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摘要：要切实提高集体备课的有效性，需要我们纠正教师对集体备课认识上的偏差，调整集体备课的重心，进一步拓展集体备课的外延，改进集体备课的评价体系，让集体备课真正成为教师专业发展的有效载体。
关键词：新课程；集体备课；有效性
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）18-015-1一、纠正认识上的偏差是提高有效性的切入点
目前，不少集体备课的形式是同一备课组成员在规定时间、规定地点对规定的内容进行讨论、研究，然后共同制定出一个最佳教学预案。这是不是我们所需要的集体备课？集体备课是不是统一备课？显然在这种“求同”的过程中，忽视了教师的教学个性，忽视了学生的不同个性，同时也忽视了教学过程的情景因素，教师的教学个性必然会逐渐流失，显然是违反教育规律的。
集体备课应该是在个体备课的前提和基础上，借助集体备课这个平台，进行思维的碰撞、思想的交流、智慧的共享，促进个体在认识上的纵向深化和横向拓展，然后，教师再根据自己的教情和学情，有选择地吸纳集体生成的智慧，修正自己的教学思路，设计适合自己的教学预案，实现“二度开发”，从而实现专业上的成长，能力上的提升。
我们利用集体备课这个平台，希望看到的不应是教师的“整齐划一”、“千篇一律”，而应是教师的“百花齐放”、“百家争鸣”。为此，需要纠正教师对集体备课认识上的偏差，集体备课的思维指向不是“求同”，而是“和而不同”，是教师在明确统一目标、要求的前提下，根据自己的教学风格和学生的基础，设计多条路径，选择不同的方案，从而满足学生需要的个性化、多样化的教学方式，彰显教师的教学个性和特点。
二、调整研讨中的重心是提高有效性的关键点
集体研讨是集体备课的核心，明确研讨的内容是提高有效性的关键所在。目前，一些对外展示的集体备课活动，一般是这样的：首先，中心发言人就本节课教学谈谈自己的设计思路，是如何突破重点、难点、注意点、易错点等等，从而有效实现教学目标，接着，组内成员各抒己见，就教学中的重难点谈谈自己的一些想法，会如何设计、如何突破，在相互交流过程中还时不时地会“爆发”观点上的交锋，思维上的碰撞，最后，大家共同商讨出共同的教学方案。
那么，我们要的集体研讨是不是就应该是这样的？集体备课究竟要解决什么问题？是解决教师自己能够解决或在个别交流中能够解决的问题，还是着重解决个人在备课中难以解决的问题？
我认为集体研讨的目的不仅仅是充分研讨，集思广益，打磨出最佳教学方案，更重要的是要解决教师在个人备课中的困惑和问题。如果集体备课就是通过集体研究、讨论，打磨出最佳的教学案，就会缩小集体备课的内涵，使研讨内容变得狭隘。因此，在集体研讨中更重要的是通过集体交流，共同磋商，解决教师在个人备课中迫切需要解决的问题，这样集体研讨可能不是“按部就班”，可能不是“面面俱到”，甚至看上去可能有点“散”，却是针对性最强的，最富有个性的，是基于教师自身发展需要的，也是最有价值的。为此，需要调整集体备课的重心，让教师“带着问题来，带着方案走”，只有这样，我们的集体备课才更有实效，更有生命力。
三、重视实践后的反思是提高有效性的增长点
目前，集体备课只注重“课前”却忽视“反思”，如果说课前的精心准备能保证上好一堂课，那么课后的教学反思能帮助教师一辈子上好课，实践中这一点常常被忽视。因此，集体备课要注重课后反思。
其一，可以采取对照预设、跟踪会诊的方式。就课堂实践的效果或观课中发现的不足进行交流讨论，对照课前预设的方案和策略，如果问题已解决，说明方法合适，策略有效；如果问题解决不彻底，进一步分析原因，寻找新的策略。这是最鲜活、最有价值的第一手资料，既可以及时纠正错误，又可以传播经验，在交流中可以不断提高个人和团体的备课和研究能力。
其二，可以采取问题集中、交流研讨的方式。在集体备课时，首先讨论上周教学后的反思，对已进行完课堂实践的上一单元进行反思，研究“出错点”，分析“成功处”，总结经验和教训，从而实现从备课向教研转变，把备课和教研融为一体，在备课中渗透教研，通过教研来促进备课，让备课成为教师发展的平台，发挥集体备课在校本教研方面的重要作用。
四、提供制度上的保障是提高有效性的着力点
目前，有的教师在集体备课时往往“泛泛而谈”，存在“留一手”现象。这跟学校对教师的考核制度息息相关，当我们的考核是以教师个体为单位，只用分数来评价，其结果往往是教师对教学中各种独到的想法、经验不愿意分享。为了分数，同一备课组的教师之间相互保守，不肯贡献自己的智慧，甚至是不惜发扬老黄牛精神，拼体力。
要使集体备课要走向高效，需要解决教师的“后顾之忧”，在评价的措施上要淡化个体考核，更多地实施团队捆绑考核，要让教师尝到合作的“甜头”，愿意合作，希望合作。对同一备课组教师的学科成绩可以采用以备课组为单位，进行“捆绑式”考评。如果同一备课组教师之间成绩差距比较大，则说明集体备课存在较大问题；反之，说明集体备课组织的比较到位。这样，也可以避免同一备课组教师之间因为考试排名而计较每一分的差距，导致凝聚力下降和各自为阵，相对保守现象的发生，真正地发挥团队的力量，使备课组的每一位教师都能贡献自己的智慧，先进帮助后进，最终得以共同提高，使备课组的凝聚力得以提升，竞争力得以增强。
关键词：新课程；集体备课；有效性
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）18-015-1一、纠正认识上的偏差是提高有效性的切入点
目前，不少集体备课的形式是同一备课组成员在规定时间、规定地点对规定的内容进行讨论、研究，然后共同制定出一个最佳教学预案。这是不是我们所需要的集体备课？集体备课是不是统一备课？显然在这种“求同”的过程中，忽视了教师的教学个性，忽视了学生的不同个性，同时也忽视了教学过程的情景因素，教师的教学个性必然会逐渐流失，显然是违反教育规律的。
集体备课应该是在个体备课的前提和基础上，借助集体备课这个平台，进行思维的碰撞、思想的交流、智慧的共享，促进个体在认识上的纵向深化和横向拓展，然后，教师再根据自己的教情和学情，有选择地吸纳集体生成的智慧，修正自己的教学思路，设计适合自己的教学预案，实现“二度开发”，从而实现专业上的成长，能力上的提升。
我们利用集体备课这个平台，希望看到的不应是教师的“整齐划一”、“千篇一律”，而应是教师的“百花齐放”、“百家争鸣”。为此，需要纠正教师对集体备课认识上的偏差，集体备课的思维指向不是“求同”，而是“和而不同”，是教师在明确统一目标、要求的前提下，根据自己的教学风格和学生的基础，设计多条路径，选择不同的方案，从而满足学生需要的个性化、多样化的教学方式，彰显教师的教学个性和特点。
二、调整研讨中的重心是提高有效性的关键点
集体研讨是集体备课的核心，明确研讨的内容是提高有效性的关键所在。目前，一些对外展示的集体备课活动，一般是这样的：首先，中心发言人就本节课教学谈谈自己的设计思路，是如何突破重点、难点、注意点、易错点等等，从而有效实现教学目标，接着，组内成员各抒己见，就教学中的重难点谈谈自己的一些想法，会如何设计、如何突破，在相互交流过程中还时不时地会“爆发”观点上的交锋，思维上的碰撞，最后，大家共同商讨出共同的教学方案。
那么，我们要的集体研讨是不是就应该是这样的？集体备课究竟要解决什么问题？是解决教师自己能够解决或在个别交流中能够解决的问题，还是着重解决个人在备课中难以解决的问题？
我认为集体研讨的目的不仅仅是充分研讨，集思广益，打磨出最佳教学方案，更重要的是要解决教师在个人备课中的困惑和问题。如果集体备课就是通过集体研究、讨论，打磨出最佳的教学案，就会缩小集体备课的内涵，使研讨内容变得狭隘。因此，在集体研讨中更重要的是通过集体交流，共同磋商，解决教师在个人备课中迫切需要解决的问题，这样集体研讨可能不是“按部就班”，可能不是“面面俱到”，甚至看上去可能有点“散”，却是针对性最强的，最富有个性的，是基于教师自身发展需要的，也是最有价值的。为此，需要调整集体备课的重心，让教师“带着问题来，带着方案走”，只有这样，我们的集体备课才更有实效，更有生命力。
三、重视实践后的反思是提高有效性的增长点
目前，集体备课只注重“课前”却忽视“反思”，如果说课前的精心准备能保证上好一堂课，那么课后的教学反思能帮助教师一辈子上好课，实践中这一点常常被忽视。因此，集体备课要注重课后反思。
其一，可以采取对照预设、跟踪会诊的方式。就课堂实践的效果或观课中发现的不足进行交流讨论，对照课前预设的方案和策略，如果问题已解决，说明方法合适，策略有效；如果问题解决不彻底，进一步分析原因，寻找新的策略。这是最鲜活、最有价值的第一手资料，既可以及时纠正错误，又可以传播经验，在交流中可以不断提高个人和团体的备课和研究能力。
其二，可以采取问题集中、交流研讨的方式。在集体备课时，首先讨论上周教学后的反思，对已进行完课堂实践的上一单元进行反思，研究“出错点”，分析“成功处”，总结经验和教训，从而实现从备课向教研转变，把备课和教研融为一体，在备课中渗透教研，通过教研来促进备课，让备课成为教师发展的平台，发挥集体备课在校本教研方面的重要作用。
四、提供制度上的保障是提高有效性的着力点
目前，有的教师在集体备课时往往“泛泛而谈”，存在“留一手”现象。这跟学校对教师的考核制度息息相关，当我们的考核是以教师个体为单位，只用分数来评价，其结果往往是教师对教学中各种独到的想法、经验不愿意分享。为了分数，同一备课组的教师之间相互保守，不肯贡献自己的智慧，甚至是不惜发扬老黄牛精神，拼体力。
要使集体备课要走向高效，需要解决教师的“后顾之忧”，在评价的措施上要淡化个体考核，更多地实施团队捆绑考核，要让教师尝到合作的“甜头”，愿意合作，希望合作。对同一备课组教师的学科成绩可以采用以备课组为单位，进行“捆绑式”考评。如果同一备课组教师之间成绩差距比较大，则说明集体备课存在较大问题；反之，说明集体备课组织的比较到位。这样，也可以避免同一备课组教师之间因为考试排名而计较每一分的差距，导致凝聚力下降和各自为阵，相对保守现象的发生，真正地发挥团队的力量，使备课组的每一位教师都能贡献自己的智慧，先进帮助后进，最终得以共同提高，使备课组的凝聚力得以提升，竞争力得以增强。