根据素质教育的要求,学校体育教育要适合学生发展需要,具有结构合理、符合时代要求的健康教育内容。改革以知识为本,学科为中心的体育课程内容体系,强调体育课程内容要面向学生、面向生活、面向未来,以最大的教育目的,使学生健康成长,全面发展。现行的新课程标准指导下的体育课教学内容将更加丰富,呈现开放的特点。要改变过去把体育课变成“达标课”“素质训练课”的做法,在目标的统领下,着眼于“对生活有用”和“对终身发展有用”的知识和技能,加强教学内容和学生课外体育活动、生活实际及现代社会的联系,关注学生的兴趣和经验,增强学生健康的体质。
　　
　　体育课中健康教育的基本方法
　　
　　一是开放性。新课程提倡自主、探究、合作的学习方法,使学生在自主学习中培养独立思考的能力;在探究学习中培养解决问题的能力;在合作学习中提高合作交流的能力。二是评价方式的开放。以前把测验和考核作为体育课成绩评定的主要依据,由于运动能力受遗传和自身因素的影响很大,所以就出现有的学生不用努力就可以得到优,而有的学生不管怎么努力也得不到优的情况,不利于调动学生的积极性。新课程标准提倡对学生进行发展性评价,强调学生在学习过程中的态度、心理和行为。三是体育课堂应是以学生为主体的课堂。体育教学,特别是体育的课堂教学应区别于其他学科教学,应充分考虑学生的实际情况,发挥学生的主体作用,体现现代教育中以学生为主体的理念。四是和谐的师生关系。教学过程中教师不能固守“师道尊严”,高高在上,不能一味强调以教师为中心,以自己的主观意志去安排教学过程;应当与学生建立和谐平等的师生关系,互相尊重,真诚交往,共同探求,交流体验。五是要关注学生差异。
　　
　　在体育课教学中科学进行健康教育
　　
　　创造一个以学生个体为主的课堂教学环境教师在实际教学中要把每个学生视为一个创造的个体,给予他们自由发挥、大胆创造的广阔空间,并对学生萌发的创造欲望给予很好的保护。例如体操训练之前,体育教师一般要进行跳绳练习,跳绳练习就有3种不同的教法。第一种教师示范,然后以示范为标准,大家认真模仿,并以此标准进行评价。第二种让学生自己去跳,然后逐个评讲,提出不足之处。第三种,教师放手让学生去跳,当看到不同姿势时,不是批评,而是鼓励他,希望他深入思考。这样才不至于把学生的一些创造性才能埋没,才有利于培养新形势下的新人才。这不仅仅是教育评价、教育方法的差异,更重要的是对教育观念的不同理解。
　　长久以来,体育教育教学习惯于沿袭固定的模式,体育教师熟于扮演固定的角色,总把学生看成一个个任人摆布的物体。在一些家长和教师的心目中,学生爱提怪问题、爱钻牛角尖就是顽皮捣蛋。长此以往,学生形成思维定势,其创造的勇气和能力就会丧失。
　　要善于运用创新性教学方法1)要善于发现学生有意无意间所表露的创新闪光点。在学生所参与的体育教学活动中,不时地会表露出创新举措(火花)。体育课堂教学活动中,学生间、师生间相互探讨所产生的创新火花,教师要善于发现,并及时给予鼓励和引导。2)要善于发现教师本身的闪光点,要善于捕捉教学中所产生的奇想(新花样),哪怕是猛然间爆发,也应及时抓住并运用,会收到意想不道的效果。3)要善于帮助学生寻找创新方法。帮助学生寻找创新方法就是帮助学生学习。引导学生去找空白点;引导学生去寻找一个项目、一个动作、一个活动中的缺点,可以鼓励学生去找教师的缺点;引导学生寻找几个学生同一个动作或几个学生不同动作练习中的交叉点、异同点;引导学生去寻找动作重点;引导学生去找难点,目标是什么,结构内容如何,怎样能投得远、跳得高、跑得快。4)要善于指导学生掌握创新思维技巧。引导学生做加减法,创新是改变,但不是简单的加减,因此要善于引导学生合理地去加减。任何体育器材、动作、方法的改进变迁都呈现出科学的加减法。5)要要善于激发学生的创新欲望。“大脑不是一个要被填满的容器,而是一个急需点燃的火把。”如果只是运用简单的程序,那只能把学生越教越死,不仅害了学生,也害了社会。不要把学生看成螺丝钉,而要看成发动机;不是设计好框框条条让他们去套,去钻,而是要设法激发学生去寻找、去发现、去创造。让学生发挥各自的想象力和创造力,学会幻想,学生好奇、模仿,尽情地释放生命的能量。哪怕是一丁点的智慧火花,教师也要像母亲呵护学生一样去精心保护,多给他们鼓励,少给他们严厉的训斥,不要将创造的幼苗扼杀在萌芽状态。
　　(作者单位:山东省潍坊科技学院)