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古人云：“时教必有正业，退息必有居学”（《学记》）、“温故而知新”、“学而时习之，不亦乐乎！”（《论语》），可见几千年前，教育者们就认识到了课后练习、巩固的重要性。而对小学英语来说，学习英语的目的是掌握交际活动的能力，语言知识只有通过技能训练和言语交际活动才能被理解、吸收、贮存，并不断丰富和自由地运用于交际活动。既要让学生掌握英语的基础知识，又要学会用英语进行口语交际，这仅仅靠课堂上的三十五分钟是远远不够的。课外作业作为课堂活动的延伸，目的在于帮助学生巩固语言知识，提高学生实际运用语言的能力，因此，如何有效布置课外作业显得越来越重要。
一、英语作业要体现探究性
教育家苏霍姆林斯基说：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，就是希望感到自己是个发现者、研究者，而在儿童的精神世界这种需求更为强烈。因此在设计作业时可以让学生发现了什么。
在教3B Unit5 Plus and minus时，设计了这样一个前置性作业，找一找，你能发现表示十几的英文数字有什么规律吗。第二天课堂上，大部分学生都发现了这些词的后面都有-teen。个别学生还发现，这些数字部分就是有1，2，3…变来的。这样，课堂上，单词的学习效果非常好，大部分学生都能掌握了，部分学生还能拼写了，大大提高了课堂效率。
二、英语作业要体现个性化
新课程提倡“突出学生主题，尊重个体差异”的基本理念，它指出，课程的实施应成为学生在教师指导下构建新知、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。学习方式的个性化，对学生掌握知识，发展能力是极其重要的，学科知识必须通过每一个学生的自主学习才能逐步转化。新课程下，学习方式的个性化从而带来作业设计的个性化。
“新型英语个性作业”的创设是指：教师交给学生一个主题，对作业的形式、具体内容，教师不作任何刻板规定，由学生在做事情过程中根据内在要求、个性特点或小组共性来选择学习方法，创造性地完成，并能充分享受学习与发扬个性的乐趣。在个性作业中教师可提供主要句型或学生可能会用到的若干词汇，因为学生的水平差异，可由其自由选择ABC等级（即同一主题的不同难易程度的）作业。比如在学完 “What time is it？”一单元后，要求学生A等作业为制作一张宣传珍惜时间的小报；B等作业为仿照书上，配图描述自己的一日；C等作业为将老师所给的插图配以一句话说明。学生的作业五花八门，精彩纷呈：有的是“Tick， tock， tick， tock.Time for breakfast， drink some milk.…”，以歌谣形式出现的小报；有的做了“It’s 6：30.It’s time to get up.I get up， ”，还配上一张小孩伸着懒腰起床的图；有的做的是“This is a clock.”配上可以旋转指针的闹钟……我们把小报贴在了班里的学习园地里，大家争相参观。
三、英语作业追求多样性
作业内容的丰富性和形式的多样化是保持学生学习兴趣和提高作业质量的重要条件。就我的教学来说，小学英语作业不能仅要求学生读几遍单词或课文，而应注重发展学生的听说能力和培养学生实际运用英语的能力，应倡导实践、探究和合作的新型作业方式。教师应从不同角度精心设计形式多样的作业。
中年级孩子年龄小，活泼好动，画画或手工制作几乎是他们每个人的兴趣爱好。比如，学生在接触eye，nose，ear，mouth， head五个词时，显得有点不知所措，教师可以让学生在课后去画一画人物形象，并用这些词介绍自己创造的人物，“big head，small eyes，white nose…”，将单词与形象的图画联系起来了，从而让学生在语言与绘画的交叉使用中同步发展了语言智能和视觉空间智能。看着有趣的图片，听着夸张的描述，作业已经不再是一种负担，而是激活“乐趣”中枢的灵药。
英语教材上的内容来源于生活，与学生的生活实际联系较密切，让学生在课外进行课本剧的排练和表演，能加深他们对课文的记忆与理解。每个单元的课文和故事我们都要进行表演，小组长分配角色，课上练习，有的小组还有创新，改编。还有歌曲的学习，练习学唱的时候，我建议他们自己跟着韵律做自己喜欢的动作，整堂课气氛活跃，学生学习英语的热情高涨。这种方式正契合学生的知识结构层次，因此他们乐于参与、积极响应，学得愉快。在获得愉悦的同时，更激活了学习的心理内驱力，使英语课堂充满生机和活力。
总而言之，无论教师从何角度、怎样设计作业，都不仅仅只是关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，结合学生的生活环境和实际情况，帮助学生建立自信、认识自我，激发内在发展的动力，促进学生全面发展，实现个体价值。在英语作业的设计上，应少布置一些以机械抄写、做题为主的练习，多设计一些形式多样，有层次性的作业。这样既有利于促进学生听、说、读、写能力的提高，发展学生的语言运用能力，也有利于学生个性化、自主化发展，同时更激发了学生的学习热忱，从而达到了作业设计的合理有效性。从而完成愉快的学习过程，共创成功的人生体验。
一、英语作业要体现探究性
教育家苏霍姆林斯基说：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，就是希望感到自己是个发现者、研究者，而在儿童的精神世界这种需求更为强烈。因此在设计作业时可以让学生发现了什么。
在教3B Unit5 Plus and minus时，设计了这样一个前置性作业，找一找，你能发现表示十几的英文数字有什么规律吗。第二天课堂上，大部分学生都发现了这些词的后面都有-teen。个别学生还发现，这些数字部分就是有1，2，3…变来的。这样，课堂上，单词的学习效果非常好，大部分学生都能掌握了，部分学生还能拼写了，大大提高了课堂效率。
二、英语作业要体现个性化
新课程提倡“突出学生主题，尊重个体差异”的基本理念，它指出，课程的实施应成为学生在教师指导下构建新知、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。学习方式的个性化，对学生掌握知识，发展能力是极其重要的，学科知识必须通过每一个学生的自主学习才能逐步转化。新课程下，学习方式的个性化从而带来作业设计的个性化。
“新型英语个性作业”的创设是指：教师交给学生一个主题，对作业的形式、具体内容，教师不作任何刻板规定，由学生在做事情过程中根据内在要求、个性特点或小组共性来选择学习方法，创造性地完成，并能充分享受学习与发扬个性的乐趣。在个性作业中教师可提供主要句型或学生可能会用到的若干词汇，因为学生的水平差异，可由其自由选择ABC等级（即同一主题的不同难易程度的）作业。比如在学完 “What time is it？”一单元后，要求学生A等作业为制作一张宣传珍惜时间的小报；B等作业为仿照书上，配图描述自己的一日；C等作业为将老师所给的插图配以一句话说明。学生的作业五花八门，精彩纷呈：有的是“Tick， tock， tick， tock.Time for breakfast， drink some milk.…”，以歌谣形式出现的小报；有的做了“It’s 6：30.It’s time to get up.I get up， ”，还配上一张小孩伸着懒腰起床的图；有的做的是“This is a clock.”配上可以旋转指针的闹钟……我们把小报贴在了班里的学习园地里，大家争相参观。
三、英语作业追求多样性
作业内容的丰富性和形式的多样化是保持学生学习兴趣和提高作业质量的重要条件。就我的教学来说，小学英语作业不能仅要求学生读几遍单词或课文，而应注重发展学生的听说能力和培养学生实际运用英语的能力，应倡导实践、探究和合作的新型作业方式。教师应从不同角度精心设计形式多样的作业。
中年级孩子年龄小，活泼好动，画画或手工制作几乎是他们每个人的兴趣爱好。比如，学生在接触eye，nose，ear，mouth， head五个词时，显得有点不知所措，教师可以让学生在课后去画一画人物形象，并用这些词介绍自己创造的人物，“big head，small eyes，white nose…”，将单词与形象的图画联系起来了，从而让学生在语言与绘画的交叉使用中同步发展了语言智能和视觉空间智能。看着有趣的图片，听着夸张的描述，作业已经不再是一种负担，而是激活“乐趣”中枢的灵药。
英语教材上的内容来源于生活，与学生的生活实际联系较密切，让学生在课外进行课本剧的排练和表演，能加深他们对课文的记忆与理解。每个单元的课文和故事我们都要进行表演，小组长分配角色，课上练习，有的小组还有创新，改编。还有歌曲的学习，练习学唱的时候，我建议他们自己跟着韵律做自己喜欢的动作，整堂课气氛活跃，学生学习英语的热情高涨。这种方式正契合学生的知识结构层次，因此他们乐于参与、积极响应，学得愉快。在获得愉悦的同时，更激活了学习的心理内驱力，使英语课堂充满生机和活力。
总而言之，无论教师从何角度、怎样设计作业，都不仅仅只是关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，结合学生的生活环境和实际情况，帮助学生建立自信、认识自我，激发内在发展的动力，促进学生全面发展，实现个体价值。在英语作业的设计上，应少布置一些以机械抄写、做题为主的练习，多设计一些形式多样，有层次性的作业。这样既有利于促进学生听、说、读、写能力的提高，发展学生的语言运用能力，也有利于学生个性化、自主化发展，同时更激发了学生的学习热忱，从而达到了作业设计的合理有效性。从而完成愉快的学习过程，共创成功的人生体验。