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摘要：一个人的字如一个人的“门面”，可以表现人的性格气质、学识修养。而写字教学的评价犹如动力和杠杆，指引着学生不断提高自己的书写水平，充分展示着汉字的形体魅力，而且年级越低，评价功能越大。写字只有从低年级抓起，才能培养学生认真的写字态度，练就扎实的写字技能，写出一手赏心悦目的汉字来。
关键词：小学生;写字水平;评价策略;研究
一手好字，总能令人赏心悦目、喷喷称赞;而每当看到歪歪扭扭的字，顿觉交流受阻。我国著名教育家叶圣陶先生在《写给青少年几句话》中曾说过：“我赞成小学生、中学生练习钢笔字。练习钢笔字，一要写得正确，二要写得清楚，还要讲究格式、讲究美观。字写错，别人就认不得;字写得糊里糊涂，别人看起来就费劲。”然而随着信息技术的迅猛发展以及电脑、手机的普及等诸多原因，小学生的汉字书写能力却有所削弱。教育部于2002年5月、2011年9月先后出台了《关于在中小学加强写字教学的若干意见》、《关于中小学开展书法教育的意见》，强调写字是学生必须掌握的一项基本技能。
一、评价要及时，满足学生的期待
及时的评价犹如矫正器，能不断督促学生朝最理想的期望方向发展。因此，近年来，许多学校都格外重视学生写字成绩的评价，期末素质报告单中就单列一项写字成绩。然而，作为老师，对学生写字成绩的评价却不能只等到期末，不能只停留在期末成绩的评价上，否则就“鞭长莫及”了。应该时时处处对学生的写字结果做出评价，及时引导学生明白字除写“正确”外，还要注意“工整、整洁、美观”。
其实，学生的写字贯穿于每一科、每一项学业学习中，可以说，师生的交流有一半来自书写。学生写字无时不在，老师的评价也就无处不在。如果老师对学生所写的字不能做出及时的评价，那么学生的书写容易出现随心所欲、字迹潦草的现象。因此，对学生的任何一样写字作业，老师都要重视，及时做出反馈评价，真正做到“提笔就是练字时”。
低段的《课堂作业本》与课本中的识字紧密结合，可以在课堂中配套使用，每一课生字要从字的笔画笔顺、折笔顿笔、间架结构等指导与要求学生规范地书写，下课前面批完成。在面批交流中让学生了解自己书写的快与慢，优点与不足，起到个别指导的作用。如在学生写得漂亮的字旁打个小小的“★”;不够美的手把手合作写一个，以示榜样。省教育厅教研室编写的专供描摹和临帖用的《写字本》中要求写的字按笔画或部首归类，较有系统性，再加上有“小博士”的技法指导，便于学生掌握书写秘诀，找准精要之处。如：“在写短横和长横这两个笔画时，既要区分它们的长短，又要注意行笔平稳，不要抖动。短横要写得左低右高;长横要写得略呈弧势。”因此，借助《写字本》，让学生在“小博士”的指点下精工细描，再加上课堂中教师的巡回指导、随机批改，在对比感受中，能很快让学生找到书写秘诀。另外，在练习测试中或加或减几分，或写一句欣赏、鼓励的话更让学生明白，漂亮工整的字令人欣赏，丑陋歪斜的字令人讨厌，所以，一提笔就要注意给字一个美丽的外形。久而久之，习惯成自然，学生以后每每下笔，笔尖流淌出的每个字定会令人身心愉悦！
二、评价要形象，激发学生的热情
师生间的交流永远是双向互动的，对写字作业也一样。有的老师认为批改写字作业最省事，一个大大的“√”，再打上个日期就行了。这样死板、乏味的批改在孩子们看来无疑意味着“字写得好坏都一个样！”尤其对低年级学生来说，得不到恰当、形象的评价，写好字的激情会逐渐消退。如果老师对学生所写的字多些关注，那么孩子对写字的专注度也将会成正比提高。
每次批写字作业，我们不妨带着一双欣赏的眼光去发现，多在学生书写漂亮的字上打个小“★”。的确，自己作业本中打满了“★”，谁说那不是成功的象征呢？然后再给每次作业一个总体评价——优★★★棒、优★★、优★等。有时画个 ，写上一句鼓励的话：“再用心些，你就能得‘棒’啦！”“你的字写得真漂亮。老师很喜欢！”“一连得了几个‘棒’，真不简单！”“加油，小小书法家！”对于书写差的学生来说，打个“良”或“及格”触动不大，所以老师应少采用加压的办法，而以鼓励为主，唤起他们“把字写好”的强烈愿望。有时可在他原来的字上用红笔改写一个，让学生明显发现自己写字的问题所在;有时可画个 ，写上：“你把我写得这么丑，我好伤心哟！”“别急，看看红色的字。再把我写得漂亮些吧！”对于偷懒不认真写的，也可画个 告诫他：“你今天的字好可怕呀，呜呜呜……”“你的漂亮的字呢？快点找回来吧！”学生是很在乎老师的评价的。也因为老师的关注，学生的在乎，进而就转化为学生书写漂亮的强烈愿望和动力！
三、评价多鼓励，提高学生的自信
学生写字能否写得漂亮，用压分的方法是不够的。除评价细致、形象外，还要以鼓励为主，引导学生同自己上一次书写相比，有进步就好，用发展性评价来提高学生写字的兴趣和自信心。
四、评价有差异，掌握写字的技巧
语文学科每本作业本都是写字训练的好阵地，只有把握住每一个阵地，才能获得丰收。低年级教学以识字写字为主，通常主要用好《课堂作业本》和《写字本》，但不同本子，评价要求不一。
五、评价多元化，激发最大的潜能
写字的评价者大多是老师，但也要赋予学生评价的权利和能力。所以写字的评价者，除了老师，还可以是学生，甚至是家长。一是教学生自评。自己认为挺满意的字可学老师的样，在字下打个小“★”;自己认为不满意的字可以再改写一下。这就要求老师平时范写也要精益求精，为学生树立榜样：“看看老师写的这个字，哪里再改进一下更漂亮？”“这个字一横写砸了，老师吸取教训，重新写一个……”二是教学生互评。用实物投影仪投出学生的写字作业，说说哪几个字写得漂亮，哪几个不够漂亮，哪里需要改正？只有找出了不美的症结才能创造美。
也许因为学生对自己所写的字越来越重视了，所以班中书写漂亮者也越来越多了。但与其说学生那手漂亮的字是练写出来的，倒不如说是“评”出来的。的确，在写字评价中也存在“皮格马利翁效应”。相信久而久之，每个孩子都能练就一手好字！
参考文献
[1]浅析小学语文教学评价[J].常洁. 中国校外教育. 2017（17）.
[2]优化小学语文教学评价体系的探讨[J].陈肖林. 中国校外教育.2011（23）.
[3]优化小学语文教学评价体系的探讨[J].朱秀连.中国教师.2014（S2）.
[4]基于新课标理念的小学语文教学评价探究[J].汪彩.中国校外教育.2017（13）.
（長安实验小学）
关键词：小学生;写字水平;评价策略;研究
一手好字，总能令人赏心悦目、喷喷称赞;而每当看到歪歪扭扭的字，顿觉交流受阻。我国著名教育家叶圣陶先生在《写给青少年几句话》中曾说过：“我赞成小学生、中学生练习钢笔字。练习钢笔字，一要写得正确，二要写得清楚，还要讲究格式、讲究美观。字写错，别人就认不得;字写得糊里糊涂，别人看起来就费劲。”然而随着信息技术的迅猛发展以及电脑、手机的普及等诸多原因，小学生的汉字书写能力却有所削弱。教育部于2002年5月、2011年9月先后出台了《关于在中小学加强写字教学的若干意见》、《关于中小学开展书法教育的意见》，强调写字是学生必须掌握的一项基本技能。
一、评价要及时，满足学生的期待
及时的评价犹如矫正器，能不断督促学生朝最理想的期望方向发展。因此，近年来，许多学校都格外重视学生写字成绩的评价，期末素质报告单中就单列一项写字成绩。然而，作为老师，对学生写字成绩的评价却不能只等到期末，不能只停留在期末成绩的评价上，否则就“鞭长莫及”了。应该时时处处对学生的写字结果做出评价，及时引导学生明白字除写“正确”外，还要注意“工整、整洁、美观”。
其实，学生的写字贯穿于每一科、每一项学业学习中，可以说，师生的交流有一半来自书写。学生写字无时不在，老师的评价也就无处不在。如果老师对学生所写的字不能做出及时的评价，那么学生的书写容易出现随心所欲、字迹潦草的现象。因此，对学生的任何一样写字作业，老师都要重视，及时做出反馈评价，真正做到“提笔就是练字时”。
低段的《课堂作业本》与课本中的识字紧密结合，可以在课堂中配套使用，每一课生字要从字的笔画笔顺、折笔顿笔、间架结构等指导与要求学生规范地书写，下课前面批完成。在面批交流中让学生了解自己书写的快与慢，优点与不足，起到个别指导的作用。如在学生写得漂亮的字旁打个小小的“★”;不够美的手把手合作写一个，以示榜样。省教育厅教研室编写的专供描摹和临帖用的《写字本》中要求写的字按笔画或部首归类，较有系统性，再加上有“小博士”的技法指导，便于学生掌握书写秘诀，找准精要之处。如：“在写短横和长横这两个笔画时，既要区分它们的长短，又要注意行笔平稳，不要抖动。短横要写得左低右高;长横要写得略呈弧势。”因此，借助《写字本》，让学生在“小博士”的指点下精工细描，再加上课堂中教师的巡回指导、随机批改，在对比感受中，能很快让学生找到书写秘诀。另外，在练习测试中或加或减几分，或写一句欣赏、鼓励的话更让学生明白，漂亮工整的字令人欣赏，丑陋歪斜的字令人讨厌，所以，一提笔就要注意给字一个美丽的外形。久而久之，习惯成自然，学生以后每每下笔，笔尖流淌出的每个字定会令人身心愉悦！
二、评价要形象，激发学生的热情
师生间的交流永远是双向互动的，对写字作业也一样。有的老师认为批改写字作业最省事，一个大大的“√”，再打上个日期就行了。这样死板、乏味的批改在孩子们看来无疑意味着“字写得好坏都一个样！”尤其对低年级学生来说，得不到恰当、形象的评价，写好字的激情会逐渐消退。如果老师对学生所写的字多些关注，那么孩子对写字的专注度也将会成正比提高。
每次批写字作业，我们不妨带着一双欣赏的眼光去发现，多在学生书写漂亮的字上打个小“★”。的确，自己作业本中打满了“★”，谁说那不是成功的象征呢？然后再给每次作业一个总体评价——优★★★棒、优★★、优★等。有时画个 ，写上一句鼓励的话：“再用心些，你就能得‘棒’啦！”“你的字写得真漂亮。老师很喜欢！”“一连得了几个‘棒’，真不简单！”“加油，小小书法家！”对于书写差的学生来说，打个“良”或“及格”触动不大，所以老师应少采用加压的办法，而以鼓励为主，唤起他们“把字写好”的强烈愿望。有时可在他原来的字上用红笔改写一个，让学生明显发现自己写字的问题所在;有时可画个 ，写上：“你把我写得这么丑，我好伤心哟！”“别急，看看红色的字。再把我写得漂亮些吧！”对于偷懒不认真写的，也可画个 告诫他：“你今天的字好可怕呀，呜呜呜……”“你的漂亮的字呢？快点找回来吧！”学生是很在乎老师的评价的。也因为老师的关注，学生的在乎，进而就转化为学生书写漂亮的强烈愿望和动力！
三、评价多鼓励，提高学生的自信
学生写字能否写得漂亮，用压分的方法是不够的。除评价细致、形象外，还要以鼓励为主，引导学生同自己上一次书写相比，有进步就好，用发展性评价来提高学生写字的兴趣和自信心。
四、评价有差异，掌握写字的技巧
语文学科每本作业本都是写字训练的好阵地，只有把握住每一个阵地，才能获得丰收。低年级教学以识字写字为主，通常主要用好《课堂作业本》和《写字本》，但不同本子，评价要求不一。
五、评价多元化，激发最大的潜能
写字的评价者大多是老师，但也要赋予学生评价的权利和能力。所以写字的评价者，除了老师，还可以是学生，甚至是家长。一是教学生自评。自己认为挺满意的字可学老师的样，在字下打个小“★”;自己认为不满意的字可以再改写一下。这就要求老师平时范写也要精益求精，为学生树立榜样：“看看老师写的这个字，哪里再改进一下更漂亮？”“这个字一横写砸了，老师吸取教训，重新写一个……”二是教学生互评。用实物投影仪投出学生的写字作业，说说哪几个字写得漂亮，哪几个不够漂亮，哪里需要改正？只有找出了不美的症结才能创造美。
也许因为学生对自己所写的字越来越重视了，所以班中书写漂亮者也越来越多了。但与其说学生那手漂亮的字是练写出来的，倒不如说是“评”出来的。的确，在写字评价中也存在“皮格马利翁效应”。相信久而久之，每个孩子都能练就一手好字！
参考文献
[1]浅析小学语文教学评价[J].常洁. 中国校外教育. 2017（17）.
[2]优化小学语文教学评价体系的探讨[J].陈肖林. 中国校外教育.2011（23）.
[3]优化小学语文教学评价体系的探讨[J].朱秀连.中国教师.2014（S2）.
[4]基于新课标理念的小学语文教学评价探究[J].汪彩.中国校外教育.2017（13）.
（長安实验小学）