【关键词】 小学生；德育；策略
　　【中图分类号】 G621 【文献标识码】 A
　　【文章编号】 1004—0463（2017）04—0029—01
　　学校对学生来说就是一个社会，在这个社会中每个人的性格都不同。而老师作为这个小社会的引导者、组织者，要根据不同的学生时时变换自己的角色，采取不同的德育方法。比如，在单亲孩子面前，老师可以是他的父亲或母亲；在自卑的孩子面前，老师可以是他的朋友和伙伴等等。每个学生都是一张白纸，他们的世界里颜色单一，没有丑恶，作为老师，我们只要在工作中，根据不同时间、地点，扮演好严父、慈母、老师、朋友等角色，就会使学生感到温暖、亲切，使他们学习、生活在一个充满爱、满是阳光的世界。久而久之，让他们也拥有一颗阳光的心灵。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。
　　一、爱是教育的基础
　　可以说，每一个老师都应该是塑造学生心灵的建筑师，如果老师没有爱心，那塑造的孩子心灵也不会有爱，甚至会扭曲孩子的心灵，阻碍孩子健康成长。作为一名教师，我们要对学生进行有计划、有目的地引导、感化、陶冶，而不是命令式的要求与呵斥。小学生毕竟都是6～12岁的孩子，要让他们在学校有家的感觉，在老师身上看到父母的影子，感受到父亲的严厉，母亲的慈爱，他们就不会有孤单、疏离感。那么，他们的童心也会受到一定的感化，产生爱老师、爱同学的心理需求和愿望。
　　一个学校的风气是由教育决定的，也是由学生决定的。要树立良好的校风，教师不但要在工作中用爱心、细心呵护、感化学生，也要用学校的规章制度去约束他们，让学生知道哪些事情能做到，哪些方面还需要注意改正。俗话说，没有规矩不成方圆，一个人只有在有效的约束下，才能健康发展，快乐成长。比如，我们在一些常规的活动训练中，要用爱心去关心学生，使他们不受伤害，也要按照一些训练规则，讓学生通过训练懂得如何和同学们协调配合，维护集体的荣誉。这样既能使学生有牺牲自我、服务集体的思想，也会培养学生自我约束的能力，形成良好自制的习惯，让他们的言行合乎新时代下的阳光少年。
　　二、让学生在角色实践中受到教育
　　在一些角色的实践中，要让学生正确认识自己，养成良好的行为习惯。所以，在小学德育工作中，我们要针对当下小学生对事物的认识能力及道德发展水平，让他们在不同的角色里，重新认识事物，树立自己的道德。比如，现在有些学生无论是在学校还是家里，都比较自私、缺乏同情心，没有责任感，以自我为中心，长此以往容易滋生出一些不良行为习惯。针对这样的学生，我们就要为他们设计一些生动、有趣的融入德育的活动，使《小学生日常行为规范》在學生心里变得具体、形象。如，针对低年级的学生，我利用《 给爸爸倒杯茶》《妈妈，我来钉钮扣》《我能把教室扫干净》等教育小品，让他们在有角色中感受爱家人、爱同学以及爱自己生活环境的力量，进而提高自己爱家人、爱老师、爱同学的意识和行动。在中年级的德育活动中，我安排一些平时纪律较差的学生担任纪律评比监督员；让个性强但较自私的学生担任图书管理员或生活委员，促使其参加“献爱心服务”的活动；让曾有过一些不良行为的学生担任班级物品管理员，使他反省自己的过错。通过这样的角色感受，能让学生充分认识到自己的不足，努力改变自己。同时，还能让学生在观察别的同学的角色中，学会更多树立自己道德、思想的积极方法，让学生在无形中提高自己的素养和成绩。
　　三、用表扬的方法激励学生
　　教师在实际德育工作中要以表扬为主，学会赏识教育。每个学生都是一件值得欣赏的“艺术品”，学生想成为什么样的人，完全取决于学生自己的选择，我们要做的就是发现他们美好的一面，积极向上的一面，鼓励他们乐观地面对人生，对自己负责，做自己命运的雕刻家。为此，教师要恰当地运用表扬，使学生的积极因素像原子裂变一样发生连锁反应。教师要用期待、发展的眼光看学生，做到多表扬少批评，多鼓励少指责。我们在工作中要用诚挚的情感去热爱、尊重、信任、理解每一个学生，要运用情感和爱心来引导教育学生。一个学生如果某一次成绩好，或者某一次作业整齐等，如果作为老师的我们不闻不问，视而不见，那么学生就会产生消极心理，觉得一切无所谓。美国心理学家威普·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望得到别人的赏识。”所以，作为一名教师，要及时发现学生身上的闪光点，及时给予他们肯定和评价，让学生感受到成功的快乐，进而产生积极的态度。就算是学生犯了错，我们也要用夸奖的方式使他们心甘情愿地改正。
　　（本文系甘肃省“十三五”教育科学规划课题《小学生思想品德教育的模式研究》研究成果之一，课题编号为GS[2016]GHB1125）
　　编辑：郭裕嘉