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摘 要:多媒体是一种教学手段,只起辅助作用。教师在运用多媒体时要选择恰当的时机,就是当其他教学手段达不到预期效果,而通过多媒体就能使它实现的情况下使用。运用多媒体的策略有:利用多媒体,创设良好的情感环境;利用多媒体,凸现数学知识的本质;利用多媒体,动态展示知识的形成;利用多媒体,引入新鲜的学习素材;利用多媒体,呈现数学化的学习材料;利用多媒体,培养学生的创新意识。
关键词:多媒体;数学教学;定位;时机;实践
中图分类号:G434文献标识码:A 文章编号:1673-8454(2009)24-0064-03
美国心理学家布鲁纳认为:“在学校教育教学中,所有教学计划在很大程度上将依赖于为达到教学目标而采用的教学媒体。”在现今的教育和教学过程中,多媒体作为一种现代化的教学手段,已得到广泛运用。实践证明:这种手段的应用促进了数学教学形式的多彩化,增加了课堂密度,提高了课堂教学效率。
一、多媒体运用的定位
多媒体是一种教学手段,只起辅助作用。在数学课堂教学中运用多媒体手段,目的是利用多媒体的可动、可显、可模拟的功能,把教学内容由抽象变为具体,由静态变为动态,便于学生理解。可见,多媒体技术为数学这一“思维的体操”提供了一个崭新的“表演舞台”,使数学教学取得“效率高、印象深、氛围雅、感受新”的明显效应。
二、多媒体运用的时机
多媒体辅助数学课堂教学,是现代教学改革的一种标志,它作为一种现代化教学手段,具有许多优点,但多媒体无论怎么先进,始终是一种辅助教学手段。因此,教师在运用多媒体时要选择恰当的时机,就是当其他教学手段达不到预期效果,而通过多媒体就能使它实现的情况下使用。
如在教学“时、分的认识”时,通过计算机演示出时针、分针走动的钟面。学生观察后发现时针、分针同时走动,同时停下,时针走一大格,分针走60小格,从而形成1时等于60分的概念,这样,时、分之间的关系学生就轻而易举地发现、掌握了。通过钟面的演示,变抽象为直观形象,达到了其他教学手段难以达到的效果,既应用得比较合理适时,又真正达到了辅助的效果。
三、多媒体运用的实践
1.利用多媒体,创设良好的情感环境
皮亚杰曾经说过:“……所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”学生的学习是一种复杂的心理活动,而其中对所学知识是否产生兴趣是首先要解决的问题。面对数学中的枯燥、抽象而生硬的问题,怎样让学生感兴趣?多媒体较强的声、光、形综合表现力,通过图象的翻滚、闪烁、重复、定格色彩变化及声响效果等给学生以新异的刺激感受,运用它能吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣。因此,利用多媒体进行辅助教学,能将枯燥的数学教学寓于情境之中,很轻松地将学生带入数学领域,达到趣味性与知识性的高度统一,从而激发学生强烈的求知欲望,吸引学生积极思考问题。
如在教学“简单的数据整理”一课时,为了激发学生学习的兴趣和欲望,设计了这样一个环节:首先利用多媒体计算机,设计了小熊在森林里举行生日宴会,3只猴子、2只松鼠和4只小鹿等许多动物前来祝贺的情境。这时提出一个问题:“谁能够把前来祝贺生日的动物统计一下整理在一个表格里,使我们一眼就能看出都有哪几种动物前来祝贺,分别有几只?”学生思考了一会儿,很快就整理成如表1这样的内容。
这样就把抽象的知识和生动的情境有机地结合起来,营造出一种轻松和谐的情感环境,激发了学生对数据进行整理的兴趣和欲望。
2.利用多媒体,凸现数学知识的本质
数学概念、定义等知识都比较抽象,这给小学生理解、掌握带来一定的困难。传统的教学手段遇到的最大难题之一,莫过于一些课本知识远离学生生活,教师难教,学生难学,教师牵强附会地讲解这些知识点,结果学生还是没有真正理解。而把现代教学引入课堂,利用多媒体对文字、图象、动画和声音等信息进行处理,形成声、图、文并茂的多媒体教学系统,不仅能把高度抽象的知识直观显现出来,而且有较强的刺激作用,促使学生理解、掌握它们的本质属性。
例如在教学“相遇应用题”时,用“速度和×相遇时间”求路程比较抽象,学生难以接受。于是用微机显示两人从两地同时出发,相向而行,经过4分钟相遇的画面;然后用线段图表示两人走的总路程;接着闪现两人每分钟走的路程,并把它们合并成一条小线段,即速度和。走了4分钟,有4个这样的小线段,它们的总长度也是两人所走路程的和。教师无需更多的语言,只要借助计算机,便无声地展示于学生面前。而这种传递又是那么有吸引力、有启发性,使学生丝毫感觉不到心理压力,反而却尝到了成功的喜悦和学习的快乐。可见,利用多媒体辅助教学能有效呈现教学知识的本质,让学生学得轻松而又印象深刻。
3.利用多媒体,动态展示知识的形成
应用多媒体辅助教学,能根据教材的内容和教学需要,化静为动,动静结合,使静态的知识动态化,能直观生动展示图形的变化,有效地激发学生探究新知识的兴趣,使教与学充满了生机,使学生学得主动,加深对知识的理解,并逐步了解知识的形成过程。
例如,在教学“角的概念”一课时,应用多媒体教学软件,先在屏幕上显示一个亮点,然后用不同颜色从这一亮点做出两条射线,同时闪烁着这个亮点及两条射线所组成的图形,使学生看后马上能悟出角是怎样形成的。再分别闪烁出亮点和两条射线,使学生认识角的各部分的名称。又将一条边固定,另一条边移动,形成大小不同的各种角,让学生认识到角的大小跟两条边叉开的大小有关,跟边的长短没有关系。通过这样动态显示,将那些看似静止的事物活动起来,化静为动,使学生获得正确、清晰的概念。
又如,在学习“长方体的认识”时,先显示火柴盒的模拟图形,并与实物对照。认识立体图上每个面的形状,各条棱之间的位置关系,然后用不同色彩显示三条虚线,形成了一幅完整的直观图。再用分别着色的方法来显示长方体的左右面、上下面、前后面。这样通过分层演示,为空间观念的形成架起了一座从感知到表象再到抽象的桥梁。可见,运用多媒体辅助教学,使静态的知识动态化,直观生动地对学生的认识起到“催化”作用,让学生真正感受到知识的形成过程。
4.利用多媒体,引入新鲜的学习素材
当今世界上最鲜活的、具有明显时代特征的数学学科教学素材和教学内容,由于教材编写的时间限制,很难在教材中反映出来。然而现实的生活材料,不仅能够使学生体会到所学知识与自己接触到的事物息息相关,而且能使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。因此,教师要充分利用多媒体,让生活中的新鲜素材走进课堂,走进学生的心中。
例如在教学“两步应用题”时,我们可以通过上网查询资料,从学生最关注的有关奥运赛事出发,注意从学生熟悉的现实生活中寻找数学知识的“原型”,依靠学生对感性材料的直接兴趣,激发学生创新的欲望。这样引入时代活水,使学生的课堂学习内容更加丰富多彩,更具有时代气息,使教材“活”起来。
又如,教学单价、数量和总价的数量关系时,放映一段超市的实况录像,让学生在课堂上跟着摄像机的镜头“逛超市”,在超市中认识单价、数量、总价,把抽象的数量关系与生活实际联系起来,学生可以说是学数学,也可以说是逛超市。把信息技术融合到小学数学学科教学中来,可改变传统的学科教学内容,使学生的学习内容丰富多彩,让课堂透出浓郁的生活气息、时代气息。
5.利用多媒体,呈现数学化的学习材料
在数学教学中,为贴近数学知识与生活的联系,经常将学生生活中的材料和他们身边的事物引入课堂中。很多时候,如果直接将客观事物摆在学生面前,虽然做到了教学的直观,但不利于教学的展开——因为数学知识是抽象的,现实生活并不等于数学。因此,我们在教学中需要对学习材料进行数学化处理,这样才能更好地促使学生建构科学的数学概念。
如在教学角、直线、长方形、正方形等平面图形知识时,由于这些图形在实际生活中并不独立存在,而是物体的一部分,学生无法真正感受它(例如教师发给学生一张长方形的纸,实际上学生拿到的是一个“长方体”),这样就不利于学生科学概念的形成。这时就可以发挥多媒体的材料处理功能。教学时,在屏幕上展示一些侧面是长方形的物体,并告诉学生这些物体的侧面都是长方形,接着运用多媒体的“擦除”功能,将每个物体保留一个侧面,其余各侧面的边线、颜色、图案都擦去。这样,“长方形”的表象就很好地建立在学生的头脑里了,让学生科学地掌握“长方形”的数学概念。可见,多媒体的确具有很强的材料处理功能,为教师的教学提供了方便。
6.利用多媒体,培养学生的创新意识
数学教学是培养学生思维的,教学是否有利于学生思维发展,关键看教学是否突出了“过程”。多媒体技术集音、像、动画于一体,生动形象,在吸引学生的注意与创设教学情境方面具有其他教学手段所不可比拟的优势。引入多媒体课件,使“过程”比传统教学展现得更充分。学生在快慢适宜、因人施教的过程中可以得到更完善的思维训练,更深刻地领悟数学思想和数学方法。
例如在教学“长方形周长公式”的推导过程中,应用多媒体教学软件进行提问:“应该用几根3厘米长和5厘米长的小棒,才能搭成一个长方形?为什么?”先让学生思考周长的求法和算式,开拓思路。再用多媒体课件展示三种不同思路的活动过程:5 3 5 3=16(厘米),5×2 3×2=16(厘米),(5 3)×2=16(厘米)。从中得出启示,归纳出长方形周长的计算公式。这样的启发,促进学生参与教学活动,加深对知识的理解和掌握,又培养了探索和创新精神,提高了教学效率。
又如,在教学“圆的认识”时,当学生已经掌握圆的特征及有关直径和半径的关系后,提出这样的问题:“车子的轮胎为什么都做成圆形的?如果做成其他形状会怎样呢?”学生小议之后,接着用多媒体演示唐老鸭驾驶着一辆正方形轮胎的老爷车,被颠簸的车子摔得“哇哇”直叫。同学们看后哈哈大笑,这时抓住这一有利时机继续提问:“为什么车子的轮胎总要做成圆形的呢?”学生开始热烈地讨论起来,思维异常活跃,有些学生见解新颖、独到,而富有童话色彩。这样,既加深了学生对知识的理解,又培养了学生探索和创新精神。
综上所述,利用多媒体教学可以创造生动活泼的界面,启发学生深入思考,让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦,渴求上进的心理状态,让学生在愉悦中主动去探索,在“过程”中发展思维,获取知识,进而形成勇于探索、勇于创新的科学精神,使得数学课堂教学显得更美丽、更绚烂。
(编辑:刘轩)
关键词:多媒体;数学教学;定位;时机;实践
中图分类号:G434文献标识码:A 文章编号:1673-8454(2009)24-0064-03
美国心理学家布鲁纳认为:“在学校教育教学中,所有教学计划在很大程度上将依赖于为达到教学目标而采用的教学媒体。”在现今的教育和教学过程中,多媒体作为一种现代化的教学手段,已得到广泛运用。实践证明:这种手段的应用促进了数学教学形式的多彩化,增加了课堂密度,提高了课堂教学效率。
一、多媒体运用的定位
多媒体是一种教学手段,只起辅助作用。在数学课堂教学中运用多媒体手段,目的是利用多媒体的可动、可显、可模拟的功能,把教学内容由抽象变为具体,由静态变为动态,便于学生理解。可见,多媒体技术为数学这一“思维的体操”提供了一个崭新的“表演舞台”,使数学教学取得“效率高、印象深、氛围雅、感受新”的明显效应。
二、多媒体运用的时机
多媒体辅助数学课堂教学,是现代教学改革的一种标志,它作为一种现代化教学手段,具有许多优点,但多媒体无论怎么先进,始终是一种辅助教学手段。因此,教师在运用多媒体时要选择恰当的时机,就是当其他教学手段达不到预期效果,而通过多媒体就能使它实现的情况下使用。
如在教学“时、分的认识”时,通过计算机演示出时针、分针走动的钟面。学生观察后发现时针、分针同时走动,同时停下,时针走一大格,分针走60小格,从而形成1时等于60分的概念,这样,时、分之间的关系学生就轻而易举地发现、掌握了。通过钟面的演示,变抽象为直观形象,达到了其他教学手段难以达到的效果,既应用得比较合理适时,又真正达到了辅助的效果。
三、多媒体运用的实践
1.利用多媒体,创设良好的情感环境
皮亚杰曾经说过:“……所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”学生的学习是一种复杂的心理活动,而其中对所学知识是否产生兴趣是首先要解决的问题。面对数学中的枯燥、抽象而生硬的问题,怎样让学生感兴趣?多媒体较强的声、光、形综合表现力,通过图象的翻滚、闪烁、重复、定格色彩变化及声响效果等给学生以新异的刺激感受,运用它能吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣。因此,利用多媒体进行辅助教学,能将枯燥的数学教学寓于情境之中,很轻松地将学生带入数学领域,达到趣味性与知识性的高度统一,从而激发学生强烈的求知欲望,吸引学生积极思考问题。
如在教学“简单的数据整理”一课时,为了激发学生学习的兴趣和欲望,设计了这样一个环节:首先利用多媒体计算机,设计了小熊在森林里举行生日宴会,3只猴子、2只松鼠和4只小鹿等许多动物前来祝贺的情境。这时提出一个问题:“谁能够把前来祝贺生日的动物统计一下整理在一个表格里,使我们一眼就能看出都有哪几种动物前来祝贺,分别有几只?”学生思考了一会儿,很快就整理成如表1这样的内容。
这样就把抽象的知识和生动的情境有机地结合起来,营造出一种轻松和谐的情感环境,激发了学生对数据进行整理的兴趣和欲望。
2.利用多媒体,凸现数学知识的本质
数学概念、定义等知识都比较抽象,这给小学生理解、掌握带来一定的困难。传统的教学手段遇到的最大难题之一,莫过于一些课本知识远离学生生活,教师难教,学生难学,教师牵强附会地讲解这些知识点,结果学生还是没有真正理解。而把现代教学引入课堂,利用多媒体对文字、图象、动画和声音等信息进行处理,形成声、图、文并茂的多媒体教学系统,不仅能把高度抽象的知识直观显现出来,而且有较强的刺激作用,促使学生理解、掌握它们的本质属性。
例如在教学“相遇应用题”时,用“速度和×相遇时间”求路程比较抽象,学生难以接受。于是用微机显示两人从两地同时出发,相向而行,经过4分钟相遇的画面;然后用线段图表示两人走的总路程;接着闪现两人每分钟走的路程,并把它们合并成一条小线段,即速度和。走了4分钟,有4个这样的小线段,它们的总长度也是两人所走路程的和。教师无需更多的语言,只要借助计算机,便无声地展示于学生面前。而这种传递又是那么有吸引力、有启发性,使学生丝毫感觉不到心理压力,反而却尝到了成功的喜悦和学习的快乐。可见,利用多媒体辅助教学能有效呈现教学知识的本质,让学生学得轻松而又印象深刻。
3.利用多媒体,动态展示知识的形成
应用多媒体辅助教学,能根据教材的内容和教学需要,化静为动,动静结合,使静态的知识动态化,能直观生动展示图形的变化,有效地激发学生探究新知识的兴趣,使教与学充满了生机,使学生学得主动,加深对知识的理解,并逐步了解知识的形成过程。
例如,在教学“角的概念”一课时,应用多媒体教学软件,先在屏幕上显示一个亮点,然后用不同颜色从这一亮点做出两条射线,同时闪烁着这个亮点及两条射线所组成的图形,使学生看后马上能悟出角是怎样形成的。再分别闪烁出亮点和两条射线,使学生认识角的各部分的名称。又将一条边固定,另一条边移动,形成大小不同的各种角,让学生认识到角的大小跟两条边叉开的大小有关,跟边的长短没有关系。通过这样动态显示,将那些看似静止的事物活动起来,化静为动,使学生获得正确、清晰的概念。
又如,在学习“长方体的认识”时,先显示火柴盒的模拟图形,并与实物对照。认识立体图上每个面的形状,各条棱之间的位置关系,然后用不同色彩显示三条虚线,形成了一幅完整的直观图。再用分别着色的方法来显示长方体的左右面、上下面、前后面。这样通过分层演示,为空间观念的形成架起了一座从感知到表象再到抽象的桥梁。可见,运用多媒体辅助教学,使静态的知识动态化,直观生动地对学生的认识起到“催化”作用,让学生真正感受到知识的形成过程。
4.利用多媒体,引入新鲜的学习素材
当今世界上最鲜活的、具有明显时代特征的数学学科教学素材和教学内容,由于教材编写的时间限制,很难在教材中反映出来。然而现实的生活材料,不仅能够使学生体会到所学知识与自己接触到的事物息息相关,而且能使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。因此,教师要充分利用多媒体,让生活中的新鲜素材走进课堂,走进学生的心中。
例如在教学“两步应用题”时,我们可以通过上网查询资料,从学生最关注的有关奥运赛事出发,注意从学生熟悉的现实生活中寻找数学知识的“原型”,依靠学生对感性材料的直接兴趣,激发学生创新的欲望。这样引入时代活水,使学生的课堂学习内容更加丰富多彩,更具有时代气息,使教材“活”起来。
又如,教学单价、数量和总价的数量关系时,放映一段超市的实况录像,让学生在课堂上跟着摄像机的镜头“逛超市”,在超市中认识单价、数量、总价,把抽象的数量关系与生活实际联系起来,学生可以说是学数学,也可以说是逛超市。把信息技术融合到小学数学学科教学中来,可改变传统的学科教学内容,使学生的学习内容丰富多彩,让课堂透出浓郁的生活气息、时代气息。
5.利用多媒体,呈现数学化的学习材料
在数学教学中,为贴近数学知识与生活的联系,经常将学生生活中的材料和他们身边的事物引入课堂中。很多时候,如果直接将客观事物摆在学生面前,虽然做到了教学的直观,但不利于教学的展开——因为数学知识是抽象的,现实生活并不等于数学。因此,我们在教学中需要对学习材料进行数学化处理,这样才能更好地促使学生建构科学的数学概念。
如在教学角、直线、长方形、正方形等平面图形知识时,由于这些图形在实际生活中并不独立存在,而是物体的一部分,学生无法真正感受它(例如教师发给学生一张长方形的纸,实际上学生拿到的是一个“长方体”),这样就不利于学生科学概念的形成。这时就可以发挥多媒体的材料处理功能。教学时,在屏幕上展示一些侧面是长方形的物体,并告诉学生这些物体的侧面都是长方形,接着运用多媒体的“擦除”功能,将每个物体保留一个侧面,其余各侧面的边线、颜色、图案都擦去。这样,“长方形”的表象就很好地建立在学生的头脑里了,让学生科学地掌握“长方形”的数学概念。可见,多媒体的确具有很强的材料处理功能,为教师的教学提供了方便。
6.利用多媒体,培养学生的创新意识
数学教学是培养学生思维的,教学是否有利于学生思维发展,关键看教学是否突出了“过程”。多媒体技术集音、像、动画于一体,生动形象,在吸引学生的注意与创设教学情境方面具有其他教学手段所不可比拟的优势。引入多媒体课件,使“过程”比传统教学展现得更充分。学生在快慢适宜、因人施教的过程中可以得到更完善的思维训练,更深刻地领悟数学思想和数学方法。
例如在教学“长方形周长公式”的推导过程中,应用多媒体教学软件进行提问:“应该用几根3厘米长和5厘米长的小棒,才能搭成一个长方形?为什么?”先让学生思考周长的求法和算式,开拓思路。再用多媒体课件展示三种不同思路的活动过程:5 3 5 3=16(厘米),5×2 3×2=16(厘米),(5 3)×2=16(厘米)。从中得出启示,归纳出长方形周长的计算公式。这样的启发,促进学生参与教学活动,加深对知识的理解和掌握,又培养了探索和创新精神,提高了教学效率。
又如,在教学“圆的认识”时,当学生已经掌握圆的特征及有关直径和半径的关系后,提出这样的问题:“车子的轮胎为什么都做成圆形的?如果做成其他形状会怎样呢?”学生小议之后,接着用多媒体演示唐老鸭驾驶着一辆正方形轮胎的老爷车,被颠簸的车子摔得“哇哇”直叫。同学们看后哈哈大笑,这时抓住这一有利时机继续提问:“为什么车子的轮胎总要做成圆形的呢?”学生开始热烈地讨论起来,思维异常活跃,有些学生见解新颖、独到,而富有童话色彩。这样,既加深了学生对知识的理解,又培养了学生探索和创新精神。
综上所述,利用多媒体教学可以创造生动活泼的界面,启发学生深入思考,让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦,渴求上进的心理状态,让学生在愉悦中主动去探索,在“过程”中发展思维,获取知识,进而形成勇于探索、勇于创新的科学精神,使得数学课堂教学显得更美丽、更绚烂。
(编辑:刘轩)