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摘 要：本论文从论述景观设计课程在环艺教学中的重要地位入手，依据景观设计教学的现状，分析问题，研究成因，进一步提出景观设计课程分阶段控制的教学方法，为后续的学习专业知识打下坚实基础。
关键词：景观设计；分阶段控制；教学模式
1 景观设计课程在环艺教学中的重要地位
环境艺术设计专业是一门综合性、实践性较强的学科，融合了室内外环境多项设计课程的讲授；其中景观设计是环艺专业教学体系中重要的课程之一，为学习规划设计、园林设计、广场设计等后续环境专项设计课程打下基础；在整个艺术专业体系中起到入门的作用。为提高学生学习专业课程的兴趣点与积极性，教好景观设计课程是关键。因此，采用分阶段控制的教学方法，确立阶段性控制的目标，突出学生的主体地位；做到因材施教、循循善诱，是引导学生发现问题、提出问题和解决问题的理性教学过程。潜移默化的引导学生对待设计的态度与方法，培养学生形成理性的设计判断力与养成独立设计的习惯。
2 景观设计课程教学的现状分析
作为一门基础课程，景观设计专业知识量非常大，知识点比较多，大多数教师采用两步走的教学方法，即以教授专业理论知识及辅导完成方案设计为主。在以往的教学中，课程开始第一周首先以教师在课堂上以轮番轰炸式的理论教学为主，让学生对所学习的基础知识进行强制性记忆。即不管学生接受程度如何，教师都要在特定时间内把理论知识讲述完毕。其次，在第一周理论讲述专业知识的基础上，其余学时周就开始进行设计方案的思考与表达。从教学结果来看并不是很理想，学生对于单纯理论讲授的教学模式感到枯燥厌烦，更谈不上兴趣可言。这样的结果往往造成前期理论的讲述与后续方案设计过程的脱节。主要表现在以下方面：首先，草图设计阶段，学生很难把前期理论讲授的专业基础知识运用到设计中，造成设计理念贫乏，空间功能意识比较弱的现状，设计风格以抄袭为主，很难形成新的创意。其次，设计表现阶段，表现手法单纯依靠电脑，很难做到手绘与电脑相结合，对内部结构与设计材料的应用感到陌生，对于景观结构的剖面与详图也很难表达清楚，有的学生直接采用拿来主义单纯从别处照抄照搬以应付作业。最终，课程结束后很难实现专业知识的延续，这次课程遗留的问题依然在下次的专业课程中出现，如此反复，形成恶性循环。因此，针对学生在课程学习中存在的问题，急需要改变教学方法以改善目前的状态。在教学课程中，采用分阶段控制的教学方法，有助于教师从每个阶段把握学生的学习状态，引导和带动学生对景观设计课程的兴趣，以便掌握住专业设计知识。
3 景观设计课程分阶段控制教学目标的方法研究
（1）分阶段控制教学的具体内容与目标。依据景观设计课程的专业特点，分阶段控制教学的具体内容与目标分四个步骤来完成。第一，理论讲授与优秀案例临摹阶段。这一阶段理论讲授与优秀案例临摹同步进行；多采用启发式教学方法对景观设计基础理论知识的阐述及国内外的优秀景观设计师及优秀案例的介绍。多采用提问的方式，形成老师与学生的互动，让学生积极参与到课程中。同时要求学生去借阅优秀国内外景观设计师的资料，并进行优秀案例的临摹，加深对景观设计风格与表现方法的把握。使学生更深入的掌握景观设计的基础理论知识，为方案设计打下基础。第二，景观方案的设计与表达阶段，以课堂实际操作为主。依据前期景观设计理论与设计方法的积累；以生活场所为题，给出景观的设计题目与要求，使学生更便于进入设计状态，来完成景观设计。要求每个同学花费5～10分钟时间，采用答辩的形式来介绍设计方案的设计理念与功能，让学生来做评判，增强学习的主动性。一方面是培养学生对于设计理论知识的实际应用；另一方面也锻炼了学生对于设计方案的实际操作与表达能力。第三，模型制作阶段，以课堂实际操作为主。这一阶段的教学内容是通过实物缩放比例来完成模型制作。目标是锻炼学生的实际动手能力，掌握景观的空间感及尺度感，提高学生对景观的认知与设计水平。第四，课下学习跟进阶段，采用网上交流与课下交流的形式，引导学生往设计的纵深度发展。景观设计是一门较为系统的课程，与其他课程（园林设计、广场设计及小区规划设计等）相互衔接，必须通过持续的学习，使整个设计更有连贯性和统一性。目的是培养学生对于景观设计系统的把握及独立思考的能力。
（2）分阶段控制教学目标的特点分析。首先为阶段性，即通过分阶段的教学组织，提出各阶段的问题；依照问题存在的根源，每一个阶段都有不同的解决方式及结论。同时，各阶段知识相互关联，呈递进式的趋势。因此，阶段性教学的目标也充分体现出层层递进、步步深入的特点，并通过对景观知识的不断整合最终形成完整的景观设计教学体系。其次为可控性，通过分阶段递进式的教学组织，每个阶段都突出学生的主体地位。例如，采取启发式教学方法带动学生
中，有时希望运用中国传统元素，但是考虑到时尚感、适穿性、易搭性等问题，又不想让这些元素过于突出，而希望比较含蓄地表达出文化诉求，这时就可以采用柔化或者虚化的设计手法。在具体运用中，有的设计利用色彩和面料关系实现虚化，譬如有一款大衣，在腰间用了很大的一只中国风梅花盘扣作为装饰，但是由于采用与衣身质料与色彩均相同的面料，所以这个装饰远观粗看，不易察觉，需要近观细看；有的采用在传统元素外面罩上一层纱的设计，既使得局部与整体更统一，又取得了很好的虚化效果，譬如有一款女衫，主面料上有大朵牡丹印花，笼纱之后黑色撞料轻轻将花掩盖，营造出若隐若现的意境；有的设计将传统元素作为里料使用，在领口、衩位、下摆、门襟等处，不经意间就可能看到绽放的莲花抑或缠枝花鸟。
4 结语
中国传统元素越来越多地在服装产品设计中被运用，而且日益广泛地被消费者所接受，从这种文化的自觉可以看到中国传统文化复兴的希望。中国传统元素的挖掘、提炼、运用需要在学理层面和实践层面齐头并进，以加快设计运用的广度与深度提升，从而更好地满足国内外消费者的需求。本文对中国传统元素设计运用的三种手法进行了初步的阐述，此外还有着更多的设计手法需要专家学者、设计师们从不同的角度来梳理与提炼，以丰富服装设计手法的理论与实践。
参考文献：
[1] 沈福煦.建筑设计手法[M].上海：同济大学出版社，1999.
[2] 吴春胜.传统与时尚融合的中国风格服装设计手法[J].丝绸，2011，48（1）：37-39.
[3] 岛子.后现代主义艺术系谱（上卷）[M].重庆：重庆出版社，2001.
[4] 陈又林.现代平面设计中拼贴技法的运用和拓展探析[J].装饰，2010（2）：127-128.
[5] 刘红娈.针织与梭织面料拼接在服装设计中的应用[J].针织工业，2009（10）：49-52.
[6] 吴春胜，张慧坤.论中国传统文化符号在服装设计中的运用——推演法及其构思模型商榷[J].浙江科技学院学报，2011，23（4）：293-296.
作者简介：吴春胜（1972—），男，浙江淳安人，硕士，副教授，研究方向：服装设计与服饰文化。
关键词：景观设计；分阶段控制；教学模式
1 景观设计课程在环艺教学中的重要地位
环境艺术设计专业是一门综合性、实践性较强的学科，融合了室内外环境多项设计课程的讲授；其中景观设计是环艺专业教学体系中重要的课程之一，为学习规划设计、园林设计、广场设计等后续环境专项设计课程打下基础；在整个艺术专业体系中起到入门的作用。为提高学生学习专业课程的兴趣点与积极性，教好景观设计课程是关键。因此，采用分阶段控制的教学方法，确立阶段性控制的目标，突出学生的主体地位；做到因材施教、循循善诱，是引导学生发现问题、提出问题和解决问题的理性教学过程。潜移默化的引导学生对待设计的态度与方法，培养学生形成理性的设计判断力与养成独立设计的习惯。
2 景观设计课程教学的现状分析
作为一门基础课程，景观设计专业知识量非常大，知识点比较多，大多数教师采用两步走的教学方法，即以教授专业理论知识及辅导完成方案设计为主。在以往的教学中，课程开始第一周首先以教师在课堂上以轮番轰炸式的理论教学为主，让学生对所学习的基础知识进行强制性记忆。即不管学生接受程度如何，教师都要在特定时间内把理论知识讲述完毕。其次，在第一周理论讲述专业知识的基础上，其余学时周就开始进行设计方案的思考与表达。从教学结果来看并不是很理想，学生对于单纯理论讲授的教学模式感到枯燥厌烦，更谈不上兴趣可言。这样的结果往往造成前期理论的讲述与后续方案设计过程的脱节。主要表现在以下方面：首先，草图设计阶段，学生很难把前期理论讲授的专业基础知识运用到设计中，造成设计理念贫乏，空间功能意识比较弱的现状，设计风格以抄袭为主，很难形成新的创意。其次，设计表现阶段，表现手法单纯依靠电脑，很难做到手绘与电脑相结合，对内部结构与设计材料的应用感到陌生，对于景观结构的剖面与详图也很难表达清楚，有的学生直接采用拿来主义单纯从别处照抄照搬以应付作业。最终，课程结束后很难实现专业知识的延续，这次课程遗留的问题依然在下次的专业课程中出现，如此反复，形成恶性循环。因此，针对学生在课程学习中存在的问题，急需要改变教学方法以改善目前的状态。在教学课程中，采用分阶段控制的教学方法，有助于教师从每个阶段把握学生的学习状态，引导和带动学生对景观设计课程的兴趣，以便掌握住专业设计知识。
3 景观设计课程分阶段控制教学目标的方法研究
（1）分阶段控制教学的具体内容与目标。依据景观设计课程的专业特点，分阶段控制教学的具体内容与目标分四个步骤来完成。第一，理论讲授与优秀案例临摹阶段。这一阶段理论讲授与优秀案例临摹同步进行；多采用启发式教学方法对景观设计基础理论知识的阐述及国内外的优秀景观设计师及优秀案例的介绍。多采用提问的方式，形成老师与学生的互动，让学生积极参与到课程中。同时要求学生去借阅优秀国内外景观设计师的资料，并进行优秀案例的临摹，加深对景观设计风格与表现方法的把握。使学生更深入的掌握景观设计的基础理论知识，为方案设计打下基础。第二，景观方案的设计与表达阶段，以课堂实际操作为主。依据前期景观设计理论与设计方法的积累；以生活场所为题，给出景观的设计题目与要求，使学生更便于进入设计状态，来完成景观设计。要求每个同学花费5～10分钟时间，采用答辩的形式来介绍设计方案的设计理念与功能，让学生来做评判，增强学习的主动性。一方面是培养学生对于设计理论知识的实际应用；另一方面也锻炼了学生对于设计方案的实际操作与表达能力。第三，模型制作阶段，以课堂实际操作为主。这一阶段的教学内容是通过实物缩放比例来完成模型制作。目标是锻炼学生的实际动手能力，掌握景观的空间感及尺度感，提高学生对景观的认知与设计水平。第四，课下学习跟进阶段，采用网上交流与课下交流的形式，引导学生往设计的纵深度发展。景观设计是一门较为系统的课程，与其他课程（园林设计、广场设计及小区规划设计等）相互衔接，必须通过持续的学习，使整个设计更有连贯性和统一性。目的是培养学生对于景观设计系统的把握及独立思考的能力。
（2）分阶段控制教学目标的特点分析。首先为阶段性，即通过分阶段的教学组织，提出各阶段的问题；依照问题存在的根源，每一个阶段都有不同的解决方式及结论。同时，各阶段知识相互关联，呈递进式的趋势。因此，阶段性教学的目标也充分体现出层层递进、步步深入的特点，并通过对景观知识的不断整合最终形成完整的景观设计教学体系。其次为可控性，通过分阶段递进式的教学组织，每个阶段都突出学生的主体地位。例如，采取启发式教学方法带动学生
中，有时希望运用中国传统元素，但是考虑到时尚感、适穿性、易搭性等问题，又不想让这些元素过于突出，而希望比较含蓄地表达出文化诉求，这时就可以采用柔化或者虚化的设计手法。在具体运用中，有的设计利用色彩和面料关系实现虚化，譬如有一款大衣，在腰间用了很大的一只中国风梅花盘扣作为装饰，但是由于采用与衣身质料与色彩均相同的面料，所以这个装饰远观粗看，不易察觉，需要近观细看；有的采用在传统元素外面罩上一层纱的设计，既使得局部与整体更统一，又取得了很好的虚化效果，譬如有一款女衫，主面料上有大朵牡丹印花，笼纱之后黑色撞料轻轻将花掩盖，营造出若隐若现的意境；有的设计将传统元素作为里料使用，在领口、衩位、下摆、门襟等处，不经意间就可能看到绽放的莲花抑或缠枝花鸟。
4 结语
中国传统元素越来越多地在服装产品设计中被运用，而且日益广泛地被消费者所接受，从这种文化的自觉可以看到中国传统文化复兴的希望。中国传统元素的挖掘、提炼、运用需要在学理层面和实践层面齐头并进，以加快设计运用的广度与深度提升，从而更好地满足国内外消费者的需求。本文对中国传统元素设计运用的三种手法进行了初步的阐述，此外还有着更多的设计手法需要专家学者、设计师们从不同的角度来梳理与提炼，以丰富服装设计手法的理论与实践。
参考文献：
[1] 沈福煦.建筑设计手法[M].上海：同济大学出版社，1999.
[2] 吴春胜.传统与时尚融合的中国风格服装设计手法[J].丝绸，2011，48（1）：37-39.
[3] 岛子.后现代主义艺术系谱（上卷）[M].重庆：重庆出版社，2001.
[4] 陈又林.现代平面设计中拼贴技法的运用和拓展探析[J].装饰，2010（2）：127-128.
[5] 刘红娈.针织与梭织面料拼接在服装设计中的应用[J].针织工业，2009（10）：49-52.
[6] 吴春胜，张慧坤.论中国传统文化符号在服装设计中的运用——推演法及其构思模型商榷[J].浙江科技学院学报，2011，23（4）：293-296.
作者简介：吴春胜（1972—），男，浙江淳安人，硕士，副教授，研究方向：服装设计与服饰文化。