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小组互动学习是一种在课堂上以小组为单位、组内成员协作学习的学习形式，它突出地体现了学生学习的主体性、全体性和活动性。新课程标准提出：“从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分地从事数学活动和交流的机会，促使他们在自主探究的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验”。可见，在数学课堂教学中，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手是十分重要的。学生是学习和发展的主体，是学习的主人，教师的教不能代替学生的学，应把学习的主动权交给学生，为此，改革以往单一、枯燥的教学模式，让授之以“鱼”变为授之以“渔”，使学生获得真正“渔”的技能，以学生的终身发展为本至关重要。因此，就如何有效地组织学生的小组互动和探究活动，我有以下的教学体会：
一、关于教师：教师应具備参与交流，协调合作及课堂应变能力
小组互动探究教学模式是一种旨在培养学生创造性的教学模式，它让教师和学生都卷人创造性的学习过程，师生关系的价值取向为教学相长。教师与学生在教学中共同促进，共同发展。它一改传统教育的接受式、灌注式教育模式，注重学生主动的获取知识，注重学生的感情经验，注重活动，注重“学会学习”和“终身学习”，注重学生全面素质的发展，注重发挥教师和学生的主体性，注重挖掘学生作为人的本质力量。互动探究教学模式的过程是非确定的，体现了学生学习知识的建构性，教学中的“节外生枝”需要教师有纯熟的教育技艺，对教材达到熟知化的程度。而传统教学是“教师牵着学生走”，教师在课前就能基本安排好课堂教学的程序、节奏，预计到学生可能出现的困惑、疑惑；课堂是在教师的控制下有次序地进行的，而在自主探究学习的课堂是“学生牵着教师走”，学生思想活跃，创新意识强。
教师在能熟练驾驭课堂的同时，还要注意培养和谐的师生关系，放下“师道尊严”的架子，善于与学生交流沟通，学生在小组讨论的时候，教师不是等待，不是观望，也不是干自己的其他事情，教师应成为小组讨论的一员，参与其中，并对小组学习的过程做必要的指导。教师在巡视过程中，同时要关注讨论的进程，了解各组讨论的情况，做到心中有数，以便及时点拨，适时调控。并且要充分尊重学生，关心学生，热爱学生，经常给以学生鼓励和帮助，这样，学生在小组互动探究过程中才能不慑于教师的威严，充分发挥自己的聪明才智，大胆探索，大胆发现，必要是教师要及时总结表彰，使学生感受到成功的喜悦，感受到探究学习是一件愉快的事情。使学生想学、愿学、乐学，构造出一种浓郁的互动探究的氛围，让少部分厌学的学生也体会到探究新知识过程中所带来的成绩感，觉得“临渊羡鱼，不如退而结网”，主动融入到探究新知识，揭示新奥秘的大集体中来。
二、关于学生：鼓励团结合作，促进发展，全面共同发展
在小组互动探究的学习过程中，学生要有一种合作意识，心态是开放的，态度是宽容和彼此信任的，要有一个共同的目标，“三个和尚没水和喝”正是因为可以相互依赖。有了一个比较明确的目标，然后再思考合作的方式以及学生全身心的投入。小组成员之间要分工、交流、互动，要尊重事实，对个人完成任务进行小组分工，最后形成共识，对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。在这个过程中，要发挥各自的特长，互相帮助和启发，要积极承担完成共同任务的责任，形成荣辱与共的意识。要掌握一定的合作交流方法和技巧，如：倾听等，在此特别注意两点：（1）要有自己的独立的观点，合作与独立是一种辨证关系，在小组互动探究学习的过程中，要做到合作与独立并重。合作是以独立为基础，合作的双方是平等的，如果参与者没有自己的观点，千人一面，合作就没有意义，“三个臭皮匠顶个诸葛亮”，但如果臭皮匠不能彼此独立的完成任务，也是没有什么用的。（2）在小组互动探究的过程中，参与者都要以主人翁的态度参与到互动中来，在合作互动中不要过分强调竞争，要尊重与欣赏他人，善于倾听他人的观点，要充满自信与创造，个性化地表达自己的思想，要互相交流，加强沟通，形成共识，要相互补充，支持与配合，拓展思路，在互动探究中理解个人与集体的价值。
三、关于策略：合理设置，提供时间和空间，组织表达交流
1、合理安排小组，精心设计
合理安排小组是在熟悉教材，充分了解学生的基础上进行的。一般合作小组人数适宜在6-8人左右，而教师可以根据教学的需要与可能提出不同性质的合作小组，可以按性别分组，也可以按选择的相同的学习方法分组，组长也由小组成员轮流做，这样，有利于学生之间形成合作伙伴关系，让学生感到自己是学习的主人，全身心地参与学习活动。
小组互动探究学习是一种民主化的教学思路，教师课前必须精心的设计和合理的 组织，否则就会出现“穿新鞋走老路”的教学，或是被动探究，浮于表面，流于形式。因此，教师在上课前去制订出探究方案，明确目标，以“学生为主，主动学习”为理论依据，以“集思广益，探究创新”为核心内容，以“互相共勉，竞争激烈”为指导原则，让学生在探究中合作，在合作中竞争，在竞争中取乐。
2、“收”“放”的恰倒好处
小组互动探究学习是“开放式”，“合作式”的学习，强调学生的自主性，把学习的主动权交给了学生，学生有了更多的学习空间和自由分配的时间，但不能忽视教师的指导，应该特别强调教师适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，以追求真正从探究中有所收获，从而使学生的探究实践得到不断提高和完善。互动探究这种教学思路是通过群体的合作学习，让学生具有自主探究、自主学练、自主解决问题的方法和能力，培养他们的合作能力和创新的精神。所以，在教学中要“严而不乱，活而不乱”，“统而有法，放而有序”，收的及时，放的灵活，收放结合。
总之，教师要调整好与学生间的站位关系，把自己变成“一位顾问”、“一位交换意见的参与者”、“一位帮助发现矛盾观点，而不是拿出现成真理的人”。同时树立正确的学生观，努力改变学生的学习方式，变接受性的被动学习为探究性、发现性的学习。“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”，而我们着力开展小组互动探究学习的目的正是为了让学生学会“渔”的技能，不但要帮学生“学会”，更要指导他们“会学”。
一、关于教师：教师应具備参与交流，协调合作及课堂应变能力
小组互动探究教学模式是一种旨在培养学生创造性的教学模式，它让教师和学生都卷人创造性的学习过程，师生关系的价值取向为教学相长。教师与学生在教学中共同促进，共同发展。它一改传统教育的接受式、灌注式教育模式，注重学生主动的获取知识，注重学生的感情经验，注重活动，注重“学会学习”和“终身学习”，注重学生全面素质的发展，注重发挥教师和学生的主体性，注重挖掘学生作为人的本质力量。互动探究教学模式的过程是非确定的，体现了学生学习知识的建构性，教学中的“节外生枝”需要教师有纯熟的教育技艺，对教材达到熟知化的程度。而传统教学是“教师牵着学生走”，教师在课前就能基本安排好课堂教学的程序、节奏，预计到学生可能出现的困惑、疑惑；课堂是在教师的控制下有次序地进行的，而在自主探究学习的课堂是“学生牵着教师走”，学生思想活跃，创新意识强。
教师在能熟练驾驭课堂的同时，还要注意培养和谐的师生关系，放下“师道尊严”的架子，善于与学生交流沟通，学生在小组讨论的时候，教师不是等待，不是观望，也不是干自己的其他事情，教师应成为小组讨论的一员，参与其中，并对小组学习的过程做必要的指导。教师在巡视过程中，同时要关注讨论的进程，了解各组讨论的情况，做到心中有数，以便及时点拨，适时调控。并且要充分尊重学生，关心学生，热爱学生，经常给以学生鼓励和帮助，这样，学生在小组互动探究过程中才能不慑于教师的威严，充分发挥自己的聪明才智，大胆探索，大胆发现，必要是教师要及时总结表彰，使学生感受到成功的喜悦，感受到探究学习是一件愉快的事情。使学生想学、愿学、乐学，构造出一种浓郁的互动探究的氛围，让少部分厌学的学生也体会到探究新知识过程中所带来的成绩感，觉得“临渊羡鱼，不如退而结网”，主动融入到探究新知识，揭示新奥秘的大集体中来。
二、关于学生：鼓励团结合作，促进发展，全面共同发展
在小组互动探究的学习过程中，学生要有一种合作意识，心态是开放的，态度是宽容和彼此信任的，要有一个共同的目标，“三个和尚没水和喝”正是因为可以相互依赖。有了一个比较明确的目标，然后再思考合作的方式以及学生全身心的投入。小组成员之间要分工、交流、互动，要尊重事实，对个人完成任务进行小组分工，最后形成共识，对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。在这个过程中，要发挥各自的特长，互相帮助和启发，要积极承担完成共同任务的责任，形成荣辱与共的意识。要掌握一定的合作交流方法和技巧，如：倾听等，在此特别注意两点：（1）要有自己的独立的观点，合作与独立是一种辨证关系，在小组互动探究学习的过程中，要做到合作与独立并重。合作是以独立为基础，合作的双方是平等的，如果参与者没有自己的观点，千人一面，合作就没有意义，“三个臭皮匠顶个诸葛亮”，但如果臭皮匠不能彼此独立的完成任务，也是没有什么用的。（2）在小组互动探究的过程中，参与者都要以主人翁的态度参与到互动中来，在合作互动中不要过分强调竞争，要尊重与欣赏他人，善于倾听他人的观点，要充满自信与创造，个性化地表达自己的思想，要互相交流，加强沟通，形成共识，要相互补充，支持与配合，拓展思路，在互动探究中理解个人与集体的价值。
三、关于策略：合理设置，提供时间和空间，组织表达交流
1、合理安排小组，精心设计
合理安排小组是在熟悉教材，充分了解学生的基础上进行的。一般合作小组人数适宜在6-8人左右，而教师可以根据教学的需要与可能提出不同性质的合作小组，可以按性别分组，也可以按选择的相同的学习方法分组，组长也由小组成员轮流做，这样，有利于学生之间形成合作伙伴关系，让学生感到自己是学习的主人，全身心地参与学习活动。
小组互动探究学习是一种民主化的教学思路，教师课前必须精心的设计和合理的 组织，否则就会出现“穿新鞋走老路”的教学，或是被动探究，浮于表面，流于形式。因此，教师在上课前去制订出探究方案，明确目标，以“学生为主，主动学习”为理论依据，以“集思广益，探究创新”为核心内容，以“互相共勉，竞争激烈”为指导原则，让学生在探究中合作，在合作中竞争，在竞争中取乐。
2、“收”“放”的恰倒好处
小组互动探究学习是“开放式”，“合作式”的学习，强调学生的自主性，把学习的主动权交给了学生，学生有了更多的学习空间和自由分配的时间，但不能忽视教师的指导，应该特别强调教师适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，以追求真正从探究中有所收获，从而使学生的探究实践得到不断提高和完善。互动探究这种教学思路是通过群体的合作学习，让学生具有自主探究、自主学练、自主解决问题的方法和能力，培养他们的合作能力和创新的精神。所以，在教学中要“严而不乱，活而不乱”，“统而有法，放而有序”，收的及时，放的灵活，收放结合。
总之，教师要调整好与学生间的站位关系，把自己变成“一位顾问”、“一位交换意见的参与者”、“一位帮助发现矛盾观点，而不是拿出现成真理的人”。同时树立正确的学生观，努力改变学生的学习方式，变接受性的被动学习为探究性、发现性的学习。“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”，而我们着力开展小组互动探究学习的目的正是为了让学生学会“渔”的技能，不但要帮学生“学会”，更要指导他们“会学”。