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阅读是从书面语言材料中获取信息并建构意义的过程,是一种融入自我的意识、想象和理解的发现性活动,极具个性化和差异性。笔者在研究中发现,很多幼儿园在组织幼儿阅读活动中普遍存在着两种倾向,一是过度统一,二是过度放任。同时也发现,为幼儿提供“六大机会”,会有效凸显阅读本身的个别化特征,促成幼儿勤阅读、会阅读并爱阅读。
提供自选图书的机会
走进图书城,面对琳琅满布的图书,孩子们选择、交流、取舍的过程,就是一次美好阅读过程,他们自由放松,面对自己挑选而来的脉络清晰、色彩鲜艳、形象生动的图画书会倍感亲切,倍增兴趣。让走进阅读区,教师可以多提供一些图多字少、结构清晰、故事性强、角色动作表情丰富有趣的图画书,分门别类,有序放在触手可及的地方,方便孩子们拿取,有利于幼儿从走近图书到走进图书,最后走出图书,不断积累阅读经验。
提供脚步停顿的机会
阅读是个马拉松,急不得催不得。不能急功近利,需要给幼儿充足的时间去反复阅读,发现问题,寻找答案。如在集体阅读活动中,不强求一次活动阅读完一本图画书,可以根据故事情节的发展以及幼儿的兴趣,带着悬念分次阅读,给幼儿找寻和思考的时间。再如阅读区里,一批图书大约放置4-5周,让幼儿有充足的时间和机会来接触自己喜欢的图书,不催促,不作阅读数量的统一要求,让将图意看懂、看全、看准,并能用自己的方式表现出来。
提供阅图先行的机会
阅读不等同于识字,摈弃一边看书一边教识字的习惯,不让文字先入为主,不让中心画面遮蔽四周环衬的价值。如投放3-5本绘本时,一是淡化文字对幼儿阅图的影响以及思维的限制,不领读图画书中的文字,将幼儿的关注点引向图画本身。可以让幼儿无主题地阅读,根据画面内容自拟故事名称;也可以让幼儿带着问题去阅读,给予幼儿基本的思考路径。二是先满足感官需求,让幼儿来回翻阅,感受着本书的色彩美和画面美。三是鼓励幼儿有序地阅读体会。学习观察图画中的细节如道具的变化,尝试将前后页面串联起来,建立不同画面形象之间的关系,合理地推测、想象和编织属于自己的故事情节。四是提醒幼儿一边要关注醒目的中心画面,一边也要仔细观察四周场景,知道许多的奥秘机关就藏在环衬中,并大胆表达自己的发现和想法,让幼儿倾听到来自画面的无声语言。
提供推测质疑的机会
一是不让幼儿成为复读机,让推理促进幼儿语言思维的发展。鼓励幼儿通过前后页信息的联系来深入理解阅读内容,让幼儿的想象力、创造力以及逻辑思维能力等都得到有效发展。二是不让幼儿成为复印机,让想象带领幼儿飞出画面。鼓励幼儿对图画书中的疑点和不明白的地方,进行大胆提问和质疑,请幼儿自行或结伴寻找答案并说出依据。在此过程中,幼儿为了验证自己猜测的合理性,判断的准确性,便深入画面,徜徉其中以求得支撑,让画外的音符丰富故事的内涵,同时,对画面中经常出现的文字等符号,也自然地从陌生和漠然慢慢发展为熟悉和关注,从而提高对文字等符号的敏感性。
提供多样表达的机会
一是尊重幼儿的个体差异,多把尺子纵向丈量。每位孩子的阅读兴趣和能力等都表现出明显的差异,需要教师仔细观察,了解孩子们的不同需要,区别对待,既尊重他们的个体差异,又要有针对性地予以适宜的引导,以帮助每位幼儿都能体会到图画书的美妙。二是鼓励幼儿创造性地表现阅读心得和经验,热情接纳答案的多种多样。如通过开展改编故事部分情节、续编故事、自编故事、自制图画书、我的画我来说等等,帮助孩子打通知识链条,在迁移中唤醒已有经验,随着阅读经验的累积,阅读愉悦的丰盈,阅读能力也随之水涨船高。三是鼓励幼儿的多样化表达,展现生命的不同状态。设置表演区,与幼儿一起用手偶、投影、讲述、表演、制作、绘画等不同的方式来表达自己对图书和故事的理解,充分感受和表现文学作品的美。
提供汇集交流的机会
個别化阅读活动倡导的是有质量的“自主阅读”,但绝对不是“自由化阅读”。不是不管不问一味放任。缺乏目的性的阅读会使得幼儿很盲目,不知道关注什么,所获得经验容量十分有限,所形成的故事结构也是零零散散、支离破碎,同时,由于幼儿没有成功感,没有体验画里画外的美妙,感到索然无味,便缺乏自信和兴趣,阅读行为也就很难坚持,这些连锁反应对培养幼儿良好的阅读习惯有害无益。因此,要适时组织集中分享活动,如利用零散时间请部分幼儿在集体面前展示并评议,围绕话题集体讨论,开展辩论赛,“我是故事大王”,自制图画书展等,让孩子们相互倾听同伴的想法,学习吸纳同伴的阅读经验和表达方式,丰富各自的语汇,培养各自的语感,促进各自的思维,矫正各自的习惯,让每位孩子都在原有的阅读基础上获得不同程度的学习与发展。
实践证明,每位孩子都是待放的花蕾,拥有与生俱来的生命张力。幼儿期是幼儿语言发展的敏感期,如果为他们创造一个良好的语言环境,做到持之以恒,必然会让孩子体验到阅读的乐趣,养成良好的阅读习惯,提升理解能力和表达能力,不断提高阅读的品质。
(作者单位: 安徽省合肥市庐阳区教育体育局)
提供自选图书的机会
走进图书城,面对琳琅满布的图书,孩子们选择、交流、取舍的过程,就是一次美好阅读过程,他们自由放松,面对自己挑选而来的脉络清晰、色彩鲜艳、形象生动的图画书会倍感亲切,倍增兴趣。让走进阅读区,教师可以多提供一些图多字少、结构清晰、故事性强、角色动作表情丰富有趣的图画书,分门别类,有序放在触手可及的地方,方便孩子们拿取,有利于幼儿从走近图书到走进图书,最后走出图书,不断积累阅读经验。
提供脚步停顿的机会
阅读是个马拉松,急不得催不得。不能急功近利,需要给幼儿充足的时间去反复阅读,发现问题,寻找答案。如在集体阅读活动中,不强求一次活动阅读完一本图画书,可以根据故事情节的发展以及幼儿的兴趣,带着悬念分次阅读,给幼儿找寻和思考的时间。再如阅读区里,一批图书大约放置4-5周,让幼儿有充足的时间和机会来接触自己喜欢的图书,不催促,不作阅读数量的统一要求,让将图意看懂、看全、看准,并能用自己的方式表现出来。
提供阅图先行的机会
阅读不等同于识字,摈弃一边看书一边教识字的习惯,不让文字先入为主,不让中心画面遮蔽四周环衬的价值。如投放3-5本绘本时,一是淡化文字对幼儿阅图的影响以及思维的限制,不领读图画书中的文字,将幼儿的关注点引向图画本身。可以让幼儿无主题地阅读,根据画面内容自拟故事名称;也可以让幼儿带着问题去阅读,给予幼儿基本的思考路径。二是先满足感官需求,让幼儿来回翻阅,感受着本书的色彩美和画面美。三是鼓励幼儿有序地阅读体会。学习观察图画中的细节如道具的变化,尝试将前后页面串联起来,建立不同画面形象之间的关系,合理地推测、想象和编织属于自己的故事情节。四是提醒幼儿一边要关注醒目的中心画面,一边也要仔细观察四周场景,知道许多的奥秘机关就藏在环衬中,并大胆表达自己的发现和想法,让幼儿倾听到来自画面的无声语言。
提供推测质疑的机会
一是不让幼儿成为复读机,让推理促进幼儿语言思维的发展。鼓励幼儿通过前后页信息的联系来深入理解阅读内容,让幼儿的想象力、创造力以及逻辑思维能力等都得到有效发展。二是不让幼儿成为复印机,让想象带领幼儿飞出画面。鼓励幼儿对图画书中的疑点和不明白的地方,进行大胆提问和质疑,请幼儿自行或结伴寻找答案并说出依据。在此过程中,幼儿为了验证自己猜测的合理性,判断的准确性,便深入画面,徜徉其中以求得支撑,让画外的音符丰富故事的内涵,同时,对画面中经常出现的文字等符号,也自然地从陌生和漠然慢慢发展为熟悉和关注,从而提高对文字等符号的敏感性。
提供多样表达的机会
一是尊重幼儿的个体差异,多把尺子纵向丈量。每位孩子的阅读兴趣和能力等都表现出明显的差异,需要教师仔细观察,了解孩子们的不同需要,区别对待,既尊重他们的个体差异,又要有针对性地予以适宜的引导,以帮助每位幼儿都能体会到图画书的美妙。二是鼓励幼儿创造性地表现阅读心得和经验,热情接纳答案的多种多样。如通过开展改编故事部分情节、续编故事、自编故事、自制图画书、我的画我来说等等,帮助孩子打通知识链条,在迁移中唤醒已有经验,随着阅读经验的累积,阅读愉悦的丰盈,阅读能力也随之水涨船高。三是鼓励幼儿的多样化表达,展现生命的不同状态。设置表演区,与幼儿一起用手偶、投影、讲述、表演、制作、绘画等不同的方式来表达自己对图书和故事的理解,充分感受和表现文学作品的美。
提供汇集交流的机会
個别化阅读活动倡导的是有质量的“自主阅读”,但绝对不是“自由化阅读”。不是不管不问一味放任。缺乏目的性的阅读会使得幼儿很盲目,不知道关注什么,所获得经验容量十分有限,所形成的故事结构也是零零散散、支离破碎,同时,由于幼儿没有成功感,没有体验画里画外的美妙,感到索然无味,便缺乏自信和兴趣,阅读行为也就很难坚持,这些连锁反应对培养幼儿良好的阅读习惯有害无益。因此,要适时组织集中分享活动,如利用零散时间请部分幼儿在集体面前展示并评议,围绕话题集体讨论,开展辩论赛,“我是故事大王”,自制图画书展等,让孩子们相互倾听同伴的想法,学习吸纳同伴的阅读经验和表达方式,丰富各自的语汇,培养各自的语感,促进各自的思维,矫正各自的习惯,让每位孩子都在原有的阅读基础上获得不同程度的学习与发展。
实践证明,每位孩子都是待放的花蕾,拥有与生俱来的生命张力。幼儿期是幼儿语言发展的敏感期,如果为他们创造一个良好的语言环境,做到持之以恒,必然会让孩子体验到阅读的乐趣,养成良好的阅读习惯,提升理解能力和表达能力,不断提高阅读的品质。
(作者单位: 安徽省合肥市庐阳区教育体育局)