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摘要： 阐述了工学结合模式下对“双师型”英语教师的界定，剖析了高职院校培养“双师型”英语教师面临的问题，并在此基础上对培养“双师型”英语教师进行了深入思考。
关键词：工学结合 高职院校 “双师型”英语教师
国务院在《关于大力发展职业教育的决定》中明确指出，要大力推行工学结合、校企合作的培养模式，加强“双师型”教师队伍建设。为了适应高职教育改革和发展的趋势，高职英语教学不能囿于传统的基础英语的讲解，而要与专业知识、行业知识相融合，强化英语实践应用方面的教学。作为教学实施主体的高职英语教师必须尽快成长为“双师型“教师。
一、工学结合教育模式下“双师型”英语教师的界定
教育部《高等职业院校人才培养工作评估方案》对“双师型”教师给出了详细的界定：“双师素质教师是指具有教师资格，又具备下列条件之一的校内专任教师和校内兼课人员：
1.具有本专业中级（或以上）技术职称及职业资格，并在近5年主持（或主要参与）过校内实践教学设施建设或升技术水平的设计安装工作，使用效果好，在省内同类院校中居先进水平；
2.近5年中有两年以上（可累计计算）在企业第一线本专业实际工作经历，能全面指导学生专业实践实训活动；
3.近5年主持（或主要参与）过应用技术研究，成果已被企业使用，效益良好。”在此基础上，我们可以推定“双师型”英语教师应该既具有扎实的英语专业知识，能运用先进的教学方法从事高职英语教学，又具备较高科研能力，能积极探索高职英语教学的规律；同时，又要具有丰富的英语实践经验，能够指导学生进行英语实践。
二、工学结合教育模式下培养“双师型”英语教师面临的问题
工学结合教育模式下，很多职业院校围绕培养“双师型”教师已经进行了多方面的改革，并且也取得了一定的成效，但“双师型”英语教师的培养，缺少具体明确的引导、发展滞后，阻碍着工学结合的进一步开展。
（一）对培养“双师型”英语教师缺少完善的规划和机制
近年来，高职院校发展迅速，多数院校重点发展的都是工科类的专业，学校对于英语教师的培养重视不够，对英语教师的职业发展缺乏完善的规划和机制。高职院校英语教师普遍授课任务较重又缺少专业培训，参加相关的学术交流活动的机会少之又少，出国深造学习的机会几乎为零。与其他学科相比，“双师型”英语教师比例明显偏低。
（二）高职英语教师缺少行业知识，缺少合作教学
工学结合教育模式下，高职英语教师需了解某一行业的知识，而绝大部分高职英语教师毕业于普通高校英语语言文学专业，他们习惯基础英语的教学，对专业课教学缺乏了解，不能同专业教学相衔接。目前，高职院校的英语教师没有或很少与专业课教师进行合作组成行业英语教学团队。有的院校只是请专业课教师作为顾问，但不参与具体教学。英语教师和专业课教师之间缺少了教学合作必将影响“双师型”英语教师的成长。
（三）高职英语教师科研能力薄弱
高职英语教师科研成果不多、科研水平不高、科研能力普遍薄弱。尽管老师们已经认识到科研对提高自身能力，促进自身职业发展有很大帮助，但大多数英语教师几乎没有利用先进的研究工具和方式进行科学研究的经历，甚至对反思教学、行动研究等科研方式和工具也不甚了解。因此，要成为“双师型”教师，科研水平和科研能力也有待加强和提高。
三、工学结合教育模式下对培养“双师型”高职英语教师的思考
（一）在工学结合、校企合作的模式下建立“双师型”教师培训基地
高职院校与企业应建立长期互利共赢的合作，高职英语教师可以根据自己所教的专业方向，如物流英语、旅游英语、船舶英语等来确定参与实践的行业和岗位，利用校企合作的平台，深入到旅行社、酒店、生产车间等的一线，掌握相关专业知识，积累实践经验，实现向“双师型”英语教师的转变。
（二）高职院校要通过制度的形式激励“双师型”英语教师的成长
工学结合模式下，高职院校急需“双师型”英语教师，但培养“双师型”英语教师的力度却不够，缺乏有效的激励机制，也没有形成科学的认定和评价体系。学校应该尽快建立各种相关制度体系：
1.培训制度。定期选派英语教师到知名院校进行学习培训或参观访问；邀请经验丰富的专家举办讲座，鼓励英语教师参加学术交流活动等。
2.晋升奖励制度。鼓励英语教师提高学历、提升职称、考取相关职业技能资格证书，设立双师教师岗位津贴，并制定对“双师型”教师的奖励政策，使“双师型”英语教师在外出培训、职称评定和评先进等方面享有优先的待遇，调动教师学习发展的积极性。
3.鼓励搞科研。学校应尽力创造良好的科研环境，对科研项目给予经费上的支持；大力引进高水平学术带头人带领青年英语教师进行专业研究学习，利用行动研究、语料库等先进的工具和方式进行教学科研，提高学术研究能力；安排教师适宜的教学工作量，保障教师从事科研的精力与时间。
4.建立科学的双师型教师认定、评价与管理办法。尽快出台科学全面的双师型教师认定、评价与管理办法，一套科学的“双师型”教师评价体系应该能将平时考核与定期评价结合起来，还应该有多方的参于：学生的评价、学校的评价、社会企事业单位的评价、个人评价、教师互评等，从多角度共同衡量评价一个教师的知识能力和素质。
（三）高职英语教师个人应加强与专业教师合作教学，具有自主发展意识
1.建立英语教师和专业教师之间的跨学科合作，将有助于提高英语教师自身教学实践能力和专业水平。相关专业知识的欠缺阻碍了高职英语教师的成长；而专业教师虽然精通专业知识，但语言教学能力薄弱。因此，与专业教师优势互补的合作教学的模式有助于英语教师朝“双师型”方向发展。
2.“双师型”英语教师成长离不开外部环境的支持，但最重要的还是教师自身的终身学习的观念和自主发展的意识。随着高职英语教学改革的进一步深化，英语教师要不断地拓展知识的深度和广度，要有使命感与紧迫感，不断地学习、反思、调整，使自己的专业能力和职业发展形成一个不断完善的过程。
四、结语
在工学结合的高职教育改革中，英语教师只有针对自己专业能力的状况，抓住机遇，迎接挑战，朝“双师型”英语教师的方向发展，才能最大限度地发挥自身潜能，适应高职教育的不断发展。
参考文献：
[1] 刘黛琳，卢丽虹.论高职高专公共英语教师发展[J].外语界，2012，（04）.
[2]文秋芳，任庆梅.大学英语教师专业发展研究的特点、趋势、问题与对策——对我国1999——2009期刊文献的分析[J].中国外语，2010，（04）.
[3]郑坤启.工学结合视野下的高职英语教师专业发展[J].湖北函授大学学报，2011，（11）.
[4]教育部.高等职业院校人才培养工作评估方案（教高[2008]5号）.
本文系山东省高职高专英语教学改革重点项目“工学结合教育模式下高职大学英语教学改革研究”（编号：EA201106）的阶段性研究成果。
关键词：工学结合 高职院校 “双师型”英语教师
国务院在《关于大力发展职业教育的决定》中明确指出，要大力推行工学结合、校企合作的培养模式，加强“双师型”教师队伍建设。为了适应高职教育改革和发展的趋势，高职英语教学不能囿于传统的基础英语的讲解，而要与专业知识、行业知识相融合，强化英语实践应用方面的教学。作为教学实施主体的高职英语教师必须尽快成长为“双师型“教师。
一、工学结合教育模式下“双师型”英语教师的界定
教育部《高等职业院校人才培养工作评估方案》对“双师型”教师给出了详细的界定：“双师素质教师是指具有教师资格，又具备下列条件之一的校内专任教师和校内兼课人员：
1.具有本专业中级（或以上）技术职称及职业资格，并在近5年主持（或主要参与）过校内实践教学设施建设或升技术水平的设计安装工作，使用效果好，在省内同类院校中居先进水平；
2.近5年中有两年以上（可累计计算）在企业第一线本专业实际工作经历，能全面指导学生专业实践实训活动；
3.近5年主持（或主要参与）过应用技术研究，成果已被企业使用，效益良好。”在此基础上，我们可以推定“双师型”英语教师应该既具有扎实的英语专业知识，能运用先进的教学方法从事高职英语教学，又具备较高科研能力，能积极探索高职英语教学的规律；同时，又要具有丰富的英语实践经验，能够指导学生进行英语实践。
二、工学结合教育模式下培养“双师型”英语教师面临的问题
工学结合教育模式下，很多职业院校围绕培养“双师型”教师已经进行了多方面的改革，并且也取得了一定的成效，但“双师型”英语教师的培养，缺少具体明确的引导、发展滞后，阻碍着工学结合的进一步开展。
（一）对培养“双师型”英语教师缺少完善的规划和机制
近年来，高职院校发展迅速，多数院校重点发展的都是工科类的专业，学校对于英语教师的培养重视不够，对英语教师的职业发展缺乏完善的规划和机制。高职院校英语教师普遍授课任务较重又缺少专业培训，参加相关的学术交流活动的机会少之又少，出国深造学习的机会几乎为零。与其他学科相比，“双师型”英语教师比例明显偏低。
（二）高职英语教师缺少行业知识，缺少合作教学
工学结合教育模式下，高职英语教师需了解某一行业的知识，而绝大部分高职英语教师毕业于普通高校英语语言文学专业，他们习惯基础英语的教学，对专业课教学缺乏了解，不能同专业教学相衔接。目前，高职院校的英语教师没有或很少与专业课教师进行合作组成行业英语教学团队。有的院校只是请专业课教师作为顾问，但不参与具体教学。英语教师和专业课教师之间缺少了教学合作必将影响“双师型”英语教师的成长。
（三）高职英语教师科研能力薄弱
高职英语教师科研成果不多、科研水平不高、科研能力普遍薄弱。尽管老师们已经认识到科研对提高自身能力，促进自身职业发展有很大帮助，但大多数英语教师几乎没有利用先进的研究工具和方式进行科学研究的经历，甚至对反思教学、行动研究等科研方式和工具也不甚了解。因此，要成为“双师型”教师，科研水平和科研能力也有待加强和提高。
三、工学结合教育模式下对培养“双师型”高职英语教师的思考
（一）在工学结合、校企合作的模式下建立“双师型”教师培训基地
高职院校与企业应建立长期互利共赢的合作，高职英语教师可以根据自己所教的专业方向，如物流英语、旅游英语、船舶英语等来确定参与实践的行业和岗位，利用校企合作的平台，深入到旅行社、酒店、生产车间等的一线，掌握相关专业知识，积累实践经验，实现向“双师型”英语教师的转变。
（二）高职院校要通过制度的形式激励“双师型”英语教师的成长
工学结合模式下，高职院校急需“双师型”英语教师，但培养“双师型”英语教师的力度却不够，缺乏有效的激励机制，也没有形成科学的认定和评价体系。学校应该尽快建立各种相关制度体系：
1.培训制度。定期选派英语教师到知名院校进行学习培训或参观访问；邀请经验丰富的专家举办讲座，鼓励英语教师参加学术交流活动等。
2.晋升奖励制度。鼓励英语教师提高学历、提升职称、考取相关职业技能资格证书，设立双师教师岗位津贴，并制定对“双师型”教师的奖励政策，使“双师型”英语教师在外出培训、职称评定和评先进等方面享有优先的待遇，调动教师学习发展的积极性。
3.鼓励搞科研。学校应尽力创造良好的科研环境，对科研项目给予经费上的支持；大力引进高水平学术带头人带领青年英语教师进行专业研究学习，利用行动研究、语料库等先进的工具和方式进行教学科研，提高学术研究能力；安排教师适宜的教学工作量，保障教师从事科研的精力与时间。
4.建立科学的双师型教师认定、评价与管理办法。尽快出台科学全面的双师型教师认定、评价与管理办法，一套科学的“双师型”教师评价体系应该能将平时考核与定期评价结合起来，还应该有多方的参于：学生的评价、学校的评价、社会企事业单位的评价、个人评价、教师互评等，从多角度共同衡量评价一个教师的知识能力和素质。
（三）高职英语教师个人应加强与专业教师合作教学，具有自主发展意识
1.建立英语教师和专业教师之间的跨学科合作，将有助于提高英语教师自身教学实践能力和专业水平。相关专业知识的欠缺阻碍了高职英语教师的成长；而专业教师虽然精通专业知识，但语言教学能力薄弱。因此，与专业教师优势互补的合作教学的模式有助于英语教师朝“双师型”方向发展。
2.“双师型”英语教师成长离不开外部环境的支持，但最重要的还是教师自身的终身学习的观念和自主发展的意识。随着高职英语教学改革的进一步深化，英语教师要不断地拓展知识的深度和广度，要有使命感与紧迫感，不断地学习、反思、调整，使自己的专业能力和职业发展形成一个不断完善的过程。
四、结语
在工学结合的高职教育改革中，英语教师只有针对自己专业能力的状况，抓住机遇，迎接挑战，朝“双师型”英语教师的方向发展，才能最大限度地发挥自身潜能，适应高职教育的不断发展。
参考文献：
[1] 刘黛琳，卢丽虹.论高职高专公共英语教师发展[J].外语界，2012，（04）.
[2]文秋芳，任庆梅.大学英语教师专业发展研究的特点、趋势、问题与对策——对我国1999——2009期刊文献的分析[J].中国外语，2010，（04）.
[3]郑坤启.工学结合视野下的高职英语教师专业发展[J].湖北函授大学学报，2011，（11）.
[4]教育部.高等职业院校人才培养工作评估方案（教高[2008]5号）.
本文系山东省高职高专英语教学改革重点项目“工学结合教育模式下高职大学英语教学改革研究”（编号：EA201106）的阶段性研究成果。