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早在做学生的时候，就常听老师讲一些诸如“悬梁刺股”、“卧薪尝胆”、“凿壁偷光”、“积雪囊萤”的启蒙故事。这样，我便渐渐地懂得了“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”的道理。于是，在语文学习上“苦”字当头，以期能学有所成。
初为人师时，也曾像我的老师那样，常在语文教学中给学生讲那些先苦后甜的故事，可学生对那些“过时”的故事不感兴趣，因为在他们的生活的词典里，没有“苦”字。我想，硬是把学生陷于苦学的境地，势必会导致他们以学为苦，产生厌学心理，造成逃课甚至于辍学现象，这实在令人担忧。那么，究竟该如何引导、教育学生去学习语文呢？我在长期的语文教育教学实践中不断探索，略有所得。下面谈几点教学体会，仅供广大同仁参考：
一、兴趣
著名教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这“好之”、“乐之”就是好学、乐学，也就是指学生对学习的兴趣。兴趣是学习的先导。有了兴趣才会入迷，入迷才能钻得深、学得实，才能学有成效。因此，要着力于培养学生的学习兴趣。培养学生的学习兴趣，不应该简单地理解为就是大讲特讲学习的重要性，要少讲空洞的道理，因为空洞的道理是苍白无力的，没有震撼人心的力量，而应该针对学生的心理特点，利用知识自身的力量来激发学生对知识的渴求，让他们感受到认知的愉悦。鉴于中学生具有好奇心强，对新异的事物有着较强的探求欲的特点，教师要在教学活动中不断更新教学内容和教学方法，这样能有效地激发学生进行新的探求活动，保持旺盛的求知欲。本人曾做过这样的尝试：在教学《济南的冬天》时，师生互相问好后，故意边说边写道：“今天我们一起学习著名作家老舍的散文《冬天的济南》。”这时候，几乎所有同学都叫道：“老师，您错了，不是《冬天的济南》，是《济南的冬天》。”“哦，”我自责地说，“老师太粗心了，竟把‘济南’和‘冬天’的位置给颠倒了。那么，请同学们想一想，‘冬天的济南’和‘济南的冬天’是一回事吗？”话音刚落，立即有许多同学几乎异口同声地答道：“不是！”“好！哪位同学能具体说一说它们的区别呢？”一个叫A的学生站起来答道：“‘冬天的济南’的中心词是‘济南’，‘冬天’限制‘济南’所处的时令是冬季，而不是其它季节；而‘济南的冬天’的中心词是‘冬天’，‘济南’限制冬天的地域，暗含着济南的冬天跟别的地方不一样。”“嗯，回答的非常好！济南的冬天确实跟别的地方不一样，那么，究竟有何不一样呢？让我们一起来欣赏《济南的冬天》。” 这样，巧妙运用故意犯一些让学生易于发现的“错误”的教学方法，有效地激发了学生学习的兴趣，也便于学生开展轻松愉快的探究性学习。
二、效果
韩愈在《师说》中有这样的论述：“师者，传道授业解惑也。”这话不仅阐述了教师从事教学的任务，也指出了教学应收到的教学效果。“传道授业解惑”其根本点在于“解惑”也。课堂上的一切教学方法和措施都应为了把学生教懂、教会，如果没有这样的教学效果，那么，不管怎样活泼多样、新颖别致的形式，也是不可取的。因此，讲求教学实效应在“解惑”上做文章，应鼓励学生在自主学习、合作探究的基础上大胆质疑，教师对学生所提出的疑难问题，予以点拨、讲解，而对那些不讲学生也会的内容，不必赘述，以免学生身心疲惫，感到厌倦。如在教学郦道元的《三峡》时，我是先让学生查阅大量资料，了解三峡成因，掌握其地形地貌特点，搜集有关三峡的故事、古诗、歌曲、传说等，制作了精美的多媒体风景图片，在课堂上，把主动权充分教给学生，让他们自己激趣、设疑，自己互译、互讲、互评，教师扮好“总导演”角色，适时补充、总结、答疑、解惑，极大地调动了学生学习语文的积极性，收到了预期的教学效果
三、训练
传统教育讲求多做多练，认为“熟能生出百巧来”，教师不去追求教学效率，只知一味地加大学生的课业负担，想以多取胜。这样，学生就陷入了题海而不能自拔，何乐之有？由于学生的知识、能力参差不齐，教师对学生的训练不应该搞“大杂烩”，更不应该将课本、资料上的题目不加筛选地“一锅端”，那样做不利于调动学生的学习积极性，中、差生会因有的题目难度太大不会做，成绩好的同学又会因有的题目过于简单而不想做。所以，教师对好、中、差生应区别对待，精心选取“阶梯式”训练习题，如基础知识训练，阅读知识训练等，让每个同学都真正地动起来，并从中感受到会做的喜悦，以有效地激发他们的学习兴趣。
四、激励
农村有句俗语：“阎王爷喜欢勤劳鬼。”这做教师的也就难免会厚此薄彼，喜欢学习上勤奋刻苦的学生。比如：在某些方面差生跟优生做得一样好，但往往受表扬的是优生，差生连一句肯定的话都得不到。而从心理学的角度来看，任何一个正常人都有自己言行被他人认可的欲望，尤其是学生把表扬当作是一种定性的评价，受到表扬，表明自己过去的精力、努力没有白费，表明自己在老师的心目中不是“成事不足，败事有余”的不可雕的“朽木”，因此在学习、生活中就更有自信心和进取心。鉴于此，本人在实施激励措施时，改变过去以物质奖励为主的激励手段，而以精神鼓励为主，有效地激发了学生的内驱力；改变过去只奖“好”不奖“差”的做法，扩大激励面，给优生设立“成绩优异奖”，给中、差生设立“成绩进步奖”，使优生和中、差生都有机会看到自己的进步，都有可能感受到学习的愉悦。
总之，在语文教学中培养学习兴趣、讲求教学实效、注意训练之道、改变激励机制，能有效地使学生更多地感受到学习语文的快乐，远离学习语文的“苦海”。
初为人师时，也曾像我的老师那样，常在语文教学中给学生讲那些先苦后甜的故事，可学生对那些“过时”的故事不感兴趣，因为在他们的生活的词典里，没有“苦”字。我想，硬是把学生陷于苦学的境地，势必会导致他们以学为苦，产生厌学心理，造成逃课甚至于辍学现象，这实在令人担忧。那么，究竟该如何引导、教育学生去学习语文呢？我在长期的语文教育教学实践中不断探索，略有所得。下面谈几点教学体会，仅供广大同仁参考：
一、兴趣
著名教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这“好之”、“乐之”就是好学、乐学，也就是指学生对学习的兴趣。兴趣是学习的先导。有了兴趣才会入迷，入迷才能钻得深、学得实，才能学有成效。因此，要着力于培养学生的学习兴趣。培养学生的学习兴趣，不应该简单地理解为就是大讲特讲学习的重要性，要少讲空洞的道理，因为空洞的道理是苍白无力的，没有震撼人心的力量，而应该针对学生的心理特点，利用知识自身的力量来激发学生对知识的渴求，让他们感受到认知的愉悦。鉴于中学生具有好奇心强，对新异的事物有着较强的探求欲的特点，教师要在教学活动中不断更新教学内容和教学方法，这样能有效地激发学生进行新的探求活动，保持旺盛的求知欲。本人曾做过这样的尝试：在教学《济南的冬天》时，师生互相问好后，故意边说边写道：“今天我们一起学习著名作家老舍的散文《冬天的济南》。”这时候，几乎所有同学都叫道：“老师，您错了，不是《冬天的济南》，是《济南的冬天》。”“哦，”我自责地说，“老师太粗心了，竟把‘济南’和‘冬天’的位置给颠倒了。那么，请同学们想一想，‘冬天的济南’和‘济南的冬天’是一回事吗？”话音刚落，立即有许多同学几乎异口同声地答道：“不是！”“好！哪位同学能具体说一说它们的区别呢？”一个叫A的学生站起来答道：“‘冬天的济南’的中心词是‘济南’，‘冬天’限制‘济南’所处的时令是冬季，而不是其它季节；而‘济南的冬天’的中心词是‘冬天’，‘济南’限制冬天的地域，暗含着济南的冬天跟别的地方不一样。”“嗯，回答的非常好！济南的冬天确实跟别的地方不一样，那么，究竟有何不一样呢？让我们一起来欣赏《济南的冬天》。” 这样，巧妙运用故意犯一些让学生易于发现的“错误”的教学方法，有效地激发了学生学习的兴趣，也便于学生开展轻松愉快的探究性学习。
二、效果
韩愈在《师说》中有这样的论述：“师者，传道授业解惑也。”这话不仅阐述了教师从事教学的任务，也指出了教学应收到的教学效果。“传道授业解惑”其根本点在于“解惑”也。课堂上的一切教学方法和措施都应为了把学生教懂、教会，如果没有这样的教学效果，那么，不管怎样活泼多样、新颖别致的形式，也是不可取的。因此，讲求教学实效应在“解惑”上做文章，应鼓励学生在自主学习、合作探究的基础上大胆质疑，教师对学生所提出的疑难问题，予以点拨、讲解，而对那些不讲学生也会的内容，不必赘述，以免学生身心疲惫，感到厌倦。如在教学郦道元的《三峡》时，我是先让学生查阅大量资料，了解三峡成因，掌握其地形地貌特点，搜集有关三峡的故事、古诗、歌曲、传说等，制作了精美的多媒体风景图片，在课堂上，把主动权充分教给学生，让他们自己激趣、设疑，自己互译、互讲、互评，教师扮好“总导演”角色，适时补充、总结、答疑、解惑，极大地调动了学生学习语文的积极性，收到了预期的教学效果
三、训练
传统教育讲求多做多练，认为“熟能生出百巧来”，教师不去追求教学效率，只知一味地加大学生的课业负担，想以多取胜。这样，学生就陷入了题海而不能自拔，何乐之有？由于学生的知识、能力参差不齐，教师对学生的训练不应该搞“大杂烩”，更不应该将课本、资料上的题目不加筛选地“一锅端”，那样做不利于调动学生的学习积极性，中、差生会因有的题目难度太大不会做，成绩好的同学又会因有的题目过于简单而不想做。所以，教师对好、中、差生应区别对待，精心选取“阶梯式”训练习题，如基础知识训练，阅读知识训练等，让每个同学都真正地动起来，并从中感受到会做的喜悦，以有效地激发他们的学习兴趣。
四、激励
农村有句俗语：“阎王爷喜欢勤劳鬼。”这做教师的也就难免会厚此薄彼，喜欢学习上勤奋刻苦的学生。比如：在某些方面差生跟优生做得一样好，但往往受表扬的是优生，差生连一句肯定的话都得不到。而从心理学的角度来看，任何一个正常人都有自己言行被他人认可的欲望，尤其是学生把表扬当作是一种定性的评价，受到表扬，表明自己过去的精力、努力没有白费，表明自己在老师的心目中不是“成事不足，败事有余”的不可雕的“朽木”，因此在学习、生活中就更有自信心和进取心。鉴于此，本人在实施激励措施时，改变过去以物质奖励为主的激励手段，而以精神鼓励为主，有效地激发了学生的内驱力；改变过去只奖“好”不奖“差”的做法，扩大激励面，给优生设立“成绩优异奖”，给中、差生设立“成绩进步奖”，使优生和中、差生都有机会看到自己的进步，都有可能感受到学习的愉悦。
总之，在语文教学中培养学习兴趣、讲求教学实效、注意训练之道、改变激励机制，能有效地使学生更多地感受到学习语文的快乐，远离学习语文的“苦海”。