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化学课程标准指出,化学实验教学能激发学生的学习兴趣,帮助学生形成化学概念、获得化学知识和提高实验技能,使学生养成科学的学习方法.因此,加强化学实验教学是培养学生创新能力、提高学习效率的重要环节.学生只有对本学科有了浓厚的兴趣,才能主动学习,才能取得最佳学习效果.兴趣能产生动力,兴趣能造就人才,它是天才之因.作为教师,首先应该培养学生对所教学科的兴趣.当学生对所教学科产生了兴趣时,学生的学习才能主动、自觉、轻松愉快.只有到了这个时候,才能达到教学的最高潮,促使学生主动自觉地学习.因此,在化学教学中,教师要注重学生学习兴趣的培养.
要培养学生的学习兴趣,教师需要多方面的努力,其中上好实验课是一种非常重要的方法.
一、上好绪言课
初中化学是学生学习化学的启蒙教育阶段.尤其是第一节绪言课,学生往往带着好奇心注视着教师的一举一动,这节课的好坏直接影响学生的学习兴趣.教师要用精练的、有表情的语言,阐述化学的重要性.更重要的是做好实验.在绪言教学中,除了做教科书的常规实验外,教师可以增加“魔棒点火”、“喷泉实验”、“白纸显红字”等实验.通过这样的实验,课堂气氛十分活跃,学生由好奇心转变成一种需要,转变成浓厚的学习兴趣.
二、创造条件,变生活为实验
在教学中,不是教师把课本知识讲明白了,学生就能听懂,教师的演示实验成功了,并不等于学生知道怎样做实验.演示实验能帮助学生顺利形成概念,激发学生的学习兴趣,但演示实验仅仅是教师做实验,学生没有亲自动手.绝大多数学生渴望自己亲自动手做实验.由于客观条件的限制,学生能在实验室做的实验仅仅是一小部分.要满足学生长久的兴趣要求,教师就必须要创造条件,引导学生通过日常生活中的一些生活现象因地制宜,变生活为实验.
例如,可结合碳酸盐、二氧化碳的性质,引导学生在家里做“鸡蛋在白醋中游泳”的实验;在学习白磷自燃的性质后,联系日常“自然现象”,破除迷信“鬼火”之说;在学习酸、碱、盐指示剂后,引导学生在家中炒苋菜时放点食醋会变更红;在学习碳酸盐后,引导学生在家中做小实验,并积累大量的感性认识.久而久之,就会引发学生观察思考问题,或产生一种追根究源的想法,并形成强烈的求知欲.在化学教学中,学生会带着一些生活中遇到的化学之“谜”去学习,渴望教师能帮助他们解决一些疑惑.而教师遂势利导,结合课本上的知识讲解,能达到事半功倍的效果.
三、充分利用教室、家庭等场所做实验
根据一些实验现象,推断某些未知物,能够培养学生形成严密的思维方法,培养学生分析一些实际问题和解释一些科学现象的能力,然而要达到这个目标,学生就要对各类物质的性质、反应现象、溶解性等比较熟悉,特别是一些物质的颜色状态,学生往往要花大量时间去记忆,但有时还不一定记得牢.
为了方便学生记忆化学知识,教师可利用一些物质错误与正确的“对比”展示在教室一角,有条件的学生可在家里做小实验.如FeCl2的颜色是浅绿色,易错记为蓝色;Fe(OH)3是红褐色,易错记为红色;Fe2O3为红色,易错记为黄色;KMnO4为紫黑色,易错记为黑色;铜粉为红色,易错记为黄色;等等.这些药品可以用试管装好,放在教室一角,也可以把一些常见药品装入袋中贴上标签,固定在墙上,由学生进行一段时间的无意观察,并且每周换一些药品,反复轮换后再由学生在教师的指导下填上颜色或化学式.另外,教师每次做演示实验后的生成物由课代表放在实验小角,供学生回味,以巩固所学知识.
四、化学实验与开展环保活动相结合
随着人们生活水平的提高,现代高科技的飞速发展给自然环境带来严重的污染.因此,树立环保意识是现代人必备的素质之一.对学生加强环境教育具有十分重要的意义.教师可指导学生充分利用所学化学知识用于环保,引导学生考察周围生态环境,并对附近的河流、空气、生活小区进行二氧化碳、酸碱度等的简单检测.学生自己做实验,能够亲眼目睹环境污染的现实和危害,从而提出保护环境的方案.通过这些活动,学生学到了许多环保知识,这是一举多得的活动,既体现了素质教育思想,又使化学知识与环境知识相结合.
在化学实验教学中,要始终抓住激发学生学习兴趣这根弦.实验没有固定模式,教师要尽可能创造更多的条件让学生做实验.实验教学是学生很喜欢的教学方法,学生愿意学、兴趣浓,并且可以不知不觉地学到许多知识.通过形式多样的化学实验,学生不仅经常保持浓厚的学习兴趣,更重要的是學生由被动地学习变成主动地学习,通过主动地学习掌握许多化学知识,提高学生解决问题的能力,从而培养学生的创新能力.
要培养学生的学习兴趣,教师需要多方面的努力,其中上好实验课是一种非常重要的方法.
一、上好绪言课
初中化学是学生学习化学的启蒙教育阶段.尤其是第一节绪言课,学生往往带着好奇心注视着教师的一举一动,这节课的好坏直接影响学生的学习兴趣.教师要用精练的、有表情的语言,阐述化学的重要性.更重要的是做好实验.在绪言教学中,除了做教科书的常规实验外,教师可以增加“魔棒点火”、“喷泉实验”、“白纸显红字”等实验.通过这样的实验,课堂气氛十分活跃,学生由好奇心转变成一种需要,转变成浓厚的学习兴趣.
二、创造条件,变生活为实验
在教学中,不是教师把课本知识讲明白了,学生就能听懂,教师的演示实验成功了,并不等于学生知道怎样做实验.演示实验能帮助学生顺利形成概念,激发学生的学习兴趣,但演示实验仅仅是教师做实验,学生没有亲自动手.绝大多数学生渴望自己亲自动手做实验.由于客观条件的限制,学生能在实验室做的实验仅仅是一小部分.要满足学生长久的兴趣要求,教师就必须要创造条件,引导学生通过日常生活中的一些生活现象因地制宜,变生活为实验.
例如,可结合碳酸盐、二氧化碳的性质,引导学生在家里做“鸡蛋在白醋中游泳”的实验;在学习白磷自燃的性质后,联系日常“自然现象”,破除迷信“鬼火”之说;在学习酸、碱、盐指示剂后,引导学生在家中炒苋菜时放点食醋会变更红;在学习碳酸盐后,引导学生在家中做小实验,并积累大量的感性认识.久而久之,就会引发学生观察思考问题,或产生一种追根究源的想法,并形成强烈的求知欲.在化学教学中,学生会带着一些生活中遇到的化学之“谜”去学习,渴望教师能帮助他们解决一些疑惑.而教师遂势利导,结合课本上的知识讲解,能达到事半功倍的效果.
三、充分利用教室、家庭等场所做实验
根据一些实验现象,推断某些未知物,能够培养学生形成严密的思维方法,培养学生分析一些实际问题和解释一些科学现象的能力,然而要达到这个目标,学生就要对各类物质的性质、反应现象、溶解性等比较熟悉,特别是一些物质的颜色状态,学生往往要花大量时间去记忆,但有时还不一定记得牢.
为了方便学生记忆化学知识,教师可利用一些物质错误与正确的“对比”展示在教室一角,有条件的学生可在家里做小实验.如FeCl2的颜色是浅绿色,易错记为蓝色;Fe(OH)3是红褐色,易错记为红色;Fe2O3为红色,易错记为黄色;KMnO4为紫黑色,易错记为黑色;铜粉为红色,易错记为黄色;等等.这些药品可以用试管装好,放在教室一角,也可以把一些常见药品装入袋中贴上标签,固定在墙上,由学生进行一段时间的无意观察,并且每周换一些药品,反复轮换后再由学生在教师的指导下填上颜色或化学式.另外,教师每次做演示实验后的生成物由课代表放在实验小角,供学生回味,以巩固所学知识.
四、化学实验与开展环保活动相结合
随着人们生活水平的提高,现代高科技的飞速发展给自然环境带来严重的污染.因此,树立环保意识是现代人必备的素质之一.对学生加强环境教育具有十分重要的意义.教师可指导学生充分利用所学化学知识用于环保,引导学生考察周围生态环境,并对附近的河流、空气、生活小区进行二氧化碳、酸碱度等的简单检测.学生自己做实验,能够亲眼目睹环境污染的现实和危害,从而提出保护环境的方案.通过这些活动,学生学到了许多环保知识,这是一举多得的活动,既体现了素质教育思想,又使化学知识与环境知识相结合.
在化学实验教学中,要始终抓住激发学生学习兴趣这根弦.实验没有固定模式,教师要尽可能创造更多的条件让学生做实验.实验教学是学生很喜欢的教学方法,学生愿意学、兴趣浓,并且可以不知不觉地学到许多知识.通过形式多样的化学实验,学生不仅经常保持浓厚的学习兴趣,更重要的是學生由被动地学习变成主动地学习,通过主动地学习掌握许多化学知识,提高学生解决问题的能力,从而培养学生的创新能力.