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【摘要】本文将翻转课堂应用到新世纪大学英语系列教材(第二版)《综合教程》的教学中,借鉴已有的翻转课堂模型,将翻转课堂的理念融入到大学英语综合教程教学中,提出了一个新的大学英语综合教程翻转课堂模型,将教学切分为五个阶段,并给出这五个阶段的具体实施方案;以及结合自己的实践,就在大学英语教学中推广与应用翻转课堂,提出两点建议。
【关键词】翻转课堂 大学英语 教学改革
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2016)34-0134-02
一、翻转课堂简介
翻转课堂(Flipped Classroom或Inverted Classroom)是指任课教师先将授课内容制成教学视频并通过某种手段传给学生,让学生在课前跟着视频中教师的讲解,来学习新知识及完成教师布置的学习任务(比如做练习题或测试题等),然后回到课堂,师生就学生在学习过程中的疑惑,开展交流、讨论、协作探究等活动,以实现学生对新知识的完全理解、熟练掌握。翻转课堂颠倒了传统的“课上老师讲授新知识、课后学生完成作业”的教学模式。
目前,起源于美国的翻转课堂,作为一种全新的、颠覆传统教学手段的教学模式,正逐渐成为全球教育界关注的改革热点,为大学英语教学改革的进一步发展提供了新的思路,并且越来越受到高校英语教师的重视和欢迎。
二、翻转课堂在大学英语综合教程教学中的实践
基于Benjamin Bloom教授的“认知领域的教育目标应分为从低到高的六个层次:识记、领会、应用、分析、综合、评价”,借鉴Robert Talbert教授的“翻转课堂结构模型”及钟晓流教授的“太极环式翻转课堂模型”,将翻转课堂的思想与大学英语教学的现状和基本特点融合在一起,以上海外语教育出版社出版的,新世纪大学英语系列教材(第二版)《综合教程》为例,笔者尝试构建大学英语综合教程的翻转课堂模型,将大学英语综合教程翻转课堂的教学划分为五个阶段:课前教学准备、课前识记领会、课前应用分析、课中综合评价、课后答疑总结,如图1所示。
1.课前教学准备阶段
课前教学准备主要包括提出教学目标、概括教学重难点、布置教学任务以及制作教学视频、课件。课前教学准备的关键是教学设计,教学设计的重要环节是根据教学目标、教学重难点,结合授课对象的实际,认真分析和处理教学内容,精心制作“教学视频”和设计“自主学习任务单”。
制作教学视频时要涵盖以下几条:
(1)紧扣教学重难点,突显教学目标;
(2)短小精悍,长度一般5-15分钟;
(3)能吸引学生的注意、利于学生理解新知识,如在视频制作中将动画、趣味提问、故事讲解等元素融入进来,再如把握好视频内容的难易程度,不要太难(但也不要太简单);
(4)能激发学生思考、引导学生提出问题,如设置能促进学生思考或复习重点知识点的问题;
(5) 要视频清晰、画面稳定和流畅、音量合适。
在这里分享一下个人的经验:第一,可以从教学网络共享资源(如MOOC的课程资源)上获得部分可利用的教学视频;第二,找几个认真负责、教学经验丰富且愿意进行翻转课堂实践的同事组成一个课题组,共同完成教学视频的录制,这样可大大减少工作量;第三,新世纪大学英语系列教材(第二版)《综合教程》(学生用书)的配套光盘里有很多资料可以用于制作教学视频。
设计自主学习任务单时要把握好以下几点:
(1)要以教学目标、教学重难点和学情为重要依据;
(2)内容主要包括学习的主题、达成的目标、学习的方法建议、学习的具体内容、做哪一些练习题、课堂学习形式预告等;
(3)教师要针对每一部分内容,设计相应的问题或活动,这些问题或活动力争既能帮助理解和掌握知识点,又能激发学生进一步学习的欲望,从而使自主学习更有效率;
(4)要专门设置一个栏目,收集学生在自主学习过程中产生的困惑和建议。
2.课前识记领会阶段
课前识记领会是指学生通过观看视频与课件、能够熟悉课文的一系列的文化背景,了解其语言知识等等,当教师的教学设计完成后,则就进入到了学生课前准备阶段,一般来说,教师一个个在教学前的一个星期左右对教学的视频、任务等等发到学习平台上,使得学生能够在学习的时候自住学习,对教学视频和课件加以理解和学习,并且在观看完课件后,能够就课件的内容做一系列的笔记,对想到的问题做一系列的思考,并且努力去解答。也可以通过暂停、回放键来控制学习进度。
在这个阶段,学生除了观看由教师制作或推荐的视频、课件外,当然也可以利用其他的网络学习资源进行自主学习。
3.课前应用分析阶段
这个阶段是比识记领会阶段更高级的学习阶段,主要指学生自主地将前一阶段所学的知识应用于练习、活动或其他任务,以完成对所学知识的吸收内化与实际应用。学生除了要在线完成指定的、与知识模块配套的练习或相关知识的操练,还要完成老师预先设计的教学活动或任务,例如小组讨论、读后感、角色扮演、情景对话、主题写作、主题演講等等。
4.课中综合评价阶段
这个阶段是师生、生生互动,就学生在学习过程中的疑惑,开展交流、讨论、协作探究等活动,以实现学生对新知识的完全理解、熟练掌握的最重要阶段。由于学生在课前已经自主完成了相应的学习任务,课堂上就基本用于师生的互动交流,于是师生就可以有时间对需要深入理解的知识点,进行进一步的交流、讨论。当然也可以相互协助,共同完成基于真实语境的教学任务或活动,但此时教师必须在旁边提供一定的指导和评价。
5.课后答疑总结阶段
课后答疑是指教师借助QQ群或其他沟通平台,对学生在课堂上没有解决的问题与疑问,或者在课后学习中遇到的新困难、新问题,进行答疑解惑。课后总结是教师根据教学效果、教学目标的完成情况,反思教学过程,归纳经验,总结不足,为优化下一轮的翻转课堂教学过程做准备。在这个阶段,要及时收集学生的反馈意见,以便迅速地了解学生的学习情况与需求,评估教学效果。 三、反思与启示
在实际教学中,我们发现翻转课堂能发挥学生的主观能动性,提升学生的学习效率和效果,但仍有很多不尽人意的地方,比如同一学校的文科生比工科生对翻转课堂的接受度要高一些,英语基础好的学生比基础差的学生对翻转课堂的接受度也要高一些,自主学习能力强的比弱的接受度也高一些等等。接受度高的学生,学习效果自然就好,但翻转课堂相对于传统课堂,有一个优势就是它能照顾到几乎每一个学生,所以,要想在大学英语综合教程教学中,提高翻转课堂的实际效果,必须让更多的工科生积极参与翻转课堂的教学实践,让英语基础差的或自主学习能力弱的学生感受的翻转课堂的魅力。为此,对于在大学英语教学中推广与应用翻转课堂,提出以下两点建议:
第一,针对不同水平或不同专业的学习者,教师在实施翻转课堂时,应做将不同类型学生的现状与需求考虑在内。
第二,教师在进行教学的时候,应该重视并加强学生在课前的自住学习的引导,以便能够使得他们在学习的时候,重视课堂教学的各个阶段,目前,多数高校教学都配备了大学英语自住学习系统,教师能够很好的通过在线学习来了解学生的学习状况,从而对于那些学习态度不够端正的学生,及时地予以提醒和纠正,另一方面,我们可以把学生的自住学习的阶段的表现作为一个评估的标准,这样就能够很好的使得学生更好地投入到自住学习的过程中。
四、结语
大学英语综合教程翻转课堂的实施效果,需要师生的共同努力,一方面,让学生充分意识到翻转课堂的实效性与趣味性,踊跃参与其中,另一方面也要教师积极提升自身的素质与能力,在教学实践中不断提升自己、完善自己,并学会合理利用各种有效资源和渠道。只有这样,才能更有效地保证翻转课堂的教学质量和效果。
参考文献:
[1]张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2013(1):46-51.
[2]钟晓流,宋述强,焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究,2013(1):58-64.
[3]汪晓东,张晨婧仔.“翻转课堂”在大学教学中的应用研究——以教育技术学专业英语课程为例[J].现代教育技术,2013(8):11-15.
[4]王素敏,張立新.大学英语学习者对翻转课堂接受度的调查研究[J].现代教育技术,2014(3):71-78.
[5]崔艳辉,王轶.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].中国电化教育,2014(11):116-120.
[6]郑义.“翻转课堂”在大学英语课堂的应用研究[J].辽宁省交通高等专科学校学报,2015(3):68-71.
[7]严英,陈莉.高职院校大学英语翻转课堂的教学设计与实践——以《新编实用英语综合教程》为例[J].湖北水利水电职业技术学院学报,2016(3):8-10.
[8]温聚香.“翻转课堂”在大学英语听说课中的实践初探[J].鄂州大学学报,2016(1):53-55.
[9]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学,2014(158):33-36.
[10]秦秀白,刘洊波.新世纪系列大学英语教材(第二版)综合教程[M].上海:上海外语教育出版社,2014.
【关键词】翻转课堂 大学英语 教学改革
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2016)34-0134-02
一、翻转课堂简介
翻转课堂(Flipped Classroom或Inverted Classroom)是指任课教师先将授课内容制成教学视频并通过某种手段传给学生,让学生在课前跟着视频中教师的讲解,来学习新知识及完成教师布置的学习任务(比如做练习题或测试题等),然后回到课堂,师生就学生在学习过程中的疑惑,开展交流、讨论、协作探究等活动,以实现学生对新知识的完全理解、熟练掌握。翻转课堂颠倒了传统的“课上老师讲授新知识、课后学生完成作业”的教学模式。
目前,起源于美国的翻转课堂,作为一种全新的、颠覆传统教学手段的教学模式,正逐渐成为全球教育界关注的改革热点,为大学英语教学改革的进一步发展提供了新的思路,并且越来越受到高校英语教师的重视和欢迎。
二、翻转课堂在大学英语综合教程教学中的实践
基于Benjamin Bloom教授的“认知领域的教育目标应分为从低到高的六个层次:识记、领会、应用、分析、综合、评价”,借鉴Robert Talbert教授的“翻转课堂结构模型”及钟晓流教授的“太极环式翻转课堂模型”,将翻转课堂的思想与大学英语教学的现状和基本特点融合在一起,以上海外语教育出版社出版的,新世纪大学英语系列教材(第二版)《综合教程》为例,笔者尝试构建大学英语综合教程的翻转课堂模型,将大学英语综合教程翻转课堂的教学划分为五个阶段:课前教学准备、课前识记领会、课前应用分析、课中综合评价、课后答疑总结,如图1所示。
1.课前教学准备阶段
课前教学准备主要包括提出教学目标、概括教学重难点、布置教学任务以及制作教学视频、课件。课前教学准备的关键是教学设计,教学设计的重要环节是根据教学目标、教学重难点,结合授课对象的实际,认真分析和处理教学内容,精心制作“教学视频”和设计“自主学习任务单”。
制作教学视频时要涵盖以下几条:
(1)紧扣教学重难点,突显教学目标;
(2)短小精悍,长度一般5-15分钟;
(3)能吸引学生的注意、利于学生理解新知识,如在视频制作中将动画、趣味提问、故事讲解等元素融入进来,再如把握好视频内容的难易程度,不要太难(但也不要太简单);
(4)能激发学生思考、引导学生提出问题,如设置能促进学生思考或复习重点知识点的问题;
(5) 要视频清晰、画面稳定和流畅、音量合适。
在这里分享一下个人的经验:第一,可以从教学网络共享资源(如MOOC的课程资源)上获得部分可利用的教学视频;第二,找几个认真负责、教学经验丰富且愿意进行翻转课堂实践的同事组成一个课题组,共同完成教学视频的录制,这样可大大减少工作量;第三,新世纪大学英语系列教材(第二版)《综合教程》(学生用书)的配套光盘里有很多资料可以用于制作教学视频。
设计自主学习任务单时要把握好以下几点:
(1)要以教学目标、教学重难点和学情为重要依据;
(2)内容主要包括学习的主题、达成的目标、学习的方法建议、学习的具体内容、做哪一些练习题、课堂学习形式预告等;
(3)教师要针对每一部分内容,设计相应的问题或活动,这些问题或活动力争既能帮助理解和掌握知识点,又能激发学生进一步学习的欲望,从而使自主学习更有效率;
(4)要专门设置一个栏目,收集学生在自主学习过程中产生的困惑和建议。
2.课前识记领会阶段
课前识记领会是指学生通过观看视频与课件、能够熟悉课文的一系列的文化背景,了解其语言知识等等,当教师的教学设计完成后,则就进入到了学生课前准备阶段,一般来说,教师一个个在教学前的一个星期左右对教学的视频、任务等等发到学习平台上,使得学生能够在学习的时候自住学习,对教学视频和课件加以理解和学习,并且在观看完课件后,能够就课件的内容做一系列的笔记,对想到的问题做一系列的思考,并且努力去解答。也可以通过暂停、回放键来控制学习进度。
在这个阶段,学生除了观看由教师制作或推荐的视频、课件外,当然也可以利用其他的网络学习资源进行自主学习。
3.课前应用分析阶段
这个阶段是比识记领会阶段更高级的学习阶段,主要指学生自主地将前一阶段所学的知识应用于练习、活动或其他任务,以完成对所学知识的吸收内化与实际应用。学生除了要在线完成指定的、与知识模块配套的练习或相关知识的操练,还要完成老师预先设计的教学活动或任务,例如小组讨论、读后感、角色扮演、情景对话、主题写作、主题演講等等。
4.课中综合评价阶段
这个阶段是师生、生生互动,就学生在学习过程中的疑惑,开展交流、讨论、协作探究等活动,以实现学生对新知识的完全理解、熟练掌握的最重要阶段。由于学生在课前已经自主完成了相应的学习任务,课堂上就基本用于师生的互动交流,于是师生就可以有时间对需要深入理解的知识点,进行进一步的交流、讨论。当然也可以相互协助,共同完成基于真实语境的教学任务或活动,但此时教师必须在旁边提供一定的指导和评价。
5.课后答疑总结阶段
课后答疑是指教师借助QQ群或其他沟通平台,对学生在课堂上没有解决的问题与疑问,或者在课后学习中遇到的新困难、新问题,进行答疑解惑。课后总结是教师根据教学效果、教学目标的完成情况,反思教学过程,归纳经验,总结不足,为优化下一轮的翻转课堂教学过程做准备。在这个阶段,要及时收集学生的反馈意见,以便迅速地了解学生的学习情况与需求,评估教学效果。 三、反思与启示
在实际教学中,我们发现翻转课堂能发挥学生的主观能动性,提升学生的学习效率和效果,但仍有很多不尽人意的地方,比如同一学校的文科生比工科生对翻转课堂的接受度要高一些,英语基础好的学生比基础差的学生对翻转课堂的接受度也要高一些,自主学习能力强的比弱的接受度也高一些等等。接受度高的学生,学习效果自然就好,但翻转课堂相对于传统课堂,有一个优势就是它能照顾到几乎每一个学生,所以,要想在大学英语综合教程教学中,提高翻转课堂的实际效果,必须让更多的工科生积极参与翻转课堂的教学实践,让英语基础差的或自主学习能力弱的学生感受的翻转课堂的魅力。为此,对于在大学英语教学中推广与应用翻转课堂,提出以下两点建议:
第一,针对不同水平或不同专业的学习者,教师在实施翻转课堂时,应做将不同类型学生的现状与需求考虑在内。
第二,教师在进行教学的时候,应该重视并加强学生在课前的自住学习的引导,以便能够使得他们在学习的时候,重视课堂教学的各个阶段,目前,多数高校教学都配备了大学英语自住学习系统,教师能够很好的通过在线学习来了解学生的学习状况,从而对于那些学习态度不够端正的学生,及时地予以提醒和纠正,另一方面,我们可以把学生的自住学习的阶段的表现作为一个评估的标准,这样就能够很好的使得学生更好地投入到自住学习的过程中。
四、结语
大学英语综合教程翻转课堂的实施效果,需要师生的共同努力,一方面,让学生充分意识到翻转课堂的实效性与趣味性,踊跃参与其中,另一方面也要教师积极提升自身的素质与能力,在教学实践中不断提升自己、完善自己,并学会合理利用各种有效资源和渠道。只有这样,才能更有效地保证翻转课堂的教学质量和效果。
参考文献:
[1]张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2013(1):46-51.
[2]钟晓流,宋述强,焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究,2013(1):58-64.
[3]汪晓东,张晨婧仔.“翻转课堂”在大学教学中的应用研究——以教育技术学专业英语课程为例[J].现代教育技术,2013(8):11-15.
[4]王素敏,張立新.大学英语学习者对翻转课堂接受度的调查研究[J].现代教育技术,2014(3):71-78.
[5]崔艳辉,王轶.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].中国电化教育,2014(11):116-120.
[6]郑义.“翻转课堂”在大学英语课堂的应用研究[J].辽宁省交通高等专科学校学报,2015(3):68-71.
[7]严英,陈莉.高职院校大学英语翻转课堂的教学设计与实践——以《新编实用英语综合教程》为例[J].湖北水利水电职业技术学院学报,2016(3):8-10.
[8]温聚香.“翻转课堂”在大学英语听说课中的实践初探[J].鄂州大学学报,2016(1):53-55.
[9]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学,2014(158):33-36.
[10]秦秀白,刘洊波.新世纪系列大学英语教材(第二版)综合教程[M].上海:上海外语教育出版社,2014.