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摘要：本文以初中生物综合实践活动为研究对象，从教学实践案例入手，深刻讨论学生问题意识的培养路径。通过对情感体验、提问方法、实践内容、课程设计这四个方面的深入探讨，为相关教学实践研究提供方法策略，供教研人员参阅。
关键词：初中生物;实践活动;问题意识;教学方法
中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）10-079-1
引言
素质教育背景下，在初中生物实践课程中，必须以学生为课程主体，在顺应其思维方式与情感状态的同时，诱导其完形成问题意识，实现学术研究能力的强化。
一、激发学生内心情感体验
学生是教学活动的主体，只有激发学生的学习热情与兴趣，才能更好的发挥出课程的指导意义。而这一方法在初中生物综合实践活动中的应用也尤为突出，是培养学生的问题意识的有效路径。教师可以在课程空间中创设出完整的教学情景，并在知识内容的讲解过程中，利用语言、设备与环境，为教学内容塑造鲜明的形象，使课程学习的代入感更加强烈。当学生沉浸在这种学习氛围中时可以产生更加丰富的情感联想，并将注意力集中在综合实践活动中，更容易产生探究实践活动问题的欲望，并在不断尝试与练习的过程中完成课程知识的学习，通过生物学实践课程，提升自身的提问能力[1]。
例如，在讲解“社会行为”这节内容时，教师可以利用情景构筑的方法在课程活动前，通过多媒体的形式为学生们播放动画短片，让学生对动物的行为产生一定程度的理解。然后，再注意对猫、狗等动物的行为进行解释，让学生尝试性的分析不同行为所传达的意思，通过观察与记录的形式，完成调查档案，并在书面化文字内容中，配合短视频对动物行为作出说明。当学生的学习热情被调动起来后，在课程中完成动物“社会行为”课程的讲解。为了补充这种课堂知识的内容，使学生对此类问题掌握更加全面。教师应为学生布置课后研究课题，让学生尝试分析动物群体生活与单独生活的异同点，并尝试找到不同生活模式中的行为特征，论证单独生活的动物是否需要“社会行为”。
二、传授学生正确提问方法
在学生的日常生活中，产生疑问往往是兴趣索然，在探究精神的引导作用下，形成原始本能。而在不断成长的过程中，由于受到教学模式与学习环境的影响，学生这种提问的能力逐渐被淡化，甚至不具备提出优质问题的能力。对此，教师必须对学生进行正确的引导，以言传身教的形式，教会学生如何正确的提出问题，并使问题中的针对性、科学性、目的性更加强烈。让学生提出的每一个问题都有被探究的意义，以此达到培养学生问题意识的教学目标。
例如，教师可以在“细菌”、“真菌”这两节课程中，进行对比教学分析。首先，在讲解“细菌”时，由教师在课程伊始设置系列问题，通过规范式的问题，逐渐在课程中作出展开讲解。然后，在进行“真菌”这节课程的讲解过程中，教师可将学生分成不同学习小组，每个小组独立列举出关于真菌的知识点问题。然后，由教师对此类问题作出点评，讲解问题中应具备的关键内容，并以“细菌”内容作为对比材料，为学生作出解释说明。
三、强调生物实践内容建设
教师在进行讲解的过程中，必须增加课程内容与生活的联系，使学生可以凭借自身生活中的经验，更加深刻的理解知识内容，并以跳跃式思维产生丰富的联想。由此，也为增加问题的产生概率创造了条件，目的性地培养了学生的问题意识。
例如，在“认识微生物”的课程活动中，教师可以根据教材内容中的“自主探究”模块进行实践活动课程设计。通过“面粉干酵母”的探究课程，为学生展示微生物的作用过程中。在实践课程中，使学生通过实际操作，探索出面粉发酵的时间，并找到杂菌对于发酵面粉的影响条件。然后，教师可根据这一实践活动提出拓展问题，让学生分析为什么在加入碱后，会减弱面粉的酸味，完成课程知识拓展。在这一课后实践活动中，学生不仅可以对课程知识进行巩固与补充，也从回答问题的角度转换到了创设问题的角度。通过这种思维转化，达到了提升问题意识的实践活动作用。
四、合理设计实践课程时间
初中课程时间有限，在学习过程中，教师往往选择较为紧密的课程设计，使知识内容的宣讲填充整个课堂，学生很少有时间针对课程内容作出独立思考。这一问题明显的阻碍着学生问题意识的发展与形成。对此，必须对实践课程的实践进行重新调整，使学生有足够的时间对问题展开思考，并在本节课堂中得到答案。以此，激发起学生思考乐趣，并在对问题的处理中，更加深刻的完成课程知识的学习，逐渐培养学生的问题意识，达到教师预期的教学目标。
例如，在“认识生物多样性”这一节课程中，学生都对动物的种类有了一定的了解。教师可以以此作为引导，对生物多样性中物种多样性、基因多样性、生物交流多样性的内容作出解释。然后将课堂内的时间交由学生，每个小组尝试性的总结生物多样性课程的内容。然后，以小组竞赛的形式，由其它小组对完成總结的小组进行提问，那个小组无法给出正确答案，就算失败。以此竞争性的活动，可以达到锻炼学生自主的问题意识的效果。
五、总结
综上，培养学生的问题意识，教师必须充分发挥引导与教育作用。在尊重初中生心智条件的基础上，循序渐进的展开教学，并在问题意识的思维方式上作出正确示范。通过问题将生活经验与知识内容联系在一起，为学生预留更加充足的思考时间，以此保证对学生问题思维的培养，达到素质教育的教学目标。
[参考文献]
[1]庄伟星.在初中生物教学中开展综合实践活动浅谈[J].中学课程资源，2018，11：37-38.
关键词：初中生物;实践活动;问题意识;教学方法
中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）10-079-1
引言
素质教育背景下，在初中生物实践课程中，必须以学生为课程主体，在顺应其思维方式与情感状态的同时，诱导其完形成问题意识，实现学术研究能力的强化。
一、激发学生内心情感体验
学生是教学活动的主体，只有激发学生的学习热情与兴趣，才能更好的发挥出课程的指导意义。而这一方法在初中生物综合实践活动中的应用也尤为突出，是培养学生的问题意识的有效路径。教师可以在课程空间中创设出完整的教学情景，并在知识内容的讲解过程中，利用语言、设备与环境，为教学内容塑造鲜明的形象，使课程学习的代入感更加强烈。当学生沉浸在这种学习氛围中时可以产生更加丰富的情感联想，并将注意力集中在综合实践活动中，更容易产生探究实践活动问题的欲望，并在不断尝试与练习的过程中完成课程知识的学习，通过生物学实践课程，提升自身的提问能力[1]。
例如，在讲解“社会行为”这节内容时，教师可以利用情景构筑的方法在课程活动前，通过多媒体的形式为学生们播放动画短片，让学生对动物的行为产生一定程度的理解。然后，再注意对猫、狗等动物的行为进行解释，让学生尝试性的分析不同行为所传达的意思，通过观察与记录的形式，完成调查档案，并在书面化文字内容中，配合短视频对动物行为作出说明。当学生的学习热情被调动起来后，在课程中完成动物“社会行为”课程的讲解。为了补充这种课堂知识的内容，使学生对此类问题掌握更加全面。教师应为学生布置课后研究课题，让学生尝试分析动物群体生活与单独生活的异同点，并尝试找到不同生活模式中的行为特征，论证单独生活的动物是否需要“社会行为”。
二、传授学生正确提问方法
在学生的日常生活中，产生疑问往往是兴趣索然，在探究精神的引导作用下，形成原始本能。而在不断成长的过程中，由于受到教学模式与学习环境的影响，学生这种提问的能力逐渐被淡化，甚至不具备提出优质问题的能力。对此，教师必须对学生进行正确的引导，以言传身教的形式，教会学生如何正确的提出问题，并使问题中的针对性、科学性、目的性更加强烈。让学生提出的每一个问题都有被探究的意义，以此达到培养学生问题意识的教学目标。
例如，教师可以在“细菌”、“真菌”这两节课程中，进行对比教学分析。首先，在讲解“细菌”时，由教师在课程伊始设置系列问题，通过规范式的问题，逐渐在课程中作出展开讲解。然后，在进行“真菌”这节课程的讲解过程中，教师可将学生分成不同学习小组，每个小组独立列举出关于真菌的知识点问题。然后，由教师对此类问题作出点评，讲解问题中应具备的关键内容，并以“细菌”内容作为对比材料，为学生作出解释说明。
三、强调生物实践内容建设
教师在进行讲解的过程中，必须增加课程内容与生活的联系，使学生可以凭借自身生活中的经验，更加深刻的理解知识内容，并以跳跃式思维产生丰富的联想。由此，也为增加问题的产生概率创造了条件，目的性地培养了学生的问题意识。
例如，在“认识微生物”的课程活动中，教师可以根据教材内容中的“自主探究”模块进行实践活动课程设计。通过“面粉干酵母”的探究课程，为学生展示微生物的作用过程中。在实践课程中，使学生通过实际操作，探索出面粉发酵的时间，并找到杂菌对于发酵面粉的影响条件。然后，教师可根据这一实践活动提出拓展问题，让学生分析为什么在加入碱后，会减弱面粉的酸味，完成课程知识拓展。在这一课后实践活动中，学生不仅可以对课程知识进行巩固与补充，也从回答问题的角度转换到了创设问题的角度。通过这种思维转化，达到了提升问题意识的实践活动作用。
四、合理设计实践课程时间
初中课程时间有限，在学习过程中，教师往往选择较为紧密的课程设计，使知识内容的宣讲填充整个课堂，学生很少有时间针对课程内容作出独立思考。这一问题明显的阻碍着学生问题意识的发展与形成。对此，必须对实践课程的实践进行重新调整，使学生有足够的时间对问题展开思考，并在本节课堂中得到答案。以此，激发起学生思考乐趣，并在对问题的处理中，更加深刻的完成课程知识的学习，逐渐培养学生的问题意识，达到教师预期的教学目标。
例如，在“认识生物多样性”这一节课程中，学生都对动物的种类有了一定的了解。教师可以以此作为引导，对生物多样性中物种多样性、基因多样性、生物交流多样性的内容作出解释。然后将课堂内的时间交由学生，每个小组尝试性的总结生物多样性课程的内容。然后，以小组竞赛的形式，由其它小组对完成總结的小组进行提问，那个小组无法给出正确答案，就算失败。以此竞争性的活动，可以达到锻炼学生自主的问题意识的效果。
五、总结
综上，培养学生的问题意识，教师必须充分发挥引导与教育作用。在尊重初中生心智条件的基础上，循序渐进的展开教学，并在问题意识的思维方式上作出正确示范。通过问题将生活经验与知识内容联系在一起，为学生预留更加充足的思考时间，以此保证对学生问题思维的培养，达到素质教育的教学目标。
[参考文献]
[1]庄伟星.在初中生物教学中开展综合实践活动浅谈[J].中学课程资源，2018，11：37-38.