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阅读是从书面语言材料中获取信息并建构意义的过程，是一种融入自我的意识、想象和理解的发现性活动，极具个性化和差异性。笔者在研究中发现，很多幼儿园在组织幼儿阅读活动中普遍存在着两种倾向，一是过度统一，二是过度放任。同时也发现，为幼儿提供“六大机会”，会有效凸显阅读本身的个别化特征，促成幼儿勤阅读、会阅读并爱阅读。
提供自选图书的机会
走进图书城，面对琳琅满布的图书，孩子们选择、交流、取舍的过程，就是一次美好阅读过程，他们自由放松，面对自己挑选而来的脉络清晰、色彩鲜艳、形象生动的图画书会倍感亲切，倍增兴趣。让走进阅读区，教师可以多提供一些图多字少、结构清晰、故事性强、角色动作表情丰富有趣的图画书，分门别类，有序放在触手可及的地方，方便孩子们拿取，有利于幼儿从走近图书到走进图书，最后走出图书，不断积累阅读经验。
提供脚步停顿的机会
阅读是个马拉松，急不得催不得。不能急功近利，需要给幼儿充足的时间去反复阅读，发现问题，寻找答案。如在集体阅读活动中，不强求一次活动阅读完一本图画书，可以根据故事情节的发展以及幼儿的兴趣，带着悬念分次阅读，给幼儿找寻和思考的时间。再如阅读区里，一批图书大约放置4-5周，让幼儿有充足的时间和机会来接触自己喜欢的图书，不催促，不作阅读数量的统一要求，让将图意看懂、看全、看准，并能用自己的方式表现出来。
提供阅图先行的机会
阅读不等同于识字，摈弃一边看书一边教识字的习惯，不让文字先入为主，不让中心画面遮蔽四周环衬的价值。如投放3-5本绘本时，一是淡化文字对幼儿阅图的影响以及思维的限制，不领读图画书中的文字，将幼儿的关注点引向图画本身。可以让幼儿无主题地阅读，根据画面内容自拟故事名称；也可以让幼儿带着问题去阅读，给予幼儿基本的思考路径。二是先满足感官需求，让幼儿来回翻阅，感受着本书的色彩美和画面美。三是鼓励幼儿有序地阅读体会。学习观察图画中的细节如道具的变化，尝试将前后页面串联起来，建立不同画面形象之间的关系，合理地推测、想象和编织属于自己的故事情节。四是提醒幼儿一边要关注醒目的中心画面，一边也要仔细观察四周场景，知道许多的奥秘机关就藏在环衬中，并大胆表达自己的发现和想法，让幼儿倾听到来自画面的无声语言。
提供推测质疑的机会
一是不让幼儿成为复读机，让推理促进幼儿语言思维的发展。鼓励幼儿通过前后页信息的联系来深入理解阅读内容，让幼儿的想象力、创造力以及逻辑思维能力等都得到有效发展。二是不让幼儿成为复印机，让想象带领幼儿飞出画面。鼓励幼儿对图画书中的疑点和不明白的地方，进行大胆提问和质疑，请幼儿自行或结伴寻找答案并说出依据。在此过程中，幼儿为了验证自己猜测的合理性，判断的准确性，便深入画面，徜徉其中以求得支撑，让画外的音符丰富故事的内涵，同时，对画面中经常出现的文字等符号，也自然地从陌生和漠然慢慢发展为熟悉和关注，从而提高对文字等符号的敏感性。
提供多样表达的机会
一是尊重幼儿的个体差异，多把尺子纵向丈量。每位孩子的阅读兴趣和能力等都表现出明显的差异，需要教师仔细观察，了解孩子们的不同需要，区别对待，既尊重他们的个体差异，又要有针对性地予以适宜的引导，以帮助每位幼儿都能体会到图画书的美妙。二是鼓励幼儿创造性地表现阅读心得和经验，热情接纳答案的多种多样。如通过开展改编故事部分情节、续编故事、自编故事、自制图画书、我的画我来说等等，帮助孩子打通知识链条，在迁移中唤醒已有经验，随着阅读经验的累积，阅读愉悦的丰盈，阅读能力也随之水涨船高。三是鼓励幼儿的多样化表达，展现生命的不同状态。设置表演区，与幼儿一起用手偶、投影、讲述、表演、制作、绘画等不同的方式来表达自己对图书和故事的理解，充分感受和表现文学作品的美。
提供汇集交流的机会
個别化阅读活动倡导的是有质量的“自主阅读”，但绝对不是“自由化阅读”。不是不管不问一味放任。缺乏目的性的阅读会使得幼儿很盲目，不知道关注什么，所获得经验容量十分有限，所形成的故事结构也是零零散散、支离破碎，同时，由于幼儿没有成功感，没有体验画里画外的美妙，感到索然无味，便缺乏自信和兴趣，阅读行为也就很难坚持，这些连锁反应对培养幼儿良好的阅读习惯有害无益。因此，要适时组织集中分享活动，如利用零散时间请部分幼儿在集体面前展示并评议，围绕话题集体讨论，开展辩论赛，“我是故事大王”，自制图画书展等，让孩子们相互倾听同伴的想法，学习吸纳同伴的阅读经验和表达方式，丰富各自的语汇，培养各自的语感，促进各自的思维，矫正各自的习惯，让每位孩子都在原有的阅读基础上获得不同程度的学习与发展。
实践证明，每位孩子都是待放的花蕾，拥有与生俱来的生命张力。幼儿期是幼儿语言发展的敏感期，如果为他们创造一个良好的语言环境，做到持之以恒，必然会让孩子体验到阅读的乐趣，养成良好的阅读习惯，提升理解能力和表达能力，不断提高阅读的品质。
（作者单位： 安徽省合肥市庐阳区教育体育局）
提供自选图书的机会
走进图书城，面对琳琅满布的图书，孩子们选择、交流、取舍的过程，就是一次美好阅读过程，他们自由放松，面对自己挑选而来的脉络清晰、色彩鲜艳、形象生动的图画书会倍感亲切，倍增兴趣。让走进阅读区，教师可以多提供一些图多字少、结构清晰、故事性强、角色动作表情丰富有趣的图画书，分门别类，有序放在触手可及的地方，方便孩子们拿取，有利于幼儿从走近图书到走进图书，最后走出图书，不断积累阅读经验。
提供脚步停顿的机会
阅读是个马拉松，急不得催不得。不能急功近利，需要给幼儿充足的时间去反复阅读，发现问题，寻找答案。如在集体阅读活动中，不强求一次活动阅读完一本图画书，可以根据故事情节的发展以及幼儿的兴趣，带着悬念分次阅读，给幼儿找寻和思考的时间。再如阅读区里，一批图书大约放置4-5周，让幼儿有充足的时间和机会来接触自己喜欢的图书，不催促，不作阅读数量的统一要求，让将图意看懂、看全、看准，并能用自己的方式表现出来。
提供阅图先行的机会
阅读不等同于识字，摈弃一边看书一边教识字的习惯，不让文字先入为主，不让中心画面遮蔽四周环衬的价值。如投放3-5本绘本时，一是淡化文字对幼儿阅图的影响以及思维的限制，不领读图画书中的文字，将幼儿的关注点引向图画本身。可以让幼儿无主题地阅读，根据画面内容自拟故事名称；也可以让幼儿带着问题去阅读，给予幼儿基本的思考路径。二是先满足感官需求，让幼儿来回翻阅，感受着本书的色彩美和画面美。三是鼓励幼儿有序地阅读体会。学习观察图画中的细节如道具的变化，尝试将前后页面串联起来，建立不同画面形象之间的关系，合理地推测、想象和编织属于自己的故事情节。四是提醒幼儿一边要关注醒目的中心画面，一边也要仔细观察四周场景，知道许多的奥秘机关就藏在环衬中，并大胆表达自己的发现和想法，让幼儿倾听到来自画面的无声语言。
提供推测质疑的机会
一是不让幼儿成为复读机，让推理促进幼儿语言思维的发展。鼓励幼儿通过前后页信息的联系来深入理解阅读内容，让幼儿的想象力、创造力以及逻辑思维能力等都得到有效发展。二是不让幼儿成为复印机，让想象带领幼儿飞出画面。鼓励幼儿对图画书中的疑点和不明白的地方，进行大胆提问和质疑，请幼儿自行或结伴寻找答案并说出依据。在此过程中，幼儿为了验证自己猜测的合理性，判断的准确性，便深入画面，徜徉其中以求得支撑，让画外的音符丰富故事的内涵，同时，对画面中经常出现的文字等符号，也自然地从陌生和漠然慢慢发展为熟悉和关注，从而提高对文字等符号的敏感性。
提供多样表达的机会
一是尊重幼儿的个体差异，多把尺子纵向丈量。每位孩子的阅读兴趣和能力等都表现出明显的差异，需要教师仔细观察，了解孩子们的不同需要，区别对待，既尊重他们的个体差异，又要有针对性地予以适宜的引导，以帮助每位幼儿都能体会到图画书的美妙。二是鼓励幼儿创造性地表现阅读心得和经验，热情接纳答案的多种多样。如通过开展改编故事部分情节、续编故事、自编故事、自制图画书、我的画我来说等等，帮助孩子打通知识链条，在迁移中唤醒已有经验，随着阅读经验的累积，阅读愉悦的丰盈，阅读能力也随之水涨船高。三是鼓励幼儿的多样化表达，展现生命的不同状态。设置表演区，与幼儿一起用手偶、投影、讲述、表演、制作、绘画等不同的方式来表达自己对图书和故事的理解，充分感受和表现文学作品的美。
提供汇集交流的机会
個别化阅读活动倡导的是有质量的“自主阅读”，但绝对不是“自由化阅读”。不是不管不问一味放任。缺乏目的性的阅读会使得幼儿很盲目，不知道关注什么，所获得经验容量十分有限，所形成的故事结构也是零零散散、支离破碎，同时，由于幼儿没有成功感，没有体验画里画外的美妙，感到索然无味，便缺乏自信和兴趣，阅读行为也就很难坚持，这些连锁反应对培养幼儿良好的阅读习惯有害无益。因此，要适时组织集中分享活动，如利用零散时间请部分幼儿在集体面前展示并评议，围绕话题集体讨论，开展辩论赛，“我是故事大王”，自制图画书展等，让孩子们相互倾听同伴的想法，学习吸纳同伴的阅读经验和表达方式，丰富各自的语汇，培养各自的语感，促进各自的思维，矫正各自的习惯，让每位孩子都在原有的阅读基础上获得不同程度的学习与发展。
实践证明，每位孩子都是待放的花蕾，拥有与生俱来的生命张力。幼儿期是幼儿语言发展的敏感期，如果为他们创造一个良好的语言环境，做到持之以恒，必然会让孩子体验到阅读的乐趣，养成良好的阅读习惯，提升理解能力和表达能力，不断提高阅读的品质。
（作者单位： 安徽省合肥市庐阳区教育体育局）