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一、“四合一”教学模式简述
二、“四合一”校本化教学模式的探究
（一）校本化探索与研究的三个阶段。
我们学校开展的“四合一”教学模式的校本化探索与研究大致分为三个阶段。
第一阶段：全员培训。2009年--2010年，完成了“四合一”教学模式的全员培训工作。系统学习了“四合一”教学模式的理论依据和具体的操作方法。同时成立了学校“四合一”课题研究小组。
第二阶段：小组研究。2010年--2012年，我校正式申报了全国教育科学“十一五规划课题”“四合一”教学模式的普适性研究的子课题的研究工作。每年举办校内“四合一”课例研讨与联校研究。通过以点带面，点面结合的形式开展研究与实践。
第三阶段：推广应用。2013年至今，将“四合一”教学模式的推广应用与学科相结合，开展“四合一”教学模式的校本化实践，建构适合校本化的“四合一”教学模式。
（二）校本化探索与研究的四个结合。
1. 与校情相结合。
课题研究中，我们坚持研究方式与学校实际情况相结合，采用了“三步走”的策略：一是采取骨干教师先行先试，以点带面，稳步推进的思路;二是以改变教学方法作为切入口，再整合其他的思路;三是利用学术节、教学视导、岗位练兵等实践平台，展示研究成果，不断实践提升。
2. 与新课标理念相结合。
“四合一”教学模式是根据中学的课程理念和中学生的特点而构建的，对小学生却不一定都适用，因此，我们提出在学模、建模、用模时必须根据小学各学科新《课程标准》的理念，来改进课堂教学，根据小学各年龄段学生的具体情况加于整合，积极探索研究适合小学生教学模式。然后再通过课堂实践，不断加以完善。
3. 与小学生特点相结合。
“四合一”教学模式校本化的建构必须与小学生的认知特点相结合，对不太适合小学生认知特点的地方要加以改进。
4. 与学科特点相结合。
“四合一”教学模式是在中学数学科的课堂教学中逐渐总结发展而来，它的很多策略与方法是针对数学课教学的。因此。我们要求不同学科的老师在应用“四合一”教学模式时要根据本学科的特点进行再加工，并逐渐形成本学科的子模式。
三、“四合一”校本化教学模式的建构
（一）“四合一”校本化教学模式教学目标。
全面提高课堂教学质量和学生综合素质。主要表现在教学效率高，课业负担轻，学业质量好，综合素质得到全面发展。
（二）“四合一”校本化教学模式教学理念。
1. 面向全体。我们要求教师在设计教学环节时先从“全体参与，全程参与”的角度进行设计，多用自主学习，小组合作、探究、讨论，等人人都能参与的方式。
2. 以生为本。传统的以师为本的课堂教学不利于学生的思维能力和创新能力的发展。因此，我们提出必须改变以师为本的教学观，课堂教学必须以学生的全面发展为出发点，必须千方百计解放学生的学习力。课堂教学要围绕学习目标来设计学生的学习过程。
3. 以学定教。我们提出老师要“以学定教”，这个“学”既包括学生，学情，也包括学习目标，学习内容，学习方法等。
4. 精讲精练。精讲精练的关键在精心备课和习题设计，将教学目标可操作化，可量化和可检测化。
（三）“四合一”校本化教学模式教学程序。
1. 激趣定向。课堂教学中，导入新课设计如运用得好，会激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，从而提高课堂教学质量。因此，要使一堂课获得成功，必须从“头”开始。导入方法多种多样。常用的导入方法有“游戏激趣”“猜谜激趣”“表演激趣”“媒体激趣”“问题激趣”“版画激趣”“竞争激趣”“悬疑激趣”“故事激趣”“小品激趣”等。
定向就是确定教学目标，特别是教学内容的重点、难点，并告诉学生，使学生心中有数，方向明确。
2. 自学交流。我们强调凡是学生能够通过自学或小组互学掌握的知识，老师就要安排学生自学交流来取代老师的讲授，真正把课堂还给学生。
3. 互动点拨。互动包括同位互动，小组互动，师生互动等，互动的目的是通过学生之间合作探究，解决老师提出的教学任务。互学互助学习小组与课堂评价和奖惩机制配合起来，威力强大，效果甚佳。点拨先立足于由学生给学生点拨。就是洋思模式所说的“兵”教“兵”。最后由教师回答解决剩下的疑难问题。
4. 测评小结。“四合一”教学模式其中一个特色，就是当堂测试，即时反馈系统。当堂测试分两类：一是学生自测，学生根据学习内容的重点和难点，以及学习后的自我理解，自拟一组约需五分钟完成的自测题，由一人读题，全班学生举牌回答，按加分规则加分。二是教师根据本课时的教学内容，重点、难点设计约五分钟的堂上测试题，由教师出示题目，学生举信息卡回答，按加分规则加分。
小结就是每个学生小结自己本节课学习的主要收获。教师在成绩优秀、中等、较差的学生中，选择有代表性的学生，讲述自己的学习过程和收获，使所获得的知识信息得到及时强化。最后由教师小结各小组本节课的表现情况，谁能获得加分，哪些地方需要改进等。
（四）“四合一”校本化教学模式教学特色。
1. 活全体。活全体的主要标志是学生全体参与和全程参与。教师必须平等的对待每一位学生， “四合一”教学模式的互学互助四人学习小组建立和信息卡反馈系统使用能彻底激活每一个学生，而且效率高，效果好，操作简单，好玩有趣。
2. 学为主。学为主是针对传统教学的讲为主提出来的，要求教师在课堂教学的各个环节的设计上都要体现学为主的思想。备课时首先问自己学生怎么学。然后再问自己怎么教。
3. 重方法。 “授之以鱼，不如授之以渔”。干什么事情，方法很重要。用科学的方法，事半功倍，方法不科学，事倍功半，甚至徒劳无功。学习也是如此，学生掌握科学的学习方法，才能取得好成绩。因此，教师要提高教学质量，必须重视学习方法的指导。
4. 重互动。高效课堂强调师生间、生生间的有效互动，从而真正达到“教学相长”。同位交流，小组学习，举信息卡答题，举信息卡评价等都是增强互动的有效手段。
（五）“四合一”校本化教学模式教学手段
1. 互学互助小组。根据学生全脑偏好图、个性特点，学习成绩等因素，将学生分成一个个四人学习小组，制定出共同进退，荣辱与共的团队合作机制，小组之间必须通力合作，互相帮助，互相竞争，才能取得成绩。不但大大提高了学习效率，而且树立了合作意识。
2. 信息卡。一套信息卡由4张不同颜色的单面卡（背面一律为白色）组成，正面分别有A、B、C、D四个字母，它是一套课堂教学的即时反馈系统。可作多种用途，如选择题，判断题，课堂评价等，使老师能即时了解学生的学习情况。信息卡的最大功能是激活全体学生，彰显公平学习机会。它最神奇的地方是把自愿参与变成必须参与，大大提高的学生的参与度。
3. 评价表。评价表主要用于评价小组的课堂表现，作业质量，测评成绩等，学生对自己小组的表现情况一目了然，有利于小组之间形成你追我赶、互相竞争的氛围。
4. 写日记。学生可以通过写日记的方式反思自己的学习情况，达到自我教育的效果，增进师生之间的感情。日记的格式可用“2 2 1”的格式，即每周小结自己两个优点、两个存在问题和一个改进目标。
责任编辑 龙建刚
二、“四合一”校本化教学模式的探究
（一）校本化探索与研究的三个阶段。
我们学校开展的“四合一”教学模式的校本化探索与研究大致分为三个阶段。
第一阶段：全员培训。2009年--2010年，完成了“四合一”教学模式的全员培训工作。系统学习了“四合一”教学模式的理论依据和具体的操作方法。同时成立了学校“四合一”课题研究小组。
第二阶段：小组研究。2010年--2012年，我校正式申报了全国教育科学“十一五规划课题”“四合一”教学模式的普适性研究的子课题的研究工作。每年举办校内“四合一”课例研讨与联校研究。通过以点带面，点面结合的形式开展研究与实践。
第三阶段：推广应用。2013年至今，将“四合一”教学模式的推广应用与学科相结合，开展“四合一”教学模式的校本化实践，建构适合校本化的“四合一”教学模式。
（二）校本化探索与研究的四个结合。
1. 与校情相结合。
课题研究中，我们坚持研究方式与学校实际情况相结合，采用了“三步走”的策略：一是采取骨干教师先行先试，以点带面，稳步推进的思路;二是以改变教学方法作为切入口，再整合其他的思路;三是利用学术节、教学视导、岗位练兵等实践平台，展示研究成果，不断实践提升。
2. 与新课标理念相结合。
“四合一”教学模式是根据中学的课程理念和中学生的特点而构建的，对小学生却不一定都适用，因此，我们提出在学模、建模、用模时必须根据小学各学科新《课程标准》的理念，来改进课堂教学，根据小学各年龄段学生的具体情况加于整合，积极探索研究适合小学生教学模式。然后再通过课堂实践，不断加以完善。
3. 与小学生特点相结合。
“四合一”教学模式校本化的建构必须与小学生的认知特点相结合，对不太适合小学生认知特点的地方要加以改进。
4. 与学科特点相结合。
“四合一”教学模式是在中学数学科的课堂教学中逐渐总结发展而来，它的很多策略与方法是针对数学课教学的。因此。我们要求不同学科的老师在应用“四合一”教学模式时要根据本学科的特点进行再加工，并逐渐形成本学科的子模式。
三、“四合一”校本化教学模式的建构
（一）“四合一”校本化教学模式教学目标。
全面提高课堂教学质量和学生综合素质。主要表现在教学效率高，课业负担轻，学业质量好，综合素质得到全面发展。
（二）“四合一”校本化教学模式教学理念。
1. 面向全体。我们要求教师在设计教学环节时先从“全体参与，全程参与”的角度进行设计，多用自主学习，小组合作、探究、讨论，等人人都能参与的方式。
2. 以生为本。传统的以师为本的课堂教学不利于学生的思维能力和创新能力的发展。因此，我们提出必须改变以师为本的教学观，课堂教学必须以学生的全面发展为出发点，必须千方百计解放学生的学习力。课堂教学要围绕学习目标来设计学生的学习过程。
3. 以学定教。我们提出老师要“以学定教”，这个“学”既包括学生，学情，也包括学习目标，学习内容，学习方法等。
4. 精讲精练。精讲精练的关键在精心备课和习题设计，将教学目标可操作化，可量化和可检测化。
（三）“四合一”校本化教学模式教学程序。
1. 激趣定向。课堂教学中，导入新课设计如运用得好，会激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，从而提高课堂教学质量。因此，要使一堂课获得成功，必须从“头”开始。导入方法多种多样。常用的导入方法有“游戏激趣”“猜谜激趣”“表演激趣”“媒体激趣”“问题激趣”“版画激趣”“竞争激趣”“悬疑激趣”“故事激趣”“小品激趣”等。
定向就是确定教学目标，特别是教学内容的重点、难点，并告诉学生，使学生心中有数，方向明确。
2. 自学交流。我们强调凡是学生能够通过自学或小组互学掌握的知识，老师就要安排学生自学交流来取代老师的讲授，真正把课堂还给学生。
3. 互动点拨。互动包括同位互动，小组互动，师生互动等，互动的目的是通过学生之间合作探究，解决老师提出的教学任务。互学互助学习小组与课堂评价和奖惩机制配合起来，威力强大，效果甚佳。点拨先立足于由学生给学生点拨。就是洋思模式所说的“兵”教“兵”。最后由教师回答解决剩下的疑难问题。
4. 测评小结。“四合一”教学模式其中一个特色，就是当堂测试，即时反馈系统。当堂测试分两类：一是学生自测，学生根据学习内容的重点和难点，以及学习后的自我理解，自拟一组约需五分钟完成的自测题，由一人读题，全班学生举牌回答，按加分规则加分。二是教师根据本课时的教学内容，重点、难点设计约五分钟的堂上测试题，由教师出示题目，学生举信息卡回答，按加分规则加分。
小结就是每个学生小结自己本节课学习的主要收获。教师在成绩优秀、中等、较差的学生中，选择有代表性的学生，讲述自己的学习过程和收获，使所获得的知识信息得到及时强化。最后由教师小结各小组本节课的表现情况，谁能获得加分，哪些地方需要改进等。
（四）“四合一”校本化教学模式教学特色。
1. 活全体。活全体的主要标志是学生全体参与和全程参与。教师必须平等的对待每一位学生， “四合一”教学模式的互学互助四人学习小组建立和信息卡反馈系统使用能彻底激活每一个学生，而且效率高，效果好，操作简单，好玩有趣。
2. 学为主。学为主是针对传统教学的讲为主提出来的，要求教师在课堂教学的各个环节的设计上都要体现学为主的思想。备课时首先问自己学生怎么学。然后再问自己怎么教。
3. 重方法。 “授之以鱼，不如授之以渔”。干什么事情，方法很重要。用科学的方法，事半功倍，方法不科学，事倍功半，甚至徒劳无功。学习也是如此，学生掌握科学的学习方法，才能取得好成绩。因此，教师要提高教学质量，必须重视学习方法的指导。
4. 重互动。高效课堂强调师生间、生生间的有效互动，从而真正达到“教学相长”。同位交流，小组学习，举信息卡答题，举信息卡评价等都是增强互动的有效手段。
（五）“四合一”校本化教学模式教学手段
1. 互学互助小组。根据学生全脑偏好图、个性特点，学习成绩等因素，将学生分成一个个四人学习小组，制定出共同进退，荣辱与共的团队合作机制，小组之间必须通力合作，互相帮助，互相竞争，才能取得成绩。不但大大提高了学习效率，而且树立了合作意识。
2. 信息卡。一套信息卡由4张不同颜色的单面卡（背面一律为白色）组成，正面分别有A、B、C、D四个字母，它是一套课堂教学的即时反馈系统。可作多种用途，如选择题，判断题，课堂评价等，使老师能即时了解学生的学习情况。信息卡的最大功能是激活全体学生，彰显公平学习机会。它最神奇的地方是把自愿参与变成必须参与，大大提高的学生的参与度。
3. 评价表。评价表主要用于评价小组的课堂表现，作业质量，测评成绩等，学生对自己小组的表现情况一目了然，有利于小组之间形成你追我赶、互相竞争的氛围。
4. 写日记。学生可以通过写日记的方式反思自己的学习情况，达到自我教育的效果，增进师生之间的感情。日记的格式可用“2 2 1”的格式，即每周小结自己两个优点、两个存在问题和一个改进目标。
责任编辑 龙建刚