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为了切实全面推进素质教育，必须在客观上对现行课程进行改革。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中专门指出了课程改革的问题：“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程、学校课程。改变课程过分强调学科体系，脱离时代和社会发展以及学生实际的状况。”同时又指出“健康的体魄是青少年为祖国和为人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现，学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作，确保学生体育课程和课外体育括动时问，不准挤占体育活动时间和场所。”这里反映了深刻的、更新的理论思想，给高中体育课程改革指明了方向。
一、高中体育教学中存在的问题
（一）培养学生自我锻炼能力问题
目前普通高中的体育教学，还是以竞技运动项目为主，教师和学生只重视以掌握运动技术技能为目的“教”而“练”，忽视以锻炼身体为目的“学”与“炼”。只重视眼前体育短期效益，轻视终身效益；只对学生在校阶段负责，不对学生长远负责；片面强调增强学生体质，忽视学生体育意识和自我锻炼能力的培养。
（二）培养学生体育情感，体验运动乐趣问题
目前的高中体育教学存在着：①重育体，轻育心；②强调社会对学生的体育要求，忽视学生自身身心对体育需要；③实施强制性的体育教学，认为体育教育是社会行为，学生有兴趣得学，没有兴趣也得学；④重视培养刻苦锻炼，不怕挫折和失败的顽强意志，忽视让学生在体育锻炼中得到愉快和成功的情感体验，缺少培养学生的体育兴趣和锻炼的自觉性。
（三）对学生实施差异性教学问题
促进学生全面发展（生理、心理和社会适应性），是体育教学的根本目的。学生的个体差异是客观存在的，所以要保证所有的学生都得到充分的发展，在教学过程中就应充分考虑因材施教的问题。但目前的体育教学，对全体学生基本上采用“一刀切”的教学方式，忽视学生个体的不同兴趣、爱好和特长。
（四)体育与健康教育相结合，提高学生体育文化素养问题
国家教委、国家体委等六部委于1996年3月26日联合发布了1995年全国中学生体质健康调研结果显示：高中学生耐力素质、柔韧性素质呈下降趋势；反映心肺功能的肺活量下降，男生的超重和肥胖率已从10年前的2.70％上升到8.65％，女生体重和肥胖率也从3.30％上升到7.18％；学生高血压和慢性病也有所增加。造成这些原因虽然有多方面的因素，但这与我们目前的体育教学只注重技能知识的传授，青少年学生缺乏健身、卫生保健和终身体育等方面的知识有直接关系[3]。
(五）教学思想观念落后
在学校教学实践中，体育作为一门副科不被重视的现象长期以来得不到纠正。在高中阶段面临高考的挑战，而体育不在高考升学之列，许多学校为了片面追求升学率减少体育课，有的甚至不开体育课，体育在整个学校教学中处于较薄弱的地位，忽视了培养学生的体育素质和学生对体育的兴趣与情感。大多数体育教师因循守旧对一些传统观念还不能突破，这显然不符合素质教育的要求。
（六）教学方法、教学手段单一
教学方法和教学手段是实现教育目标、传授教学内容的重要途径。近年来许多学校体育教育在教法手段上有所改革，但仍存在一些问题。教学方法仍为传统式的传艺式教学，学生缺乏自主性、独立性，所学知识技能严重地脱离体育社会实践，至使学生毕业后社会适应性差。在教学手段更新上缺乏现代化教学技术的运用。
表现尤为突出的是对学生实施差异性教学问题。促进学生全面发展生理、心理和社会适应性，是体育教学的根本目的。学生的个体差异是客观存在的，所以要保证所有的学生都得到充分的發展，在教学过程中就应充分考虑因材施教的问题。但目前的体育教学，对全体学生基本上采用“一刀切”的教学方式，忽视学生个体的不同兴趣、爱好和特长。
（七）缺乏对学生体育情感的培养
学生是学习的主体。积极的学习态度、浓厚的学习兴趣，可以迅速地捕获教师的教学内容，领略动作的要求。高中生有着广泛的兴趣爱好也有充沛的精力。可在现实中，繁重的学习任务，升学的巨大压力，教师、家长的错误观点导致他们忽视体育学习的必要性，抑制自己强烈的学习兴趣，在体育课上消极怠工。
目前的高中体育教学存在着：①重育体，轻育心；②强调社会对学生的体育要求，忽视学生自身身心对体育需要；③实施强制性的体育教学，认为体育教育是社会行为，学生有兴趣得学，没有兴趣也得学；④重视培养刻苦锻炼，不怕挫折和失败的顽强意志，忽视让学生在体育锻炼中得到愉快和成功的情感体验，缺少培养学生的体育兴趣和锻炼的自觉性。
（八）考核和评价标准的科学性问题
一是以体育成绩来评价学生的体育水平，而体育成绩考核却又以《国家体育锻炼标准》来评分，我国各地区中学生身体发育不同，同一标准部分学生难以达标。二是考核项目的局限性，造成考核什么，教师教什么，学生学什么，练什么，缺乏培养学生个性和特长的空间。三是由于受课时限制，学生为了考核项目的达标，往往忽视基本技术的学习和掌握。
二、克服自主选项的虚假性，实现真正选项自主
选项教学满足着学生，考验着教师，也考验着学校。满足着学生就是满足着学生的学习需要与兴趣；考验着教师就是学生的自主选项我们教师能不能胜任；考验着学校就是我们的学校能不能提供足够的课程资源。现时期，学生的需要与兴趣是真正得到满足了吗？学校与教师经得住考验了吗？自主选项严重地带有虚假性、游戏性，没有体现真正的学生自主。
上述问题表面在教学层面上，但根子在学校体育指导思想上。体育教学过分强调学科化，而学科课程目标的“划一化”使得学生个体差异的问题得不到重视，学生的情感和体育实践能力与知识技能得不到协调发展。同时又受应试教育影响，体育教学也存在着不同程度的存在着应试现象。因此，要解决高中体育教学存在问题，必须着眼于课程对体育教学运作方式作整体改革，建立适应素质教育需要的高中体育课程体系。
参考文献
[1] 《心理学》张世富,人民体育出版社
[2] 《理清观念明确方向》《体育教学》编辑部,体育教学,200
[3] 《外国元首的体育情结》刘红,体坛纵横,1997年第6期
[4] 《游泳池内外的毛泽东》张耀祠、毛卓,体育文化月刊,1997年第1期
[5] 《足球与战争》曾有情,体育文化月刊,1999年第11期
[6] 《体育课程与教学改革要高度关注学生的身体健康》夏峰,中国学校体育,200
一、高中体育教学中存在的问题
（一）培养学生自我锻炼能力问题
目前普通高中的体育教学，还是以竞技运动项目为主，教师和学生只重视以掌握运动技术技能为目的“教”而“练”，忽视以锻炼身体为目的“学”与“炼”。只重视眼前体育短期效益，轻视终身效益；只对学生在校阶段负责，不对学生长远负责；片面强调增强学生体质，忽视学生体育意识和自我锻炼能力的培养。
（二）培养学生体育情感，体验运动乐趣问题
目前的高中体育教学存在着：①重育体，轻育心；②强调社会对学生的体育要求，忽视学生自身身心对体育需要；③实施强制性的体育教学，认为体育教育是社会行为，学生有兴趣得学，没有兴趣也得学；④重视培养刻苦锻炼，不怕挫折和失败的顽强意志，忽视让学生在体育锻炼中得到愉快和成功的情感体验，缺少培养学生的体育兴趣和锻炼的自觉性。
（三）对学生实施差异性教学问题
促进学生全面发展（生理、心理和社会适应性），是体育教学的根本目的。学生的个体差异是客观存在的，所以要保证所有的学生都得到充分的发展，在教学过程中就应充分考虑因材施教的问题。但目前的体育教学，对全体学生基本上采用“一刀切”的教学方式，忽视学生个体的不同兴趣、爱好和特长。
（四)体育与健康教育相结合，提高学生体育文化素养问题
国家教委、国家体委等六部委于1996年3月26日联合发布了1995年全国中学生体质健康调研结果显示：高中学生耐力素质、柔韧性素质呈下降趋势；反映心肺功能的肺活量下降，男生的超重和肥胖率已从10年前的2.70％上升到8.65％，女生体重和肥胖率也从3.30％上升到7.18％；学生高血压和慢性病也有所增加。造成这些原因虽然有多方面的因素，但这与我们目前的体育教学只注重技能知识的传授，青少年学生缺乏健身、卫生保健和终身体育等方面的知识有直接关系[3]。
(五）教学思想观念落后
在学校教学实践中，体育作为一门副科不被重视的现象长期以来得不到纠正。在高中阶段面临高考的挑战，而体育不在高考升学之列，许多学校为了片面追求升学率减少体育课，有的甚至不开体育课，体育在整个学校教学中处于较薄弱的地位，忽视了培养学生的体育素质和学生对体育的兴趣与情感。大多数体育教师因循守旧对一些传统观念还不能突破，这显然不符合素质教育的要求。
（六）教学方法、教学手段单一
教学方法和教学手段是实现教育目标、传授教学内容的重要途径。近年来许多学校体育教育在教法手段上有所改革，但仍存在一些问题。教学方法仍为传统式的传艺式教学，学生缺乏自主性、独立性，所学知识技能严重地脱离体育社会实践，至使学生毕业后社会适应性差。在教学手段更新上缺乏现代化教学技术的运用。
表现尤为突出的是对学生实施差异性教学问题。促进学生全面发展生理、心理和社会适应性，是体育教学的根本目的。学生的个体差异是客观存在的，所以要保证所有的学生都得到充分的發展，在教学过程中就应充分考虑因材施教的问题。但目前的体育教学，对全体学生基本上采用“一刀切”的教学方式，忽视学生个体的不同兴趣、爱好和特长。
（七）缺乏对学生体育情感的培养
学生是学习的主体。积极的学习态度、浓厚的学习兴趣，可以迅速地捕获教师的教学内容，领略动作的要求。高中生有着广泛的兴趣爱好也有充沛的精力。可在现实中，繁重的学习任务，升学的巨大压力，教师、家长的错误观点导致他们忽视体育学习的必要性，抑制自己强烈的学习兴趣，在体育课上消极怠工。
目前的高中体育教学存在着：①重育体，轻育心；②强调社会对学生的体育要求，忽视学生自身身心对体育需要；③实施强制性的体育教学，认为体育教育是社会行为，学生有兴趣得学，没有兴趣也得学；④重视培养刻苦锻炼，不怕挫折和失败的顽强意志，忽视让学生在体育锻炼中得到愉快和成功的情感体验，缺少培养学生的体育兴趣和锻炼的自觉性。
（八）考核和评价标准的科学性问题
一是以体育成绩来评价学生的体育水平，而体育成绩考核却又以《国家体育锻炼标准》来评分，我国各地区中学生身体发育不同，同一标准部分学生难以达标。二是考核项目的局限性，造成考核什么，教师教什么，学生学什么，练什么，缺乏培养学生个性和特长的空间。三是由于受课时限制，学生为了考核项目的达标，往往忽视基本技术的学习和掌握。
二、克服自主选项的虚假性，实现真正选项自主
选项教学满足着学生，考验着教师，也考验着学校。满足着学生就是满足着学生的学习需要与兴趣；考验着教师就是学生的自主选项我们教师能不能胜任；考验着学校就是我们的学校能不能提供足够的课程资源。现时期，学生的需要与兴趣是真正得到满足了吗？学校与教师经得住考验了吗？自主选项严重地带有虚假性、游戏性，没有体现真正的学生自主。
上述问题表面在教学层面上，但根子在学校体育指导思想上。体育教学过分强调学科化，而学科课程目标的“划一化”使得学生个体差异的问题得不到重视，学生的情感和体育实践能力与知识技能得不到协调发展。同时又受应试教育影响，体育教学也存在着不同程度的存在着应试现象。因此，要解决高中体育教学存在问题，必须着眼于课程对体育教学运作方式作整体改革，建立适应素质教育需要的高中体育课程体系。
参考文献
[1] 《心理学》张世富,人民体育出版社
[2] 《理清观念明确方向》《体育教学》编辑部,体育教学,200
[3] 《外国元首的体育情结》刘红,体坛纵横,1997年第6期
[4] 《游泳池内外的毛泽东》张耀祠、毛卓,体育文化月刊,1997年第1期
[5] 《足球与战争》曾有情,体育文化月刊,1999年第11期
[6] 《体育课程与教学改革要高度关注学生的身体健康》夏峰,中国学校体育,200