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适龄儿童进入学校后，他们都有着对生活的美好向往，都希望有着丰富多彩的未来。但是，由于遗传、环境等各方面因素的影响，有些孩子不幸成了智障生。他们的智力低于正常儿童，在认知、情感、个性和意志形成方面也与正常儿童存在明显的差异。
在我刚调来陆斡镇任教的时候，还不知道我接手的班里也有几个智障生。当我踏进这个班的时候，给我印象最深的是：有一个桌子单独摆在教室的一个很不起眼的角落，而且椅子也是很破烂的。我想，那可能是多余的吧。可是到真正上课的那一天，我发现有一男一女两个学生一起坐在那，那是怎样的学生呢——他们都低着头，我看不清楚他们的脸，只是见那个男生的头一直都在晃动，好像吃了“摇头丸”；另一个女生呢，头发理得短短的，卻是蓬乱得很。于是我走过去，要跟他们说话，想叫他们把桌子拉过来摆好，谁知，话一出口，就遭到了全班学生的反对和制止。我当时就明白了：他们是孤独的，是孤立无援的，他们就是学生平时所说的弱智生。周围的学生也会觉得智障生很笨，于是大家就忽视他们，不愿意与他们玩，有时甚至讽刺、挖苦和疏远他们，慢慢地在无形中孤立了他们，使得这两个学生找不到自己的玩伴和说话的对象。于是他们开始不愿与人交流，渐渐形成了孤僻的性格。
作为教育工作者，如何来看待他们，如何让他们也能接受学校的良好教育，如何才能给他们更多的锻炼机会，走上社会和适应社会后拥有生存之机、谋生之道，具有成长的竞争力呢？我认为，在素质教育中，教师应该给他们更多的关爱，应为这些学生树立信心，注重发挥他们的潜能优势，发展每一个学生的个性特长，让每一个学生都能得到发展。为此，我给自己定下了一套特殊教育的工作计划。
一、转变观念，关爱学生
一方面，观念是行动的指导。由于家庭、学校、社会等各方面因素与制度的不完善、不健全，在校智障生又属于少数群体，教师往往对智障生的了解和关注不够，产生了认识上的盲目，认为智障生这也不行，那也不行，看不到他们的潜能和长处。因此，教师容易形成两种偏向：一是忽略智障学生的特点，照搬对普通学生的关爱模式，我们有时总免不了以狭隘的应试教育的要求衡量这些学生，而对他们身上正在显露的长处和发展潜能视而不见；二是对智障儿童过于迁就、放纵，对他们的发展总是视而不见，因而常常把他们丢弃在被爱遗忘的角落。随着素质教育的进一步推进，教师必须改变观念，对这部分学生加以重视，并努力使他们得到更好的发展。我觉得首先我们要承认他们的可教育性。在我班里叫谢海明的那个智障女生，如果从平时与她的交谈中，你根本就看不出她是个智障生，因为她讲的普通话非常流利，比起农村别的学生也标准很多，可是她竟然一个字也不会写，甚至连写自己的名字也不会。面对这种情形，我想这个学生还是具有可教育性的。
另一方面，我们要真心实意地爱护他们，主动关心他们的学习和生活，帮助他们解决各种问题。对智障生的教育更需要情感投入，需要爱。因为智障生身心存在障碍，社会适应能力低，加上他们孤僻胆怯，情绪紧张，缺乏自信，严重影响了他们的学习质量及生活质量，更给他们造成了巨大的心理压力。我认为要做好智障学生的教育工作，首要的是让他们感受到别人的关爱，从心底感到轻松快乐，拥有一颗健康积极的心。此外，我们还应该教育其他学生，不得歧视、取笑他们，让学生知道他们也是集体的一员，大家都应该主动地帮助他们，使他们感受到集体的温暖，同学的友爱，从而促进其心理健康发展。
二、树立信心，挖掘潜能
每个学生都有自己的特长和优势，智障学生也不例外。作为教师，我们应该尽自己所能去发现他们的闪光点，为他们树立信心。在开学初，自从遭到了全班学生的反对和制止那一刻起，如何带好这个班，如何使这两个学生尽快地树立信心；如何使他们尽快地融入班集体；如何使他们尽可能地得到健康发展，是我一直在思考和探索的问题。于是在以后上课的过程中，我特别关注他们，我知道学生们都很“怕”他们，见到他们总是像遇见了带有瘟疫的“绿头苍蝇”一样“避而远之”。在班里只要他们一出现，原本那热烈、轻松的气氛一下子消失了。同学们鄙夷的目光和尖刻的话，总让他们不知所措，缺乏自信。
在一次晚读课上，我破例地有意安排谢海明同学上讲台来，顶替请病假的值日班干，负责管理班中当天的晚读情况。当我宣布这个决定的时候，学生们定格的表情和班里鸦雀无声的氛围让我心想，学生们一定在下面嘀咕：这个新来的老师一定是疯了！接下来有趣的是，只要哪个学生不自觉读书，谢海明同学就走到他（她）的身边看着他（她）读，令我万万没有想到的是，这节晚读课学生们真是拿出了“拼命三郎”的劲头在读书，目的只有一个，那就是尽量不给她走到自己身边的机会。经过几次对谢海明的“委以重任”，海明同学的自信心增强了，学生们读书的自觉性也增强了，他们在心里面也渐渐地认可和接受了她，她变得开朗活泼，能经常与老师、同学交流自己的想法、观点。
三、因材施教，对症下药
由于智障生智力差，他们不可能按照普通学生的学习计划开展学习。这就要求教师必须根据学生的个人情况，因材施教，制订个性化的教育计划。
由于条件的限制，农村学校一般对这些智障生都是侧重于学习习惯的培养。例如，在我班里的谢文健同学，这个男生由于先天的缺陷，自己的头部总是在不停地晃动，可是他的智力不是很差，只是由于家庭收入低，加上自己还有一个弟弟，父母对他不是很关心。学校也因为他领了“残疾证”以后，对他放任自流，久而久之，他的学校成绩就跟不上，而他父母也觉得那是自然而然的事。
面对这样的孩子，我就计划着如何纠正他的这些不良习惯。一方面，我首先通过一而再、再而三的家访后，终于打动了他的父母，让他们懂得了如果放弃，那智障生就成了家庭与社会的累赘的道理。而另一方面，我耐心地分阶段帮助文健复习曾经落下的功课，我从拼音、字词开始，接着到句子，每天坚持辅导他，慢慢地，他学会了自己拼生字，查字典，接着又学会了读、背古诗，再到读比较长的句子。在授课的过程中，我考虑到他的接受能力，适当地延长教学时间；在课外也多抽出时间来辅导他，同时对他还降低要求，其他学生在学习阅读分析的时候，他就继续巩固基础字词，确保他对基础知识的掌握。
同时，针对另一名智障生谢海明只会讲不会写的特点，我在上课时尽量放慢语速，有机会就提问她，对她的优势进行有效性语言训练。在课外训练班里的演讲选手的时候，我总是让她坐在第一排看选手们表演，她自己也看得入了迷，同时自己的口头表达水平也提高了不少。因此，每次提到她，村里的群众总是举着大拇指，夸她口才好呢！正因为这些小小的飞跃，让我们看到了农村特殊教育的希望，也让我倍感欣慰。
孔子说：“仁者爱人”，“智者知人”，昭示了我们应尊重、欣赏和理解智障学生。孔子能做到以人为本，爱护学生，关心学生品德学业和他们的生活与健康状况，作为现代教育者的我们就更加应该做到这一点。关心每个残疾孩子和特殊群体的健康成长，不让他们成为社会的负担和包袱，让他们拥有同样美好的未来，也是我们所有教育工作者对社会的责任。
（责任编辑袁妮）
在我刚调来陆斡镇任教的时候，还不知道我接手的班里也有几个智障生。当我踏进这个班的时候，给我印象最深的是：有一个桌子单独摆在教室的一个很不起眼的角落，而且椅子也是很破烂的。我想，那可能是多余的吧。可是到真正上课的那一天，我发现有一男一女两个学生一起坐在那，那是怎样的学生呢——他们都低着头，我看不清楚他们的脸，只是见那个男生的头一直都在晃动，好像吃了“摇头丸”；另一个女生呢，头发理得短短的，卻是蓬乱得很。于是我走过去，要跟他们说话，想叫他们把桌子拉过来摆好，谁知，话一出口，就遭到了全班学生的反对和制止。我当时就明白了：他们是孤独的，是孤立无援的，他们就是学生平时所说的弱智生。周围的学生也会觉得智障生很笨，于是大家就忽视他们，不愿意与他们玩，有时甚至讽刺、挖苦和疏远他们，慢慢地在无形中孤立了他们，使得这两个学生找不到自己的玩伴和说话的对象。于是他们开始不愿与人交流，渐渐形成了孤僻的性格。
作为教育工作者，如何来看待他们，如何让他们也能接受学校的良好教育，如何才能给他们更多的锻炼机会，走上社会和适应社会后拥有生存之机、谋生之道，具有成长的竞争力呢？我认为，在素质教育中，教师应该给他们更多的关爱，应为这些学生树立信心，注重发挥他们的潜能优势，发展每一个学生的个性特长，让每一个学生都能得到发展。为此，我给自己定下了一套特殊教育的工作计划。
一、转变观念，关爱学生
一方面，观念是行动的指导。由于家庭、学校、社会等各方面因素与制度的不完善、不健全，在校智障生又属于少数群体，教师往往对智障生的了解和关注不够，产生了认识上的盲目，认为智障生这也不行，那也不行，看不到他们的潜能和长处。因此，教师容易形成两种偏向：一是忽略智障学生的特点，照搬对普通学生的关爱模式，我们有时总免不了以狭隘的应试教育的要求衡量这些学生，而对他们身上正在显露的长处和发展潜能视而不见；二是对智障儿童过于迁就、放纵，对他们的发展总是视而不见，因而常常把他们丢弃在被爱遗忘的角落。随着素质教育的进一步推进，教师必须改变观念，对这部分学生加以重视，并努力使他们得到更好的发展。我觉得首先我们要承认他们的可教育性。在我班里叫谢海明的那个智障女生，如果从平时与她的交谈中，你根本就看不出她是个智障生，因为她讲的普通话非常流利，比起农村别的学生也标准很多，可是她竟然一个字也不会写，甚至连写自己的名字也不会。面对这种情形，我想这个学生还是具有可教育性的。
另一方面，我们要真心实意地爱护他们，主动关心他们的学习和生活，帮助他们解决各种问题。对智障生的教育更需要情感投入，需要爱。因为智障生身心存在障碍，社会适应能力低，加上他们孤僻胆怯，情绪紧张，缺乏自信，严重影响了他们的学习质量及生活质量，更给他们造成了巨大的心理压力。我认为要做好智障学生的教育工作，首要的是让他们感受到别人的关爱，从心底感到轻松快乐，拥有一颗健康积极的心。此外，我们还应该教育其他学生，不得歧视、取笑他们，让学生知道他们也是集体的一员，大家都应该主动地帮助他们，使他们感受到集体的温暖，同学的友爱，从而促进其心理健康发展。
二、树立信心，挖掘潜能
每个学生都有自己的特长和优势，智障学生也不例外。作为教师，我们应该尽自己所能去发现他们的闪光点，为他们树立信心。在开学初，自从遭到了全班学生的反对和制止那一刻起，如何带好这个班，如何使这两个学生尽快地树立信心；如何使他们尽快地融入班集体；如何使他们尽可能地得到健康发展，是我一直在思考和探索的问题。于是在以后上课的过程中，我特别关注他们，我知道学生们都很“怕”他们，见到他们总是像遇见了带有瘟疫的“绿头苍蝇”一样“避而远之”。在班里只要他们一出现，原本那热烈、轻松的气氛一下子消失了。同学们鄙夷的目光和尖刻的话，总让他们不知所措，缺乏自信。
在一次晚读课上，我破例地有意安排谢海明同学上讲台来，顶替请病假的值日班干，负责管理班中当天的晚读情况。当我宣布这个决定的时候，学生们定格的表情和班里鸦雀无声的氛围让我心想，学生们一定在下面嘀咕：这个新来的老师一定是疯了！接下来有趣的是，只要哪个学生不自觉读书，谢海明同学就走到他（她）的身边看着他（她）读，令我万万没有想到的是，这节晚读课学生们真是拿出了“拼命三郎”的劲头在读书，目的只有一个，那就是尽量不给她走到自己身边的机会。经过几次对谢海明的“委以重任”，海明同学的自信心增强了，学生们读书的自觉性也增强了，他们在心里面也渐渐地认可和接受了她，她变得开朗活泼，能经常与老师、同学交流自己的想法、观点。
三、因材施教，对症下药
由于智障生智力差，他们不可能按照普通学生的学习计划开展学习。这就要求教师必须根据学生的个人情况，因材施教，制订个性化的教育计划。
由于条件的限制，农村学校一般对这些智障生都是侧重于学习习惯的培养。例如，在我班里的谢文健同学，这个男生由于先天的缺陷，自己的头部总是在不停地晃动，可是他的智力不是很差，只是由于家庭收入低，加上自己还有一个弟弟，父母对他不是很关心。学校也因为他领了“残疾证”以后，对他放任自流，久而久之，他的学校成绩就跟不上，而他父母也觉得那是自然而然的事。
面对这样的孩子，我就计划着如何纠正他的这些不良习惯。一方面，我首先通过一而再、再而三的家访后，终于打动了他的父母，让他们懂得了如果放弃，那智障生就成了家庭与社会的累赘的道理。而另一方面，我耐心地分阶段帮助文健复习曾经落下的功课，我从拼音、字词开始，接着到句子，每天坚持辅导他，慢慢地，他学会了自己拼生字，查字典，接着又学会了读、背古诗，再到读比较长的句子。在授课的过程中，我考虑到他的接受能力，适当地延长教学时间；在课外也多抽出时间来辅导他，同时对他还降低要求，其他学生在学习阅读分析的时候，他就继续巩固基础字词，确保他对基础知识的掌握。
同时，针对另一名智障生谢海明只会讲不会写的特点，我在上课时尽量放慢语速，有机会就提问她，对她的优势进行有效性语言训练。在课外训练班里的演讲选手的时候，我总是让她坐在第一排看选手们表演，她自己也看得入了迷，同时自己的口头表达水平也提高了不少。因此，每次提到她，村里的群众总是举着大拇指，夸她口才好呢！正因为这些小小的飞跃，让我们看到了农村特殊教育的希望，也让我倍感欣慰。
孔子说：“仁者爱人”，“智者知人”，昭示了我们应尊重、欣赏和理解智障学生。孔子能做到以人为本，爱护学生，关心学生品德学业和他们的生活与健康状况，作为现代教育者的我们就更加应该做到这一点。关心每个残疾孩子和特殊群体的健康成长，不让他们成为社会的负担和包袱，让他们拥有同样美好的未来，也是我们所有教育工作者对社会的责任。
（责任编辑袁妮）