅读教学的影响，部分教师仍拘泥于单篇阅读教学精讲细析，不重视同步拓展阅读，即一篇带多篇的群文阅读教学，基于此，旨在探究小学中高年级语文群文阅读教学使用读写结合的教学策略，从而提高小学语文阅读教学质量。
【关键词】中高年级 群文阅读 读写结合 策略分析
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）01-0212-01
在小学中高年级语文进行群文阅读教学，可以提高学生语文阅读水平，让小学中高年级学生在群文阅读过程中感受到中国文化的魅力[1]。现阶段，教师不重视小学生语文群文阅读能力的培养，不能很好地发挥群文阅读教学的重要作用。而群文阅读作为一种新型的教学方法，是指由课内单篇阅读带出多篇文章的阅读，采取聚合群文、举一反三的方式引导学生阅读，从而丰富学生学习质量。基于此，本文就对小学中高年级语文群文阅读教学现状进行分析，并提出语文群文阅读教学中读写结合的应用措施，以期为小学中高年级语文群文阅读教学提供参考依据。
一、小学中高年级群文阅读中“读写结合”的现状分析
通常情况下，在小学中高年级群文阅读中“读写结合”模式教学过程中经常存在以下几个方面问题：首先，现阶段部分教师在进行语文阅读教学中，拘泥于课内单篇阅读教学，教学步骤程式化，仍然使用传统的“读、写、背”这三种教学模式，在此种模式下既不利于学生语文阅读能力的培养，不利于培养学生自主学习的习惯，还影响学生的创造力，从而造成学生语文阅读能力学习质量高耗低效。其次，教师在进行语文阅读教学前期，部分老师受现行教材局限，只注重教材内容的解读，忽略学生学习的需要，致使在语文阅读课上注重文章内容的分析，忽略文本语言形式表达的揣摩，学生对文章的言语形式理解不透彻，在学习中没有阅读目标，只是对文章粗略的阅读，从而造成学生学习能力下降。同时，学生是在三年级开始才接受写作学习，使得学生写作能力低，久而久之，学生就会对语文写作产生一种厌烦的心理，在进行学习过程中就会出现一种抵触的情绪，且学生在学习过程中缺乏写作素材，在写作过程中经常就会出现写作困难，写作内容缺乏感情色彩，进一步导致学生学习能力下降，小学中高年级群文阅读中“读写结合”在教学过程中无法发挥出应有的作用。
二、小学中高年级群文阅读中“读写结合”的意义分析
现阶段，受到长期传统教学的影响，教师在进行语文阅读教学过程中仍然使用单篇阅读教学，忽略群文阅读教学的功能，使得学生在语文阅读学习过程中经常会出现写作困难等情况，对语文知识掌握不详细，难以让学生通过语文知识阅读陶冶情操、开拓视野，与作者产生思想上的共鸣，从而使得学生语文阅读能力下降，语文写作水平也无法得到提升。但是在群文阅读过程中，打破了一篇文章一篇文章、一本书一本书顺次阅读的习惯，突破了这种孤立阅读的行为；从“一篇”到“一群”，群文阅读的教学价值绝不止课堂阅读形式的革新，它的内涵也不限于阅读文本进入“课堂”后的简单叠加，它的背后，是教师对语文阅读教学理念的更新，让学生群文阅读过程中可以提高了学生的语文阅读能力，进一步提高其语文阅读积极性，提高学生的学习兴趣，让学生做到高效学习。
三、小学中高年级群文阅读中“读写结合”策略分析
1.围绕阅读主体进行仿写
群文阅读不是海量阅读，也不是单一的主题阅读，是近几年悄然兴起的有着突破性的新型阅读教学模式，是师生围绕着议题将一组文章以特定的方式组合，指导学生阅读并分析其中的异同，加强学生阅读的深度与广度，锻炼和提升学生的阅读能力和思考能力。因此，教师在进行小学中高年级语文群文阅读教学过程中，要想实现“读写结合”的教学目标，需要保证教学内容和课程标准相一致，让学生在学习过程中学习文本写作方法，并进行仿写，从而提高学生写作能力。
2.围绕一个议题创作生活日记
“群文阅读”的特征：同一个议题多个文本探索性教学。而语文写作源于生活，教师要想保证学生在写作过程中有着充足的写作素材，就需要让学生从生活中积累语文写作素材，对身边的一些细小情况进行观察，让学生在日常学习过程中紧紧围绕一个议题，进行创作。教师在群文阅读教学过程中，选择既可以指向多文本的丰厚人文思想内涵的理解、感悟与反思的文章，引导学生对多文本结构、构思、语言、风格等言语形式方面的鉴赏、评价、应用与创意，从而使阅读教学更加具有语文学科的明确目标和有效价值，更加有利于学生阅读能力的整体培养和发展，让学生在阅读学习过程中提升自身写作能力。因此，教师在教学过程中，需要让学生养成使用多种写作手法以日记记录的好习惯，并对学生写完的日记进行指导，避免学生在写日记过程中出现应付的情况，从而提高学生写作能力，实现群文阅读中“读写结合”的教学目标。
3.群文阅读教学直接指向习作表达
群文阅读与一般的单篇阅读或者整本书的阅读不同，它是一种基于多文本的阅读，其最大的要求就是文本的多元异质。因此，教师在进行群文阅读教学过程中需要转变以往的教学观念，在教学过程中加深自身对该理念的学习，具体需要从以下几个方面着手：首先，教师需要严格按照新课改对中高年级语文教学提出的要求进行语文教学，在教学过程中让学生紧紧围绕着文章内涵或主题进行阅读，并以特定的方式组合，指导学生阅读并分析其中的异同，加强学生阅读的深度与广度，锻炼和提升学生的阅读能力和思考能力。
其次，教师在为学生选择一组阅读文章过程时遵守“多元异质”的理念，可以是组文内容的多元异质，可以是主题的多元异质，也可以是题材方面的多元异质。
当然，教师需要对群文阅读教学与作文训练的内容进行明确，在教学过程中注重情感的体验、丰富知识的积累，让学生形成良好的语感，能初步理解、鉴赏文学作品，从而保证学习质量。与此同时，教师需要在教学过程中提高自身的语文教学水平，在课堂上时刻保持教学激情，从而提高学生语文阅读学习积极性，实现高效学习。
四、总结语
总而言之，小学中高年级语文阅读是教学中的重点内容，结合群文阅读教学对学生的综语文合发展具有重大作用。因此，教师要本著“教学与时俱进”的理念，深入研究小学中高年级语文群文阅读教学策略，在教学过程中使用读写结合，从而让学生在语文阅读课堂上处于主动状态，提高语文阅读学习积极性，实现小学中高年级语文阅读教学的目标。
参考文献
[1]万钧龙.中学群文阅读中的读写结合有效策略研究[J].人间，2016，228（33）：194-194.
【关键词】中高年级 群文阅读 读写结合 策略分析
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）01-0212-01
在小学中高年级语文进行群文阅读教学，可以提高学生语文阅读水平，让小学中高年级学生在群文阅读过程中感受到中国文化的魅力[1]。现阶段，教师不重视小学生语文群文阅读能力的培养，不能很好地发挥群文阅读教学的重要作用。而群文阅读作为一种新型的教学方法，是指由课内单篇阅读带出多篇文章的阅读，采取聚合群文、举一反三的方式引导学生阅读，从而丰富学生学习质量。基于此，本文就对小学中高年级语文群文阅读教学现状进行分析，并提出语文群文阅读教学中读写结合的应用措施，以期为小学中高年级语文群文阅读教学提供参考依据。
一、小学中高年级群文阅读中“读写结合”的现状分析
通常情况下，在小学中高年级群文阅读中“读写结合”模式教学过程中经常存在以下几个方面问题：首先，现阶段部分教师在进行语文阅读教学中，拘泥于课内单篇阅读教学，教学步骤程式化，仍然使用传统的“读、写、背”这三种教学模式，在此种模式下既不利于学生语文阅读能力的培养，不利于培养学生自主学习的习惯，还影响学生的创造力，从而造成学生语文阅读能力学习质量高耗低效。其次，教师在进行语文阅读教学前期，部分老师受现行教材局限，只注重教材内容的解读，忽略学生学习的需要，致使在语文阅读课上注重文章内容的分析，忽略文本语言形式表达的揣摩，学生对文章的言语形式理解不透彻，在学习中没有阅读目标，只是对文章粗略的阅读，从而造成学生学习能力下降。同时，学生是在三年级开始才接受写作学习，使得学生写作能力低，久而久之，学生就会对语文写作产生一种厌烦的心理，在进行学习过程中就会出现一种抵触的情绪，且学生在学习过程中缺乏写作素材，在写作过程中经常就会出现写作困难，写作内容缺乏感情色彩，进一步导致学生学习能力下降，小学中高年级群文阅读中“读写结合”在教学过程中无法发挥出应有的作用。
二、小学中高年级群文阅读中“读写结合”的意义分析
现阶段，受到长期传统教学的影响，教师在进行语文阅读教学过程中仍然使用单篇阅读教学，忽略群文阅读教学的功能，使得学生在语文阅读学习过程中经常会出现写作困难等情况，对语文知识掌握不详细，难以让学生通过语文知识阅读陶冶情操、开拓视野，与作者产生思想上的共鸣，从而使得学生语文阅读能力下降，语文写作水平也无法得到提升。但是在群文阅读过程中，打破了一篇文章一篇文章、一本书一本书顺次阅读的习惯，突破了这种孤立阅读的行为；从“一篇”到“一群”，群文阅读的教学价值绝不止课堂阅读形式的革新，它的内涵也不限于阅读文本进入“课堂”后的简单叠加，它的背后，是教师对语文阅读教学理念的更新，让学生群文阅读过程中可以提高了学生的语文阅读能力，进一步提高其语文阅读积极性，提高学生的学习兴趣，让学生做到高效学习。
三、小学中高年级群文阅读中“读写结合”策略分析
1.围绕阅读主体进行仿写
群文阅读不是海量阅读，也不是单一的主题阅读，是近几年悄然兴起的有着突破性的新型阅读教学模式，是师生围绕着议题将一组文章以特定的方式组合，指导学生阅读并分析其中的异同，加强学生阅读的深度与广度，锻炼和提升学生的阅读能力和思考能力。因此，教师在进行小学中高年级语文群文阅读教学过程中，要想实现“读写结合”的教学目标，需要保证教学内容和课程标准相一致，让学生在学习过程中学习文本写作方法，并进行仿写，从而提高学生写作能力。
2.围绕一个议题创作生活日记
“群文阅读”的特征：同一个议题多个文本探索性教学。而语文写作源于生活，教师要想保证学生在写作过程中有着充足的写作素材，就需要让学生从生活中积累语文写作素材，对身边的一些细小情况进行观察，让学生在日常学习过程中紧紧围绕一个议题，进行创作。教师在群文阅读教学过程中，选择既可以指向多文本的丰厚人文思想内涵的理解、感悟与反思的文章，引导学生对多文本结构、构思、语言、风格等言语形式方面的鉴赏、评价、应用与创意，从而使阅读教学更加具有语文学科的明确目标和有效价值，更加有利于学生阅读能力的整体培养和发展，让学生在阅读学习过程中提升自身写作能力。因此，教师在教学过程中，需要让学生养成使用多种写作手法以日记记录的好习惯，并对学生写完的日记进行指导，避免学生在写日记过程中出现应付的情况，从而提高学生写作能力，实现群文阅读中“读写结合”的教学目标。
3.群文阅读教学直接指向习作表达
群文阅读与一般的单篇阅读或者整本书的阅读不同，它是一种基于多文本的阅读，其最大的要求就是文本的多元异质。因此，教师在进行群文阅读教学过程中需要转变以往的教学观念，在教学过程中加深自身对该理念的学习，具体需要从以下几个方面着手：首先，教师需要严格按照新课改对中高年级语文教学提出的要求进行语文教学，在教学过程中让学生紧紧围绕着文章内涵或主题进行阅读，并以特定的方式组合，指导学生阅读并分析其中的异同，加强学生阅读的深度与广度，锻炼和提升学生的阅读能力和思考能力。
其次，教师在为学生选择一组阅读文章过程时遵守“多元异质”的理念，可以是组文内容的多元异质，可以是主题的多元异质，也可以是题材方面的多元异质。
当然，教师需要对群文阅读教学与作文训练的内容进行明确，在教学过程中注重情感的体验、丰富知识的积累，让学生形成良好的语感，能初步理解、鉴赏文学作品，从而保证学习质量。与此同时，教师需要在教学过程中提高自身的语文教学水平，在课堂上时刻保持教学激情，从而提高学生语文阅读学习积极性，实现高效学习。
四、总结语
总而言之，小学中高年级语文阅读是教学中的重点内容，结合群文阅读教学对学生的综语文合发展具有重大作用。因此，教师要本著“教学与时俱进”的理念，深入研究小学中高年级语文群文阅读教学策略，在教学过程中使用读写结合，从而让学生在语文阅读课堂上处于主动状态，提高语文阅读学习积极性，实现小学中高年级语文阅读教学的目标。
参考文献
[1]万钧龙.中学群文阅读中的读写结合有效策略研究[J].人间，2016，228（33）：194-194.