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【摘要】本文将翻转课堂应用到新世纪大学英语系列教材（第二版）《综合教程》的教学中，借鉴已有的翻转课堂模型，将翻转课堂的理念融入到大学英语综合教程教学中，提出了一个新的大学英语综合教程翻转课堂模型，将教学切分为五个阶段，并给出这五个阶段的具体实施方案；以及结合自己的实践，就在大学英语教学中推广与应用翻转课堂，提出两点建议。
【关键词】翻转课堂 大学英语 教学改革
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）34-0134-02
一、翻转课堂简介
翻转课堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）是指任课教师先将授课内容制成教学视频并通过某种手段传给学生，让学生在课前跟着视频中教师的讲解，来学习新知识及完成教师布置的学习任务（比如做练习题或测试题等），然后回到课堂，师生就学生在学习过程中的疑惑，开展交流、讨论、协作探究等活动，以实现学生对新知识的完全理解、熟练掌握。翻转课堂颠倒了传统的“课上老师讲授新知识、课后学生完成作业”的教学模式。
目前，起源于美国的翻转课堂，作为一种全新的、颠覆传统教学手段的教学模式，正逐渐成为全球教育界关注的改革热点，为大学英语教学改革的进一步发展提供了新的思路，并且越来越受到高校英语教师的重视和欢迎。
二、翻转课堂在大学英语综合教程教学中的实践
基于Benjamin Bloom教授的“认知领域的教育目标应分为从低到高的六个层次：识记、领会、应用、分析、综合、评价”，借鉴Robert Talbert教授的“翻转课堂结构模型”及钟晓流教授的“太极环式翻转课堂模型”，将翻转课堂的思想与大学英语教学的现状和基本特点融合在一起，以上海外语教育出版社出版的，新世纪大学英语系列教材（第二版）《综合教程》为例，笔者尝试构建大学英语综合教程的翻转课堂模型，将大学英语综合教程翻转课堂的教学划分为五个阶段：课前教学准备、课前识记领会、课前应用分析、课中综合评价、课后答疑总结，如图1所示。
1.课前教学准备阶段
课前教学准备主要包括提出教学目标、概括教学重难点、布置教学任务以及制作教学视频、课件。课前教学准备的关键是教学设计，教学设计的重要环节是根据教学目标、教学重难点，结合授课对象的实际，认真分析和处理教学内容，精心制作“教学视频”和设计“自主学习任务单”。
制作教学视频时要涵盖以下几条：
（1）紧扣教学重难点，突显教学目标；
（2）短小精悍，长度一般5-15分钟；
（3）能吸引学生的注意、利于学生理解新知识，如在视频制作中将动画、趣味提问、故事讲解等元素融入进来，再如把握好视频内容的难易程度，不要太难（但也不要太简单）；
（4）能激发学生思考、引导学生提出问题，如设置能促进学生思考或复习重点知识点的问题；
（5） 要视频清晰、画面稳定和流畅、音量合适。
在这里分享一下个人的经验：第一，可以从教学网络共享资源（如MOOC的课程资源）上获得部分可利用的教学视频；第二，找几个认真负责、教学经验丰富且愿意进行翻转课堂实践的同事组成一个课题组，共同完成教学视频的录制，这样可大大减少工作量；第三，新世纪大学英语系列教材（第二版）《综合教程》（学生用书）的配套光盘里有很多资料可以用于制作教学视频。
设计自主学习任务单时要把握好以下几点：
（1）要以教学目标、教学重难点和学情为重要依据；
（2）内容主要包括学习的主题、达成的目标、学习的方法建议、学习的具体内容、做哪一些练习题、课堂学习形式预告等；
（3）教师要针对每一部分内容，设计相应的问题或活动，这些问题或活动力争既能帮助理解和掌握知识点，又能激发学生进一步学习的欲望，从而使自主学习更有效率；
（4）要专门设置一个栏目，收集学生在自主学习过程中产生的困惑和建议。
2.课前识记领会阶段
课前识记领会是指学生通过观看视频与课件、能够熟悉课文的一系列的文化背景，了解其语言知识等等，当教师的教学设计完成后，则就进入到了学生课前准备阶段，一般来说，教师一个个在教学前的一个星期左右对教学的视频、任务等等发到学习平台上，使得学生能够在学习的时候自住学习，对教学视频和课件加以理解和学习，并且在观看完课件后，能够就课件的内容做一系列的笔记，对想到的问题做一系列的思考，并且努力去解答。也可以通过暂停、回放键来控制学习进度。
在这个阶段，学生除了观看由教师制作或推荐的视频、课件外，当然也可以利用其他的网络学习资源进行自主学习。
3.课前应用分析阶段
这个阶段是比识记领会阶段更高级的学习阶段，主要指学生自主地将前一阶段所学的知识应用于练习、活动或其他任务，以完成对所学知识的吸收内化与实际应用。学生除了要在线完成指定的、与知识模块配套的练习或相关知识的操练，还要完成老师预先设计的教学活动或任务，例如小组讨论、读后感、角色扮演、情景对话、主题写作、主题演講等等。
4.课中综合评价阶段
这个阶段是师生、生生互动，就学生在学习过程中的疑惑，开展交流、讨论、协作探究等活动，以实现学生对新知识的完全理解、熟练掌握的最重要阶段。由于学生在课前已经自主完成了相应的学习任务，课堂上就基本用于师生的互动交流，于是师生就可以有时间对需要深入理解的知识点，进行进一步的交流、讨论。当然也可以相互协助，共同完成基于真实语境的教学任务或活动，但此时教师必须在旁边提供一定的指导和评价。
5.课后答疑总结阶段
课后答疑是指教师借助QQ群或其他沟通平台，对学生在课堂上没有解决的问题与疑问，或者在课后学习中遇到的新困难、新问题，进行答疑解惑。课后总结是教师根据教学效果、教学目标的完成情况，反思教学过程，归纳经验，总结不足，为优化下一轮的翻转课堂教学过程做准备。在这个阶段，要及时收集学生的反馈意见，以便迅速地了解学生的学习情况与需求，评估教学效果。 三、反思与启示
在实际教学中，我们发现翻转课堂能发挥学生的主观能动性，提升学生的学习效率和效果，但仍有很多不尽人意的地方，比如同一学校的文科生比工科生对翻转课堂的接受度要高一些，英语基础好的学生比基础差的学生对翻转课堂的接受度也要高一些，自主学习能力强的比弱的接受度也高一些等等。接受度高的学生，学习效果自然就好，但翻转课堂相对于传统课堂，有一个优势就是它能照顾到几乎每一个学生，所以，要想在大学英语综合教程教学中，提高翻转课堂的实际效果，必须让更多的工科生积极参与翻转课堂的教学实践，让英语基础差的或自主学习能力弱的学生感受的翻转课堂的魅力。为此，对于在大学英语教学中推广与应用翻转课堂，提出以下两点建议：
第一，针对不同水平或不同专业的学习者，教师在实施翻转课堂时，应做将不同类型学生的现状与需求考虑在内。
第二，教师在进行教学的时候，应该重视并加强学生在课前的自住学习的引导，以便能够使得他们在学习的时候，重视课堂教学的各个阶段，目前，多数高校教学都配备了大学英语自住学习系统，教师能够很好的通过在线学习来了解学生的学习状况，从而对于那些学习态度不够端正的学生，及时地予以提醒和纠正，另一方面，我们可以把学生的自住学习的阶段的表现作为一个评估的标准，这样就能够很好的使得学生更好地投入到自住学习的过程中。
四、结语
大学英语综合教程翻转课堂的实施效果，需要师生的共同努力，一方面，让学生充分意识到翻转课堂的实效性与趣味性，踊跃参与其中，另一方面也要教师积极提升自身的素质与能力，在教学实践中不断提升自己、完善自己，并学会合理利用各种有效资源和渠道。只有这样，才能更有效地保证翻转课堂的教学质量和效果。
参考文献：
[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2013（1）：46-51.
[2]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（1）：58-64.
[3]汪晓东，张晨婧仔.“翻转课堂”在大学教学中的应用研究——以教育技术学专业英语课程为例[J].现代教育技术，2013（8）：11-15.
[4]王素敏，張立新.大学英语学习者对翻转课堂接受度的调查研究[J].现代教育技术，2014（3）：71-78.
[5]崔艳辉，王轶.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].中国电化教育，2014（11）：116-120.
[6]郑义.“翻转课堂”在大学英语课堂的应用研究[J].辽宁省交通高等专科学校学报，2015（3）：68-71.
[7]严英，陈莉.高职院校大学英语翻转课堂的教学设计与实践——以《新编实用英语综合教程》为例[J].湖北水利水电职业技术学院学报，2016（3）：8-10.
[8]温聚香.“翻转课堂”在大学英语听说课中的实践初探[J].鄂州大学学报，2016（1）：53-55.
[9]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014（158）：33-36.
[10]秦秀白，刘洊波.新世纪系列大学英语教材（第二版）综合教程[M].上海：上海外语教育出版社，2014.
【关键词】翻转课堂 大学英语 教学改革
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）34-0134-02
一、翻转课堂简介
翻转课堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）是指任课教师先将授课内容制成教学视频并通过某种手段传给学生，让学生在课前跟着视频中教师的讲解，来学习新知识及完成教师布置的学习任务（比如做练习题或测试题等），然后回到课堂，师生就学生在学习过程中的疑惑，开展交流、讨论、协作探究等活动，以实现学生对新知识的完全理解、熟练掌握。翻转课堂颠倒了传统的“课上老师讲授新知识、课后学生完成作业”的教学模式。
目前，起源于美国的翻转课堂，作为一种全新的、颠覆传统教学手段的教学模式，正逐渐成为全球教育界关注的改革热点，为大学英语教学改革的进一步发展提供了新的思路，并且越来越受到高校英语教师的重视和欢迎。
二、翻转课堂在大学英语综合教程教学中的实践
基于Benjamin Bloom教授的“认知领域的教育目标应分为从低到高的六个层次：识记、领会、应用、分析、综合、评价”，借鉴Robert Talbert教授的“翻转课堂结构模型”及钟晓流教授的“太极环式翻转课堂模型”，将翻转课堂的思想与大学英语教学的现状和基本特点融合在一起，以上海外语教育出版社出版的，新世纪大学英语系列教材（第二版）《综合教程》为例，笔者尝试构建大学英语综合教程的翻转课堂模型，将大学英语综合教程翻转课堂的教学划分为五个阶段：课前教学准备、课前识记领会、课前应用分析、课中综合评价、课后答疑总结，如图1所示。
1.课前教学准备阶段
课前教学准备主要包括提出教学目标、概括教学重难点、布置教学任务以及制作教学视频、课件。课前教学准备的关键是教学设计，教学设计的重要环节是根据教学目标、教学重难点，结合授课对象的实际，认真分析和处理教学内容，精心制作“教学视频”和设计“自主学习任务单”。
制作教学视频时要涵盖以下几条：
（1）紧扣教学重难点，突显教学目标；
（2）短小精悍，长度一般5-15分钟；
（3）能吸引学生的注意、利于学生理解新知识，如在视频制作中将动画、趣味提问、故事讲解等元素融入进来，再如把握好视频内容的难易程度，不要太难（但也不要太简单）；
（4）能激发学生思考、引导学生提出问题，如设置能促进学生思考或复习重点知识点的问题；
（5） 要视频清晰、画面稳定和流畅、音量合适。
在这里分享一下个人的经验：第一，可以从教学网络共享资源（如MOOC的课程资源）上获得部分可利用的教学视频；第二，找几个认真负责、教学经验丰富且愿意进行翻转课堂实践的同事组成一个课题组，共同完成教学视频的录制，这样可大大减少工作量；第三，新世纪大学英语系列教材（第二版）《综合教程》（学生用书）的配套光盘里有很多资料可以用于制作教学视频。
设计自主学习任务单时要把握好以下几点：
（1）要以教学目标、教学重难点和学情为重要依据；
（2）内容主要包括学习的主题、达成的目标、学习的方法建议、学习的具体内容、做哪一些练习题、课堂学习形式预告等；
（3）教师要针对每一部分内容，设计相应的问题或活动，这些问题或活动力争既能帮助理解和掌握知识点，又能激发学生进一步学习的欲望，从而使自主学习更有效率；
（4）要专门设置一个栏目，收集学生在自主学习过程中产生的困惑和建议。
2.课前识记领会阶段
课前识记领会是指学生通过观看视频与课件、能够熟悉课文的一系列的文化背景，了解其语言知识等等，当教师的教学设计完成后，则就进入到了学生课前准备阶段，一般来说，教师一个个在教学前的一个星期左右对教学的视频、任务等等发到学习平台上，使得学生能够在学习的时候自住学习，对教学视频和课件加以理解和学习，并且在观看完课件后，能够就课件的内容做一系列的笔记，对想到的问题做一系列的思考，并且努力去解答。也可以通过暂停、回放键来控制学习进度。
在这个阶段，学生除了观看由教师制作或推荐的视频、课件外，当然也可以利用其他的网络学习资源进行自主学习。
3.课前应用分析阶段
这个阶段是比识记领会阶段更高级的学习阶段，主要指学生自主地将前一阶段所学的知识应用于练习、活动或其他任务，以完成对所学知识的吸收内化与实际应用。学生除了要在线完成指定的、与知识模块配套的练习或相关知识的操练，还要完成老师预先设计的教学活动或任务，例如小组讨论、读后感、角色扮演、情景对话、主题写作、主题演講等等。
4.课中综合评价阶段
这个阶段是师生、生生互动，就学生在学习过程中的疑惑，开展交流、讨论、协作探究等活动，以实现学生对新知识的完全理解、熟练掌握的最重要阶段。由于学生在课前已经自主完成了相应的学习任务，课堂上就基本用于师生的互动交流，于是师生就可以有时间对需要深入理解的知识点，进行进一步的交流、讨论。当然也可以相互协助，共同完成基于真实语境的教学任务或活动，但此时教师必须在旁边提供一定的指导和评价。
5.课后答疑总结阶段
课后答疑是指教师借助QQ群或其他沟通平台，对学生在课堂上没有解决的问题与疑问，或者在课后学习中遇到的新困难、新问题，进行答疑解惑。课后总结是教师根据教学效果、教学目标的完成情况，反思教学过程，归纳经验，总结不足，为优化下一轮的翻转课堂教学过程做准备。在这个阶段，要及时收集学生的反馈意见，以便迅速地了解学生的学习情况与需求，评估教学效果。 三、反思与启示
在实际教学中，我们发现翻转课堂能发挥学生的主观能动性，提升学生的学习效率和效果，但仍有很多不尽人意的地方，比如同一学校的文科生比工科生对翻转课堂的接受度要高一些，英语基础好的学生比基础差的学生对翻转课堂的接受度也要高一些，自主学习能力强的比弱的接受度也高一些等等。接受度高的学生，学习效果自然就好，但翻转课堂相对于传统课堂，有一个优势就是它能照顾到几乎每一个学生，所以，要想在大学英语综合教程教学中，提高翻转课堂的实际效果，必须让更多的工科生积极参与翻转课堂的教学实践，让英语基础差的或自主学习能力弱的学生感受的翻转课堂的魅力。为此，对于在大学英语教学中推广与应用翻转课堂，提出以下两点建议：
第一，针对不同水平或不同专业的学习者，教师在实施翻转课堂时，应做将不同类型学生的现状与需求考虑在内。
第二，教师在进行教学的时候，应该重视并加强学生在课前的自住学习的引导，以便能够使得他们在学习的时候，重视课堂教学的各个阶段，目前，多数高校教学都配备了大学英语自住学习系统，教师能够很好的通过在线学习来了解学生的学习状况，从而对于那些学习态度不够端正的学生，及时地予以提醒和纠正，另一方面，我们可以把学生的自住学习的阶段的表现作为一个评估的标准，这样就能够很好的使得学生更好地投入到自住学习的过程中。
四、结语
大学英语综合教程翻转课堂的实施效果，需要师生的共同努力，一方面，让学生充分意识到翻转课堂的实效性与趣味性，踊跃参与其中，另一方面也要教师积极提升自身的素质与能力，在教学实践中不断提升自己、完善自己，并学会合理利用各种有效资源和渠道。只有这样，才能更有效地保证翻转课堂的教学质量和效果。
参考文献：
[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2013（1）：46-51.
[2]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（1）：58-64.
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[5]崔艳辉，王轶.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].中国电化教育，2014（11）：116-120.
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[10]秦秀白，刘洊波.新世纪系列大学英语教材（第二版）综合教程[M].上海：上海外语教育出版社，2014.