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摘 要： 2015年起我校开设选修课，教学中教师充分运用了微课，但对微课的教学存在多种认识误区，微课在选修课中应用的有效性有待商榷。本文以CorelDRAW绘制五星红旗的为例，主要阐述中职选修课中如何提高微课教学的有效性，愿在此与同仁共习，以抛砖引玉。
关键词： 中职；选修课；微课；有效性
为了进一步发展学生的实践能力和创新能力，2015年起我校开设选修课，笔者参与其中。如何让学生在选修课中学有所长，是笔者一直在思考和探索的问题。近年来笔者多次观摩了同仁的选修课课堂教学，发现在教学过程中充分运用了微课这种新型的教学模式，同时也发现对微课的教学作用和教学形式存在多種认识误区。笔者以CorelDRAW绘制五星红旗为例，对微课教学的不同应用进行了试课和比对。
【试课一】
国庆前夕开课，笔者下发五星红旗的操作视频和导学案，要求学生完成五星红旗的绘制。
课堂观察：学生陆续打开视频和导学案，看了两三分钟，学生开始操作。五分钟后个别学生趴在了桌子上，有的开始说悄悄话。七分钟左右有学生举手提问，笔者却是一幅视若罔闻的样子，学生开始聊天、玩游戏，声音越来越大。十分钟我结束试课。
课堂效果：此次试课是模拟了个别老师在选修课上采取的“放羊式”教学模式，虽然引进了微课这一先进教学手段，但对教学过程缺失有效的调控，导致课堂教学秩序混乱，教学效果可想而知。
【试课二】
笔者准备了五星红旗的微视频和导学案，编制了实训报告，以任务驱动的形式开展教学。
课堂观察：整个授课过程条理清晰，学生互动，环环相扣，如期完成了教学任务。
课堂效果：此次试课在教师的引领下较好地完成了教学任务，但整个授课过程与必修课一样，属传统教学模式范畴。而新课标指出选修课和必修课在教学上存在一定的差别，选修课教学应有较大的灵活性和拓展性，尤其是在思维的广度和深度上应比必修课有明显的延伸。
【试课三】
2016年里约奥运会赛事新闻多多，基于学生对国旗出错一事的较高关注度，笔者又动了试课的念头，决定让学生真正做一回主。由每个小组选出一位同学组成研课团队，利用课余时间完成教学设计，经过两周紧锣密鼓的准备，一堂别开生面的选修课开课了。
课堂观察：
“上课，起立！”电子白板开启里约奥运会女子排球决赛颁奖仪式，中华人民共和国国歌响起，学生注目国旗升起。
视频结束，小老师（简称“师”）：“同学们，请坐！”教室里非常安静。
师：展示一幅里约奥运中国国旗出错照片和一幅正确的中国国旗，请学生指出里约奥运中国国旗出错在哪里？
生：里约奥运会赛场上使用的部分中国国旗存在严重的问题。中国国旗上的四颗小星应该各有一尖正对着大星的中心点，而在里约出现的中国国旗上的小星却是平行排列的。
师：同学们，我们都知道国旗是一个国家的象征，维护国旗的尊严，就是维护国家的尊严，爱护国旗就是爱国的表现。今天我们就来学习绘制五星红旗。
师：展示导学案，简单介绍中华人民共和国国旗。
师：下发素材。
师：请分组讨论制作方案。……
课堂效果：此次试课教师全程调控，教学目标清晰，教学准备充分，教学过程环环相扣，学生全员参与、互助合作、共同提升，课堂真正实现了专业能力、方法能力、社会能力三维目标。
三次试课课堂评价表
三次试课均基于微课的应用，从笔者的课堂观察和学生的自我评价进行比较，笔者对微课在选修课中的有效性应用提出三点想法。
（一）微课应该成为选修课中学生个性化学习的手段
中职选修课的学生来自不同专业，学习基础参差不齐，要在同一选课时间内完成学习并学有所获，利用微课教学无疑是最好的选择。微课的核心是时长5分钟左右的课例片段视频，包含与该教学相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源。微课一对一的教学情境，使学生可以根据实际情况进行个性化学习，教师可以根据学生情况灵活运用微课，对于学习程度好的学生，可以放手让其利用微课进行自学，教师仅需关注学生高阶思维的问题，让学生得到更好的拓展学习。对于程度相对差的学生，教师可以选择对部分内容进行讲解，再让其利用微课学习，这时微课就变成了个别辅导，微课就像一个耐心的小老师，突破了时间和空间上的限制，可以更好地适应不同层次学生的学习需要。
（二）微课的设计需要个别化订制指导
对学生进行个别辅导能够第一时间发现问题、解决问题，所以微课设计的核心理念就是最大化教师的个别辅导时间。为了使微课达到较好的辅导效果，我们就需要对微课设计进行个别化订制。第一，要明确微课的功能：解惑而非授业。即微课是为学生解惑，而不是代替课堂教学的。第二，微课突出一个“微”字，也就是短小，时间不易超过5分钟。第三，知识点要足够细化。我们要将一堂课的知识点按照一定的逻辑分割成很多个小知识点，每个知识点要求五分钟内能够讲透彻；一个微课只讲解一个知识点，如果该知识点包含了另一个知识点，需另设一个微课。第四，以学生为本。在设计微课时不仅要注重教师的教，更要注重学生的学。设计微课要时刻考虑学生的需求，从学生的角度去设计。
（三）微课应该成为提升教师教学能力的动力
微课把教师从传统课堂中解放出来，让学生回归课堂的主体，同时对教师的专业水平提出了更高的要求。首先需提升课堂教学机智。选修课是个动态的过程，学生来源不同，班级组建临时性，课堂上会突发许多不可预见的教学问题，更需要教师的教学机智来灵活地教育学生，调控课堂，以保证课堂教学顺利进行。其次需提升信息生成能力。选修课更需要教师独具慧眼，善于捕捉来自于学生的动态信息，及时纳入于临场设计，为微课设计和改进提供有效的依据，从而引发新的学习。再次需提升知识重组能力。选修课本无具体教材，教学伸缩性大，自由度和灵活性较强，教师可以将现实生活中的问题引入课堂，让书本中的知识在真实情境中产生意义，弥合教学对知识应用的割裂。
总之，在选修课中合理的运用微课可以让教师更好的引导学生学习，让学生自定步调、乐于学习，主动地去体验知识所承载的本质的东西。有关微课的应用还会在实践中不断深入。
参考文献
[1] 胡铁生.詹春青.中小学优质“微课”资源开发的区域实践与启示[J].中国教育信息化.2012（22）：66-70
[2] 黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2014（4）：9-12.
[3] 汤向东.信息技术教学中的微课应用调查与思考[J].中小学信息技术教育，2017（10）：61-63
关键词： 中职；选修课；微课；有效性
为了进一步发展学生的实践能力和创新能力，2015年起我校开设选修课，笔者参与其中。如何让学生在选修课中学有所长，是笔者一直在思考和探索的问题。近年来笔者多次观摩了同仁的选修课课堂教学，发现在教学过程中充分运用了微课这种新型的教学模式，同时也发现对微课的教学作用和教学形式存在多種认识误区。笔者以CorelDRAW绘制五星红旗为例，对微课教学的不同应用进行了试课和比对。
【试课一】
国庆前夕开课，笔者下发五星红旗的操作视频和导学案，要求学生完成五星红旗的绘制。
课堂观察：学生陆续打开视频和导学案，看了两三分钟，学生开始操作。五分钟后个别学生趴在了桌子上，有的开始说悄悄话。七分钟左右有学生举手提问，笔者却是一幅视若罔闻的样子，学生开始聊天、玩游戏，声音越来越大。十分钟我结束试课。
课堂效果：此次试课是模拟了个别老师在选修课上采取的“放羊式”教学模式，虽然引进了微课这一先进教学手段，但对教学过程缺失有效的调控，导致课堂教学秩序混乱，教学效果可想而知。
【试课二】
笔者准备了五星红旗的微视频和导学案，编制了实训报告，以任务驱动的形式开展教学。
课堂观察：整个授课过程条理清晰，学生互动，环环相扣，如期完成了教学任务。
课堂效果：此次试课在教师的引领下较好地完成了教学任务，但整个授课过程与必修课一样，属传统教学模式范畴。而新课标指出选修课和必修课在教学上存在一定的差别，选修课教学应有较大的灵活性和拓展性，尤其是在思维的广度和深度上应比必修课有明显的延伸。
【试课三】
2016年里约奥运会赛事新闻多多，基于学生对国旗出错一事的较高关注度，笔者又动了试课的念头，决定让学生真正做一回主。由每个小组选出一位同学组成研课团队，利用课余时间完成教学设计，经过两周紧锣密鼓的准备，一堂别开生面的选修课开课了。
课堂观察：
“上课，起立！”电子白板开启里约奥运会女子排球决赛颁奖仪式，中华人民共和国国歌响起，学生注目国旗升起。
视频结束，小老师（简称“师”）：“同学们，请坐！”教室里非常安静。
师：展示一幅里约奥运中国国旗出错照片和一幅正确的中国国旗，请学生指出里约奥运中国国旗出错在哪里？
生：里约奥运会赛场上使用的部分中国国旗存在严重的问题。中国国旗上的四颗小星应该各有一尖正对着大星的中心点，而在里约出现的中国国旗上的小星却是平行排列的。
师：同学们，我们都知道国旗是一个国家的象征，维护国旗的尊严，就是维护国家的尊严，爱护国旗就是爱国的表现。今天我们就来学习绘制五星红旗。
师：展示导学案，简单介绍中华人民共和国国旗。
师：下发素材。
师：请分组讨论制作方案。……
课堂效果：此次试课教师全程调控，教学目标清晰，教学准备充分，教学过程环环相扣，学生全员参与、互助合作、共同提升，课堂真正实现了专业能力、方法能力、社会能力三维目标。
三次试课课堂评价表
三次试课均基于微课的应用，从笔者的课堂观察和学生的自我评价进行比较，笔者对微课在选修课中的有效性应用提出三点想法。
（一）微课应该成为选修课中学生个性化学习的手段
中职选修课的学生来自不同专业，学习基础参差不齐，要在同一选课时间内完成学习并学有所获，利用微课教学无疑是最好的选择。微课的核心是时长5分钟左右的课例片段视频，包含与该教学相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源。微课一对一的教学情境，使学生可以根据实际情况进行个性化学习，教师可以根据学生情况灵活运用微课，对于学习程度好的学生，可以放手让其利用微课进行自学，教师仅需关注学生高阶思维的问题，让学生得到更好的拓展学习。对于程度相对差的学生，教师可以选择对部分内容进行讲解，再让其利用微课学习，这时微课就变成了个别辅导，微课就像一个耐心的小老师，突破了时间和空间上的限制，可以更好地适应不同层次学生的学习需要。
（二）微课的设计需要个别化订制指导
对学生进行个别辅导能够第一时间发现问题、解决问题，所以微课设计的核心理念就是最大化教师的个别辅导时间。为了使微课达到较好的辅导效果，我们就需要对微课设计进行个别化订制。第一，要明确微课的功能：解惑而非授业。即微课是为学生解惑，而不是代替课堂教学的。第二，微课突出一个“微”字，也就是短小，时间不易超过5分钟。第三，知识点要足够细化。我们要将一堂课的知识点按照一定的逻辑分割成很多个小知识点，每个知识点要求五分钟内能够讲透彻；一个微课只讲解一个知识点，如果该知识点包含了另一个知识点，需另设一个微课。第四，以学生为本。在设计微课时不仅要注重教师的教，更要注重学生的学。设计微课要时刻考虑学生的需求，从学生的角度去设计。
（三）微课应该成为提升教师教学能力的动力
微课把教师从传统课堂中解放出来，让学生回归课堂的主体，同时对教师的专业水平提出了更高的要求。首先需提升课堂教学机智。选修课是个动态的过程，学生来源不同，班级组建临时性，课堂上会突发许多不可预见的教学问题，更需要教师的教学机智来灵活地教育学生，调控课堂，以保证课堂教学顺利进行。其次需提升信息生成能力。选修课更需要教师独具慧眼，善于捕捉来自于学生的动态信息，及时纳入于临场设计，为微课设计和改进提供有效的依据，从而引发新的学习。再次需提升知识重组能力。选修课本无具体教材，教学伸缩性大，自由度和灵活性较强，教师可以将现实生活中的问题引入课堂，让书本中的知识在真实情境中产生意义，弥合教学对知识应用的割裂。
总之，在选修课中合理的运用微课可以让教师更好的引导学生学习，让学生自定步调、乐于学习，主动地去体验知识所承载的本质的东西。有关微课的应用还会在实践中不断深入。
参考文献
[1] 胡铁生.詹春青.中小学优质“微课”资源开发的区域实践与启示[J].中国教育信息化.2012（22）：66-70
[2] 黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2014（4）：9-12.
[3] 汤向东.信息技术教学中的微课应用调查与思考[J].中小学信息技术教育，2017（10）：61-63