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摘 要：根据研究性学习和课程学习的需要，设计学科主题学习网站运用于教学活动中，既可以提高利用信息技术水平，又能提高学科知识的学习效果，实现双赢。以语文课《鲸》为例，创造丰富有效的学习资源，提供交流展示平台，达到激发学习兴趣，学习效果显著提升。
关键词：小学语文；主题网站；探究学习
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2008）11-0030-02
21世纪是信息化的社会，信息化教育最根本的特征是教育信息资源和多媒体网络技术在教育教学中的应用。互联网的开放性、交互性、超时空性以及对资源的共享分配方式，对我们的教育观念、教学模式、学习方式、师生关系乃至对整个课程与教育体系，产生了前所未有的冲击。根据课程改革和研究性学习的需要，规划设计学习网站，拓展学习环境，是一种有意义的探索和尝试。《鲸》是人教版小学五年级语文上册的一篇课文，我们通过网络主题性研究学习资源的设计、开发与利用，取得了较好的效果，既可以提高学生的信息技术水平，又有助于提升语文学科的知识水平。有了主题学习网站，学生可以很方便地找到问题的答案，在解决问题的过程中掌握信息技术，将信息技术作为学习的工具之一，并使学习能力有了较大的提高。
一、主题学习网站中的“任务学习”和“课程建议”，为学生明确学习主题指引方向
学生面对的是五花八门、包罗万象的海量知识资源。如何在这浩瀚的知识海洋中确定并筛选出相关素材，是学生走进主题学习网站所面对的首要问题。这就需要教师给予学生明确地教学主题，引导学习的方向，并对学习的过程提出指导性建议。我们在学习《鲸》一课时，学生通过读课文了解鲸的形体、捕食、呼吸、睡觉的知识后，但还不能真正形成对鲸的整体性认识，于是我们组织学生在主题学习网站中，以“我眼里的鲸”为主题展开拓展教学，从各个不同的角度去查看相关的资料、图片。有了明确的学习方向，加上网站丰富多彩的内容的吸引，学生的思维展开了翅膀，可飞向浩瀚无边的知识海洋。
二、搜集素材，整理阅读
利用网站上提供的内容，可以找到大量的有关鲸的资料，可以在鲸网站上做一次遨游，这里提供的鲸的内容不仅仅只限于课本中的须鲸和齿鲸，而是将大量鲸的图片资料（露脊鲸与会鲸、角鲸与白鲸、须鲸科、喙鲸科、抹香鲸类、黑鲸类）和详细的文字说明（鲸的简介、鲸的分类、鲸的生活习性等）。通过浏览网站，学生大大拓展了视野，并能够直接参与到教学过程中自主地学习。在感性素材积累到一定程度时，学生对鲸的认识也就产生了飞跃。
三、分析归纳，形成认识
感性认识离不开素材的收集与阅读，而由感性认识上升到理性认识，则需要对素材进行分析、归纳，这个分析归纳、形成认识的过程，就是信息具体加工的过程，也是学生学习能力的形成过程。针对《鲸》一课我们采取了这样的处理手法：学生可根据自己的兴趣，从鲸的一个方面进行拓展学习，如鲸的形体特点、种类、生活习性、演变进化过程等方面，再对网站中的素材进行分析研究，找出相关资料、图片，适当地加入自己的评论，形成认识。通过对网站中的资料进行分析归纳，有的学生将收集的鲸的图片用PowerPoint做成图片展，向大家展示各种各样鲸的图片，有的学生还把网上虚拟的遨游过程写出来了——鲸海游记，并配上图片，图文并茂。孩子们从不同的方面把自己眼中的鲸展示出来了，主题网站下的拓展教学模式，不但拓展了学习者的视野，而且挖掘了学习者的潜能。如果说对“鲸种类”的研究还似乎仅限于搜集和整理资料的话，那对“鲸为什么是哺乳动物”的研究则更多地体现了学生的创造精神。学生们以哺乳动物为中心，自己设计了三条线路，命名为“哺乳动物知识”。其一，“哺乳动物的分布”从山脉的顶部、冰封的两极到灼热的沙漠、江河、湖泊、沼泽、海洋、山区、极地、草原等哺乳动物遍及世界各个角落，它们之所以能在极端的环境中生存是因为哺乳动物是温血动物；其二，“最大的哺乳动物”。蓝鲸是世界上最大的哺乳动物，全身呈蓝灰色。目前捕到最大蓝鲸的时间是1904年，地点在大西洋的福克兰群岛附近。这条蓝鲸长33.5米，体重195吨相当于35头大象的重量。它的舌头重约3吨，它的心脏重700公斤，肺重1500公斤，血液总重量约为8吨～9吨，肠子有0.25千米长。这样大的躯体只能生活在浩瀚的海洋中。其三，“哺乳类的种群”。世界上现存哺乳动物种类计有4010种，而我国有430种，占全球种类的10．72％。对每条线路的设计，他们都从其可行性及发展潜力出发，既考虑了现有因素，又更多地发挥了他们的想象力和创造力。通过研究性学习，学生们已初步掌握了分析问题、解决问题的能力，他们积极展开思维，充分运用已有知识，结合自己的创新，不断探索，充分想象，进行个性化研究，所研究的成果具有新颖性、价值性，既具备了创造性，思维能力和创造能力又得到了最大程度地提高。
四、展示成果，反馈交流，互动提高
这一环节是师生交流成果、共同享受成功喜悦的过程。教师鼓励学生把自己探究问题的成果通过主题网站向师生展示，达到互助互励、共同探讨和共享成果的目的。如，研究鲸的进化过程小组将搜集并整理的资料：鲸不是鱼、鲸是由陆地重返海洋、鲸和牛是亲戚，放到了主题网站上展示；将鲸的祖先是哪类动物？鲸的祖先生活在哪里？放到论坛上进行讨论、研究。同学们根据查找到的资料在论坛中发表不同的见解，鲸的进化过程研究小组及时对论坛中的内容进行反馈。通过反馈，教师可了解到学生自主探究学习的效果，以便确定进一步深化研究的问题，调整师生教与学的进程、共同享受成功喜悦的过程。主题网站探究学习对网络的交互性提出更高要求。学生不仅仅是把网络作为搜集信息的工具，更重要的是通过网络达到共享交流与自我展示成果的目的。
五、综合实践，课外延展
本环节具有很大的灵活性和创造性。主题学习网站建设不只是局限于某一篇课文的几个知识点，它是相关知识的集合与拓展，既要完成基础目标，也要实现拓展目标。同时还要注重信息技术与学科课程的整合，关注学生人文精神的培养；注重知识的拓展，内容包括：一是让学生选择设计环保小报、设计公益广告、写倡议书和设计一次社区宣传活动等，来唤起人们对鲸的保护。二是让学生浏览主题网站上“资料的拓展”中的资料和链接相关的网站，来进一步了解有关鲸方面的资料，从而增强学生保护鲸的意识。
主题学习网站具有学习资源的丰富性、学习权利的自主性、学习过程的互动性、学习环境的开放性等特征。我们设计的《鲸》网络主体探究教学过程实际上是教师、学生共同参与“鲸学习网站”建设和对“鲸是怎样变化的”这一专题进行研究性学习的过程。整个过程真正体现了信息技术教育与语文学科的整合；体现了学生是学习、发展的主体，教师是组织者、参与者、指导者的新型师生关系；体现了积极倡导“自主、合作、探究学习”方式的新理念；体现了语文课程学习开放性、问题性、综合性、实践性、自主性等特点。
在这种主题学习网站的学习中，实现了教师的引导，学生自主参与、个性化的学习和创造；在探究活动中，培养了学生的主体意识、创新精神、合作精神和实践能力；在虚拟的“无限”网站空间中，实现了学习环境和认识情境的时空跨越，为语文教学开辟了广阔的天地，极大地激发了学生的阅读兴趣，拓宽了学生的信息视野，培养了学生自主学习的能力，达到了较为理想的教学效果。
【责任编辑 王开贵】
关键词：小学语文；主题网站；探究学习
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2008）11-0030-02
21世纪是信息化的社会，信息化教育最根本的特征是教育信息资源和多媒体网络技术在教育教学中的应用。互联网的开放性、交互性、超时空性以及对资源的共享分配方式，对我们的教育观念、教学模式、学习方式、师生关系乃至对整个课程与教育体系，产生了前所未有的冲击。根据课程改革和研究性学习的需要，规划设计学习网站，拓展学习环境，是一种有意义的探索和尝试。《鲸》是人教版小学五年级语文上册的一篇课文，我们通过网络主题性研究学习资源的设计、开发与利用，取得了较好的效果，既可以提高学生的信息技术水平，又有助于提升语文学科的知识水平。有了主题学习网站，学生可以很方便地找到问题的答案，在解决问题的过程中掌握信息技术，将信息技术作为学习的工具之一，并使学习能力有了较大的提高。
一、主题学习网站中的“任务学习”和“课程建议”，为学生明确学习主题指引方向
学生面对的是五花八门、包罗万象的海量知识资源。如何在这浩瀚的知识海洋中确定并筛选出相关素材，是学生走进主题学习网站所面对的首要问题。这就需要教师给予学生明确地教学主题，引导学习的方向，并对学习的过程提出指导性建议。我们在学习《鲸》一课时，学生通过读课文了解鲸的形体、捕食、呼吸、睡觉的知识后，但还不能真正形成对鲸的整体性认识，于是我们组织学生在主题学习网站中，以“我眼里的鲸”为主题展开拓展教学，从各个不同的角度去查看相关的资料、图片。有了明确的学习方向，加上网站丰富多彩的内容的吸引，学生的思维展开了翅膀，可飞向浩瀚无边的知识海洋。
二、搜集素材，整理阅读
利用网站上提供的内容，可以找到大量的有关鲸的资料，可以在鲸网站上做一次遨游，这里提供的鲸的内容不仅仅只限于课本中的须鲸和齿鲸，而是将大量鲸的图片资料（露脊鲸与会鲸、角鲸与白鲸、须鲸科、喙鲸科、抹香鲸类、黑鲸类）和详细的文字说明（鲸的简介、鲸的分类、鲸的生活习性等）。通过浏览网站，学生大大拓展了视野，并能够直接参与到教学过程中自主地学习。在感性素材积累到一定程度时，学生对鲸的认识也就产生了飞跃。
三、分析归纳，形成认识
感性认识离不开素材的收集与阅读，而由感性认识上升到理性认识，则需要对素材进行分析、归纳，这个分析归纳、形成认识的过程，就是信息具体加工的过程，也是学生学习能力的形成过程。针对《鲸》一课我们采取了这样的处理手法：学生可根据自己的兴趣，从鲸的一个方面进行拓展学习，如鲸的形体特点、种类、生活习性、演变进化过程等方面，再对网站中的素材进行分析研究，找出相关资料、图片，适当地加入自己的评论，形成认识。通过对网站中的资料进行分析归纳，有的学生将收集的鲸的图片用PowerPoint做成图片展，向大家展示各种各样鲸的图片，有的学生还把网上虚拟的遨游过程写出来了——鲸海游记，并配上图片，图文并茂。孩子们从不同的方面把自己眼中的鲸展示出来了，主题网站下的拓展教学模式，不但拓展了学习者的视野，而且挖掘了学习者的潜能。如果说对“鲸种类”的研究还似乎仅限于搜集和整理资料的话，那对“鲸为什么是哺乳动物”的研究则更多地体现了学生的创造精神。学生们以哺乳动物为中心，自己设计了三条线路，命名为“哺乳动物知识”。其一，“哺乳动物的分布”从山脉的顶部、冰封的两极到灼热的沙漠、江河、湖泊、沼泽、海洋、山区、极地、草原等哺乳动物遍及世界各个角落，它们之所以能在极端的环境中生存是因为哺乳动物是温血动物；其二，“最大的哺乳动物”。蓝鲸是世界上最大的哺乳动物，全身呈蓝灰色。目前捕到最大蓝鲸的时间是1904年，地点在大西洋的福克兰群岛附近。这条蓝鲸长33.5米，体重195吨相当于35头大象的重量。它的舌头重约3吨，它的心脏重700公斤，肺重1500公斤，血液总重量约为8吨～9吨，肠子有0.25千米长。这样大的躯体只能生活在浩瀚的海洋中。其三，“哺乳类的种群”。世界上现存哺乳动物种类计有4010种，而我国有430种，占全球种类的10．72％。对每条线路的设计，他们都从其可行性及发展潜力出发，既考虑了现有因素，又更多地发挥了他们的想象力和创造力。通过研究性学习，学生们已初步掌握了分析问题、解决问题的能力，他们积极展开思维，充分运用已有知识，结合自己的创新，不断探索，充分想象，进行个性化研究，所研究的成果具有新颖性、价值性，既具备了创造性，思维能力和创造能力又得到了最大程度地提高。
四、展示成果，反馈交流，互动提高
这一环节是师生交流成果、共同享受成功喜悦的过程。教师鼓励学生把自己探究问题的成果通过主题网站向师生展示，达到互助互励、共同探讨和共享成果的目的。如，研究鲸的进化过程小组将搜集并整理的资料：鲸不是鱼、鲸是由陆地重返海洋、鲸和牛是亲戚，放到了主题网站上展示；将鲸的祖先是哪类动物？鲸的祖先生活在哪里？放到论坛上进行讨论、研究。同学们根据查找到的资料在论坛中发表不同的见解，鲸的进化过程研究小组及时对论坛中的内容进行反馈。通过反馈，教师可了解到学生自主探究学习的效果，以便确定进一步深化研究的问题，调整师生教与学的进程、共同享受成功喜悦的过程。主题网站探究学习对网络的交互性提出更高要求。学生不仅仅是把网络作为搜集信息的工具，更重要的是通过网络达到共享交流与自我展示成果的目的。
五、综合实践，课外延展
本环节具有很大的灵活性和创造性。主题学习网站建设不只是局限于某一篇课文的几个知识点，它是相关知识的集合与拓展，既要完成基础目标，也要实现拓展目标。同时还要注重信息技术与学科课程的整合，关注学生人文精神的培养；注重知识的拓展，内容包括：一是让学生选择设计环保小报、设计公益广告、写倡议书和设计一次社区宣传活动等，来唤起人们对鲸的保护。二是让学生浏览主题网站上“资料的拓展”中的资料和链接相关的网站，来进一步了解有关鲸方面的资料，从而增强学生保护鲸的意识。
主题学习网站具有学习资源的丰富性、学习权利的自主性、学习过程的互动性、学习环境的开放性等特征。我们设计的《鲸》网络主体探究教学过程实际上是教师、学生共同参与“鲸学习网站”建设和对“鲸是怎样变化的”这一专题进行研究性学习的过程。整个过程真正体现了信息技术教育与语文学科的整合；体现了学生是学习、发展的主体，教师是组织者、参与者、指导者的新型师生关系；体现了积极倡导“自主、合作、探究学习”方式的新理念；体现了语文课程学习开放性、问题性、综合性、实践性、自主性等特点。
在这种主题学习网站的学习中，实现了教师的引导，学生自主参与、个性化的学习和创造；在探究活动中，培养了学生的主体意识、创新精神、合作精神和实践能力；在虚拟的“无限”网站空间中，实现了学习环境和认识情境的时空跨越，为语文教学开辟了广阔的天地，极大地激发了学生的阅读兴趣，拓宽了学生的信息视野，培养了学生自主学习的能力，达到了较为理想的教学效果。
【责任编辑 王开贵】