论文部分内容阅读
摘 要 新课程所倡导的课堂，是动态的课堂，我们的预设往往在实际教学过程中会遇到一些无法预测的因素，在这样的教学氛围中，课堂上随时可能发生一些事先没有预料的“意外”，如学生的回答或发问出乎教师的意料，学生的行为令教师尴尬等等。那么，如何看待这些越来越多的教学意外？本篇文章主要对此类内容进行反思。
关键词 干扰性资源 教学目的 思想困惑 主体地位
随着新课程改革的不断深入，课堂以崭新的面貌出现在我们面前。课堂教学过程成为师生交往，相互探讨的互动过程。新课程所倡导的课堂，是动态的课堂，我们的预设往往在实际教学过程中会遇到一些无法预测的因素，在这样的教学氛围中，课堂上随时可能发生一些事先没有预料的“意外”，如学生的回答或发问出乎教师的意料，学生的行为令教师尴尬等等。那么，如何看待这些越来越多的教学意外？作为教师应直面“意外”带来的尴尬，捕捉学生的“亮点”资源，可以让我们的课堂多一份精彩。
案例1：外出刚回来上的第一节课就发生了“意外”。事情是这样的，上午第三节课，我讲述的是“己所不欲，勿施于人”，我将《学习手册》中的“王强上课脱鞋”的案例引用后，让同学们讨论“面对同学的指责，王强会怎么想时？”学生顿时议论开来，有的说他一定会很羞愧，有的说他一定会向大家道歉，还有的说他会立即将鞋穿上，并向大家赔不是等等，这正是我想得到的答案。讨论结束后，我总结道：同学们，通过刚才大家的发言可以看出，大家都是具有正义感的好学生，你们对待这件事的观点是正确的。但有一点我必须指出，你们中一些同学提出的做法却是错误的，是我们要反对的。比如，以牙还牙，比如让他赤着脚回家等等，这些方法虽然对王强有作用，但我们一旦这样做了与王强又有何区别？因此，我们在处理问题的时候不仅要想到自己，还要想到别人，这样才能真正做到“己所不欲，勿施于人”！
我的思考一：善于捕捉干扰性资源帮助实现教学目的
利用教学是一门艺术，处理课堂意外事件没有定法，需要教师的机智灵活，此时，如果我们随意地指责“你捣什么乱？”、“这个答案和课文无关，没有什么价值！”的话，就会使学生的自信心、探究欲、好奇心严重受挫；或如有的老师建议：立刻请他坐下，喝住争论的学生，只当什么没发生过一样，依然顺着原有的思路行进。可这样做虽比前者高明了些，但是这个问题决不会因此而消逝，学生之后的学习效率几乎为零。再说，在“以学生的发展为本”的理念指导下的课程改革，把我们试图带给学生的和学生通过体验所领略到的一切都广义地视为课程。因此，当学生提出质疑后，我马上意识到这个质疑的内在价值──虽然表面上这个质疑与教学内容无关，但却是一个引起学生深度思考的契机。教师要因势利导，利用和开发好课堂上的生成性资源，为教学服务。
我的思考二：充分利用干扰性资源，澄清学生的思想困惑
干扰可以成为教学过程优化的诱因，有些课堂意外事件用得好，可以转化成课堂教学中的资源。这些隐性资源并非我们可以预料的，它往往不在教师认定的教学内容领域内，但却是学生的兴趣所在。学生的主体地位，使学生从被动接受的传统学习状态中彻底摆脱出来，学得主动、学得积极，做到全员参与，全程参与，全身心参与是教师的职责所在。作为学生，只有从潜意识里根深蒂固地认识到，课堂是自己的，是可以自己做主的，他们的智慧才会充分发挥。作为教师，则要把握好自己的角色，既不能为了尊重，放弃主导，跟在学生屁股后面走；也不能为了主导，牵着学生鼻子走。有的老师，在学生提出有价值的问题时，再把“球”踢给学生的做法就是一种明智之举，因为这样做，学生感到的不只是自己的积极思维得到了尊重，更重要的是他们的思维能力在老师的引导下得到了淋漓尽致的发挥，他们感到了自己思维成果在课堂上的价值，从而不断产生独立思考和积极创新的愿望。当学生的思维伴着激情自由驰骋时，谁也无法想象在课堂上将会出现什么奇迹。而此时，他们富有创造性的见解更可以进一步使教师得到某些启发，修改事先不正确、不完善的认识，调整预案，使教学活动步步深入，富有活力。
案例２：最近，我在教学“法律与道德紧相连”一课时说了这样一句话：凡是触犯了法律的行为，一定是不道德的行为；凡是合乎道德的行为，也一定没有违反法律。绝大多数同学认为是正确的，而20班的学生殷成团（化名）猛地站起来说：老师，你说的不对。比如，我们班的几个同学发明了一种水饺，投放市场后很受欢迎。第三天，我们发现市场上有和我们一模一样的商品，而且人家已抢先注册了商标。那么，我们就成了违法行为，但我们是不应受道德谴责的行为。所以凡是违反法律的行为不一定是受道德谴责的行为。
我的思考三：敢于接受质疑，尊重学生的主体地位
有人说：“课堂是生命相遇、心灵相约的场所，是质疑问难的场所，是通过对话探寻真理的地方。”在新的理念下，课堂意外的出现是必然的。它是课程的生长点，是好课的亮点；是能让人眼睛一亮、砰然心动的情节。意外的出现证明教师为学生搭建的舞台是宽广的，学生有了创造的苗头；意外的出现也为教师发挥聪明才智，临机处置，提供了一片自由挥洒的天空。同时，意外的出现要求教师必须透彻理解新课标精神，提高自己的教学素养，这样，才能处置得当，才能化“意外”为精彩。
课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定而没有激情的行程。让我们正视意外，善待意外，把握意外，拥有发现的敏锐和转变的神奇，化意外为亮点，让我们的课堂充满生机和活力。
关键词 干扰性资源 教学目的 思想困惑 主体地位
随着新课程改革的不断深入，课堂以崭新的面貌出现在我们面前。课堂教学过程成为师生交往，相互探讨的互动过程。新课程所倡导的课堂，是动态的课堂，我们的预设往往在实际教学过程中会遇到一些无法预测的因素，在这样的教学氛围中，课堂上随时可能发生一些事先没有预料的“意外”，如学生的回答或发问出乎教师的意料，学生的行为令教师尴尬等等。那么，如何看待这些越来越多的教学意外？作为教师应直面“意外”带来的尴尬，捕捉学生的“亮点”资源，可以让我们的课堂多一份精彩。
案例1：外出刚回来上的第一节课就发生了“意外”。事情是这样的，上午第三节课，我讲述的是“己所不欲，勿施于人”，我将《学习手册》中的“王强上课脱鞋”的案例引用后，让同学们讨论“面对同学的指责，王强会怎么想时？”学生顿时议论开来，有的说他一定会很羞愧，有的说他一定会向大家道歉，还有的说他会立即将鞋穿上，并向大家赔不是等等，这正是我想得到的答案。讨论结束后，我总结道：同学们，通过刚才大家的发言可以看出，大家都是具有正义感的好学生，你们对待这件事的观点是正确的。但有一点我必须指出，你们中一些同学提出的做法却是错误的，是我们要反对的。比如，以牙还牙，比如让他赤着脚回家等等，这些方法虽然对王强有作用，但我们一旦这样做了与王强又有何区别？因此，我们在处理问题的时候不仅要想到自己，还要想到别人，这样才能真正做到“己所不欲，勿施于人”！
我的思考一：善于捕捉干扰性资源帮助实现教学目的
利用教学是一门艺术，处理课堂意外事件没有定法，需要教师的机智灵活，此时，如果我们随意地指责“你捣什么乱？”、“这个答案和课文无关，没有什么价值！”的话，就会使学生的自信心、探究欲、好奇心严重受挫；或如有的老师建议：立刻请他坐下，喝住争论的学生，只当什么没发生过一样，依然顺着原有的思路行进。可这样做虽比前者高明了些，但是这个问题决不会因此而消逝，学生之后的学习效率几乎为零。再说，在“以学生的发展为本”的理念指导下的课程改革，把我们试图带给学生的和学生通过体验所领略到的一切都广义地视为课程。因此，当学生提出质疑后，我马上意识到这个质疑的内在价值──虽然表面上这个质疑与教学内容无关，但却是一个引起学生深度思考的契机。教师要因势利导，利用和开发好课堂上的生成性资源，为教学服务。
我的思考二：充分利用干扰性资源，澄清学生的思想困惑
干扰可以成为教学过程优化的诱因，有些课堂意外事件用得好，可以转化成课堂教学中的资源。这些隐性资源并非我们可以预料的，它往往不在教师认定的教学内容领域内，但却是学生的兴趣所在。学生的主体地位，使学生从被动接受的传统学习状态中彻底摆脱出来，学得主动、学得积极，做到全员参与，全程参与，全身心参与是教师的职责所在。作为学生，只有从潜意识里根深蒂固地认识到，课堂是自己的，是可以自己做主的，他们的智慧才会充分发挥。作为教师，则要把握好自己的角色，既不能为了尊重，放弃主导，跟在学生屁股后面走；也不能为了主导，牵着学生鼻子走。有的老师，在学生提出有价值的问题时，再把“球”踢给学生的做法就是一种明智之举，因为这样做，学生感到的不只是自己的积极思维得到了尊重，更重要的是他们的思维能力在老师的引导下得到了淋漓尽致的发挥，他们感到了自己思维成果在课堂上的价值，从而不断产生独立思考和积极创新的愿望。当学生的思维伴着激情自由驰骋时，谁也无法想象在课堂上将会出现什么奇迹。而此时，他们富有创造性的见解更可以进一步使教师得到某些启发，修改事先不正确、不完善的认识，调整预案，使教学活动步步深入，富有活力。
案例２：最近，我在教学“法律与道德紧相连”一课时说了这样一句话：凡是触犯了法律的行为，一定是不道德的行为；凡是合乎道德的行为，也一定没有违反法律。绝大多数同学认为是正确的，而20班的学生殷成团（化名）猛地站起来说：老师，你说的不对。比如，我们班的几个同学发明了一种水饺，投放市场后很受欢迎。第三天，我们发现市场上有和我们一模一样的商品，而且人家已抢先注册了商标。那么，我们就成了违法行为，但我们是不应受道德谴责的行为。所以凡是违反法律的行为不一定是受道德谴责的行为。
我的思考三：敢于接受质疑，尊重学生的主体地位
有人说：“课堂是生命相遇、心灵相约的场所，是质疑问难的场所，是通过对话探寻真理的地方。”在新的理念下，课堂意外的出现是必然的。它是课程的生长点，是好课的亮点；是能让人眼睛一亮、砰然心动的情节。意外的出现证明教师为学生搭建的舞台是宽广的，学生有了创造的苗头；意外的出现也为教师发挥聪明才智，临机处置，提供了一片自由挥洒的天空。同时，意外的出现要求教师必须透彻理解新课标精神，提高自己的教学素养，这样，才能处置得当，才能化“意外”为精彩。
课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定而没有激情的行程。让我们正视意外，善待意外，把握意外，拥有发现的敏锐和转变的神奇，化意外为亮点，让我们的课堂充满生机和活力。