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【摘要】在高中里有一些学习困难的学生，尤其是对于数学学科的学困生来说一门分值很大的学科无法学好的确让人沮丧。但是只要想办法，先从作业布置和批改的策略和方法上入手，为学困生转化工作打好关键一仗。
【关键词】高中数学；学困生；作业布置和批改；策略和方法；探索
在普通高中每个班都有一些数学学习困难的学生，因为数学学科的严谨与抽象以及思维的多重性，使高中数学的学困生尤为突出。他们一般数学基础薄弱，有知识漏洞。学困生们有的学习目的不明确，态度不端正，怕苦怕难；有的缺乏自信心，自卑感严重，意志薄弱，学习习惯不良，上课注意力分散，作业敷衍了事；有的没有良好的学习方法，课堂上不爱发言，不爱动手练习，课外不主动预习和复习，不重视知识的归纳和整理，不爱问问题，遇到困难靠抄袭别人的作业蒙混过关。
对于学困生的转化要靠学校、家长、班主任、各科任课教师的共同努力。作为一名数学教师，我觉得可以从作业的布置和批改入手，采取新的举措，促进学困生的转化和进步。
一、数学教师要对自己所教班级的学困生加深了解，配合班主任和家长做好学困生的帮扶工作
就数学学科的学习困难学生而言，他们也不是一天就差下来的，往往是在学习过程中遇到一个困难后没有及时解决，结果造成以后学习上更大的困难。随着学习内容的不同，又会形成新的不适应和困难，这样日积月累，不适应和困难日益扩大，使学生渐渐失去学习信心、兴趣，最后成了学困生。对于这类学生由于学习不上进，其它方面表现一般也不好。做教师的首先要尊重学生的人格，因为有不少人长期受到家长的责难和同学的蔑视，格外希望教师尊重他们。平时多关心学生的生活和学习，多沟通多交流，做学生的好朋友、知心人，让他们“亲其师而信其言”。如此以后，教师还应该在学习上多思考如何帮助他们解决学习方面的困难，让他们真正发现自己努力后的进步，逐渐转变不良的学习状态。
二、对于数学学困生作业的布置内容采用三结合的办法
即作业有三个部分组成：基础作业、个性化作业和个人选做作业。基础作业是教师吃透《课程标准》和教材后，围绕教材的重点知识和学生的薄弱点、易错点及易混点设计的作业，具有一定的典型性，力图体现一般规律，达到解一题通一类的效果。这些题目均为基础题，要让学困生们题题过关，有错必纠，有困难要请同学和老师帮忙解决。个性化作业是教师有针对性地对一类或几个同学单独布置的作业，根据学生的层次选择不同的作业，甚至可以分别针对学生的知识缺陷进行专项的训练。这样的作业只有对一类或几个同学有针对性，因为一对一的个性作业设计对教师来说工作量太高，所以采用第三类：个人选做作业。除了以上两部分作业外，学生个人还要完成少量自己选择的作业题，要求附上选择的理由以备教师的检查，如对二次函数概念不了解，所以选做本题之类，让极少数投机取巧者无法作弊。以上作业内容虽然有三类之多，但是总的作业量不能多，要求设计得少而精，总的作业时间要有控制。因为学生的学习时间是常量，如果不顾学生实际的超量作业，不仅难以达到教师的期望，更会带来学生抄袭应付，弄虚作假。为了保证作业的“精”，教师每选一题必先自己先做，仔细揣摸学生面对作业题时的思维，挖掘每一题的训练价值和教学价值。
这种分类作业可以实现分类指导、分层辅导、因材施教。教师在让优秀生吃饱的同时；更可以用针对性的作业训练促进学困生的转变。用针对性和个性化的作业以及未来的鼓励来引起他们的兴趣，调动他们的积极性，给他们创设尽可能多的成功机会。
三、作业的批改多样化、区别化、注重及时和有效性
千万不能“重布置、轻批阅”，学生的作业中错误如果不能及时指出，学生就会信以为“真”，出现作业中前面错后面又错的恶性势态。但是要求教师每天批阅每个人不同的个性化题目的话，工作量又太大，难以及时完成。所以作业的批需采用多样化的办法。三类作业中，基础作业由教师统一批改，在每节课上课前用几分钟时间集体订正并讲解，解决大部分人的问题；个性化作业采用小组共同批改的办法，按不同层次对班级的学生分成不同的学习小组，小组内个性化作业进行互相批阅，并讨论作业错误的原因。只有遇到难题时才有必要向教师提出帮助，教师应专门对学困生的个性化作业进行检查，以及时发现他们的进步并立即给予鼓励；而学生自选的作业题采用自己批阅或同桌互批的办法，但教师要进行抽查。对于学困生还应该不断地注意作业完成及批改方面的闪光点，要及时指出学困生的进步之处，让他们越做越有信心，越来越有兴趣，这时，学习困难的问题也就逐渐没有了。
对于高中数学学困生来说，每次的作业布置不好就是对他们的一种折磨，所以抄袭等情况时有发生。如果教师真正为学困生们着想，采用区别化、层次化作业，进行多样化批改，既注意到基础知识的掌握，又注意对学困生们的爱护和培养，数学课的学习效益一定会大大提高的。
【参考文献】
[1]冯跃峰，《数学课堂教学中的层次设计》，《中学数学》1997.2
[2]霍丽娜，《形成高中数学后进生的因素与转化措施》，《现代教育科学·中学教师》， 2009年第1期
[3]徐梅，《新课改下高中数学作业结构调整尝试》，《数学学习与研究》 2009年11期
[4]陈学妹，《高中数学作业设计与布置的策略》，《考试周刊》2010年第22期
（作者单位：江苏省滨海县明达中学）
【关键词】高中数学；学困生；作业布置和批改；策略和方法；探索
在普通高中每个班都有一些数学学习困难的学生，因为数学学科的严谨与抽象以及思维的多重性，使高中数学的学困生尤为突出。他们一般数学基础薄弱，有知识漏洞。学困生们有的学习目的不明确，态度不端正，怕苦怕难；有的缺乏自信心，自卑感严重，意志薄弱，学习习惯不良，上课注意力分散，作业敷衍了事；有的没有良好的学习方法，课堂上不爱发言，不爱动手练习，课外不主动预习和复习，不重视知识的归纳和整理，不爱问问题，遇到困难靠抄袭别人的作业蒙混过关。
对于学困生的转化要靠学校、家长、班主任、各科任课教师的共同努力。作为一名数学教师，我觉得可以从作业的布置和批改入手，采取新的举措，促进学困生的转化和进步。
一、数学教师要对自己所教班级的学困生加深了解，配合班主任和家长做好学困生的帮扶工作
就数学学科的学习困难学生而言，他们也不是一天就差下来的，往往是在学习过程中遇到一个困难后没有及时解决，结果造成以后学习上更大的困难。随着学习内容的不同，又会形成新的不适应和困难，这样日积月累，不适应和困难日益扩大，使学生渐渐失去学习信心、兴趣，最后成了学困生。对于这类学生由于学习不上进，其它方面表现一般也不好。做教师的首先要尊重学生的人格，因为有不少人长期受到家长的责难和同学的蔑视，格外希望教师尊重他们。平时多关心学生的生活和学习，多沟通多交流，做学生的好朋友、知心人，让他们“亲其师而信其言”。如此以后，教师还应该在学习上多思考如何帮助他们解决学习方面的困难，让他们真正发现自己努力后的进步，逐渐转变不良的学习状态。
二、对于数学学困生作业的布置内容采用三结合的办法
即作业有三个部分组成：基础作业、个性化作业和个人选做作业。基础作业是教师吃透《课程标准》和教材后，围绕教材的重点知识和学生的薄弱点、易错点及易混点设计的作业，具有一定的典型性，力图体现一般规律，达到解一题通一类的效果。这些题目均为基础题，要让学困生们题题过关，有错必纠，有困难要请同学和老师帮忙解决。个性化作业是教师有针对性地对一类或几个同学单独布置的作业，根据学生的层次选择不同的作业，甚至可以分别针对学生的知识缺陷进行专项的训练。这样的作业只有对一类或几个同学有针对性，因为一对一的个性作业设计对教师来说工作量太高，所以采用第三类：个人选做作业。除了以上两部分作业外，学生个人还要完成少量自己选择的作业题，要求附上选择的理由以备教师的检查，如对二次函数概念不了解，所以选做本题之类，让极少数投机取巧者无法作弊。以上作业内容虽然有三类之多，但是总的作业量不能多，要求设计得少而精，总的作业时间要有控制。因为学生的学习时间是常量，如果不顾学生实际的超量作业，不仅难以达到教师的期望，更会带来学生抄袭应付，弄虚作假。为了保证作业的“精”，教师每选一题必先自己先做，仔细揣摸学生面对作业题时的思维，挖掘每一题的训练价值和教学价值。
这种分类作业可以实现分类指导、分层辅导、因材施教。教师在让优秀生吃饱的同时；更可以用针对性的作业训练促进学困生的转变。用针对性和个性化的作业以及未来的鼓励来引起他们的兴趣，调动他们的积极性，给他们创设尽可能多的成功机会。
三、作业的批改多样化、区别化、注重及时和有效性
千万不能“重布置、轻批阅”，学生的作业中错误如果不能及时指出，学生就会信以为“真”，出现作业中前面错后面又错的恶性势态。但是要求教师每天批阅每个人不同的个性化题目的话，工作量又太大，难以及时完成。所以作业的批需采用多样化的办法。三类作业中，基础作业由教师统一批改，在每节课上课前用几分钟时间集体订正并讲解，解决大部分人的问题；个性化作业采用小组共同批改的办法，按不同层次对班级的学生分成不同的学习小组，小组内个性化作业进行互相批阅，并讨论作业错误的原因。只有遇到难题时才有必要向教师提出帮助，教师应专门对学困生的个性化作业进行检查，以及时发现他们的进步并立即给予鼓励；而学生自选的作业题采用自己批阅或同桌互批的办法，但教师要进行抽查。对于学困生还应该不断地注意作业完成及批改方面的闪光点，要及时指出学困生的进步之处，让他们越做越有信心，越来越有兴趣，这时，学习困难的问题也就逐渐没有了。
对于高中数学学困生来说，每次的作业布置不好就是对他们的一种折磨，所以抄袭等情况时有发生。如果教师真正为学困生们着想，采用区别化、层次化作业，进行多样化批改，既注意到基础知识的掌握，又注意对学困生们的爱护和培养，数学课的学习效益一定会大大提高的。
【参考文献】
[1]冯跃峰，《数学课堂教学中的层次设计》，《中学数学》1997.2
[2]霍丽娜，《形成高中数学后进生的因素与转化措施》，《现代教育科学·中学教师》， 2009年第1期
[3]徐梅，《新课改下高中数学作业结构调整尝试》，《数学学习与研究》 2009年11期
[4]陈学妹，《高中数学作业设计与布置的策略》，《考试周刊》2010年第22期
（作者单位：江苏省滨海县明达中学）