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【摘要】小学语文教学的重点内容中包含了读和写，读与写相互作用。现在随着我国教育改革的持续深入，学校需要构建高效课堂。语文教师为了更好地打造高效课堂，就需要清楚知道语文各个版块内容的关联，在教学当中有效融合阅读与写作的训练，使得学生的阅读面得到有效拓宽，并进一步提高学生的写作能力，实现阅读与写作的双赢。本文主要探究语文教师如何融合阅读与写作教学。
【关键词】小学;阅读;写作
语文在人类交际当中有着重要作用，语文知识也是人类文化的重要内容。由于语文不但是学生整个学习阶段关键学科，也是学生学习其他学科时的基础，所以小学需要重视语文教学。语文中的阅读和写作不但是教学重点内容，也是教学难点内容，如果想要学生的阅读和写作能力都得到良好培养，教师就需要有效融合阅读、写作教学。
一、目前语文阅读和写作的教学情况
近些年我国教材改革在不断推进，学科整合也在不断推进，这使得小学高年级语文具有较大的教学空间，教学中不但可以增加学生的阅读量，还能够有效拓宽学生的阅读路径，在这种情况下，学生的写作能力也会得到有效提高。但事实上，现在的小学高年级学生的写作能力较差，学生的能力水平仍然有很大的进步空间。因小学高年级学生尚未积累够语言和词汇，部分学生在课堂教学当中厌恶写作。教师分析学生写作能力低下的原因，结果是通常的语文教学是没有将阅读和写作教学进行有效融合。学生没有形成阅读过程中列提纲、做笔记的良好习惯，虽然有部分学生会记录一些笔记，但其笔记大多来源于教师的板书，可学到的知识较少。教师在对学生开展写作训练时，学生缺乏动口意识，且大多学生都存在动笔难的问题，教师在教学中难以提高学生写作水平。教师对学生开展阅读与写作训练，其最终目的也是对学生语文能力进行锻炼，帮助学生不断积累语文知识。
二、小学融合语文阅读和写作的策略
第一，充分运用现代化技术。语文教师能够运用现代化技术来有效挖掘阅读、写作资源，为学生创设良好的写作环境。随着现代化技术的不断发展成熟，教育领域中逐渐运用现代化技术。教师在课堂中能够运用多媒体技术来向学生展示图片、视频等方面的教学资料，使得学生对语文知识有更直观的理解，让学生可以更快领悟知识。例如，语文教师在教学《白鹭》这一篇课文时，首先让学生对课文进行初步阅读朗读，让学生初步思考课文主要写的是什么内容。然后，语文教师运用ppt来向学生呈现白鹭的图片，让学生对白鹭这种动物有更直观的印象。接着，语文教师再要求学生找出课文是如何描写白鹭美的，教师可在ppt中向学生展示白鹭“清田独钓图”“清晨望哨图”“黄昏低飞图”等图片，使得学生对课文有更深刻的理解。直观的图片能够让学生更容易理解课文知识，为学生的课文阅读扫除障碍，使得学生的阅读能力有所提高。
第二，发挥学生主体作用。我国语文教材各个单元主要依据文章体裁来进行划分，所以语文教师能够将教学重点放在每个单元中的典型课文，余下语文课文都能够运用自主学习或小组合作学习等形式来进行学习。学生在自主学习课文的时候，能够结合自己的实际情况，在课文中标记生字和生词，然后开展字词的写、查与读，学生在过程中可以掌握自主学习方法，也能够在自己努力下对课文有初步了解。同时，教师能够在课堂上向学生抛出问题，组织学生根据问题来进行相应的学习和讨论，教师在学生学习讨论中可适当增强课文知识的概括与点拨，使得学生能够完全掌握课文知识。然后，语文教师再指导学生写作，在学生写作过程中充分反馈其课堂学习效果。教师通过学生讨论交流的方式来进行教学，能够创造良好的课堂学习氛围，让学生的学习积极性得到有效调动，让学生的语文理解能力得到有效提升。例如，语文教师在进行《桂花雨》这一课文的教学时，能够让学生进行初步阅读，在阅读中用笔标记自己不认识的字词，然后用字典来查询生字词的读音和含义，最后语文教师可以听写生字词，以此来增强学生对生字词的记忆力和理解，使得学生可以顺利阅读课文，让学生有更多的字词运用在写作中。语文教师能够向学生提出“作者爱桂花，喜爱它的什么？”“作者写摇桂花过程中，主要介绍了什么？里面包含了怎样的感情？”“作者又是通过哪几件事来体现思桂花的？”等问题，将学生分成几个小组，再让不同的小组来根据一个问题来进行讨论交流。学生在讨论交流当中，其逻辑思维能力会有所提高。最后，教师引导学生学习课文作者的写作手法，将其运用在自己的写作中，让学生尝试着模仿作者的写作手法来写一篇小作文，以此来让学生写作能力得到提高。
第三，增强学生自主阅读和写作能力。在推行新课程改革后，我国教育中注重培养学生的自主能力，语文教师在开展小学高年级学生的教学时，教师需要采取有效方式来引导学生开展自主学习。一篇课文中会具有优良的写作技巧以及写作手法，且课文中也会运用修辞手法，所以语文教师能够在课堂教学当中有效指导学生自学，让学生在阅读课文过程中寻找其中的写作手法，以此来提高学生的语文阅读能力和写作能力。例如，语文教师在进行《落花生》这篇课文的教学时，首先让学生阅读课文，让学生在阅读过程中思考课文能够分成几个部分，每个部分的主要内容是什么，并思考课文的中心思想是什么。在学生思考后，教师可引导学生领悟课文是按照种花生、收花生、品花生、评花生的顺序，为我们讲诉了平凡的花生的不平凡之处，以此揭示深刻的人生哲理。同时，教师能够引导学生对课文中的对比句子进行仔细阅读，如将花生和桃子、石榴等对比，并仿照对比句子来进行写作，从而锻炼学生的写作能力。
第四，进行多元化阅读，拓宽学生写作训练。小学高年级学生能够从语文课文中学习到知识，小学语文教材中选取的课文不但与学生的学习特征相符合，且语文教材会为学生选择优秀的阅读内容。语文教材设计者会根据每一个年级的学生特点，为学生选取适合的教材内容，使得教材内容和学生发展相符合，让每个年级的学生都可以接触到更丰富的语文知识，有利于培养学生的语文素养。所以语文教师在开展小学高年级学生的教学时，语文教师要对教材中的内容进行有效探究，充分融合教材中的阅读和写作内容。因教材中每个章节中都存在有丰富的知识，语文教师在教学中不应当局限于课文表面内容，应当和学生一起探究教材中潜藏的内容，并采取有效形式来将语文知识传授给学生。例如，小学高年級语文教材当中存在有《语文园地》这一版块，在语文园地中创设了科学的日积月累知识点，语文教师能够借助日积月累知识点来有效融合阅读、写作教学，以此来让学生的语文知识得到有效丰富，还可以让语文阅读、写作的发展都得到有效促进。此外，语文教材中还存在有多元化的插图，语文教师也可充分阅读教材插图，组织学生开展看图写话写作练习，可以让学生根据图片来编写一个小故事，最后再让学生朗读自己的小故事，在朗读中进行有效思考，再不断修改和丰富自己的故事，以此来让学生的写作能力得到进一步提高。
阅读与写作都是语文教学的重点内容，语文教师可借助现代化技术、发挥学生主体作用、多元化阅读等方式来锻炼学生的阅读和写作能力，在阅读与写作教学的有效融合中，不断提高学生整体语文能力，为学生学习奠定基础。
参考文献：
[1]刘青.浅析小学高年级语文课堂教学中阅读与写作的有机融合与相互促进[J].明日，2019（28）：359.
[2]罗健.阅读与写作的有机融合与相互促进——以小学高年级语文课堂教学为例[J]. 启迪与智慧（教育），2019（2）：31.
【关键词】小学;阅读;写作
语文在人类交际当中有着重要作用，语文知识也是人类文化的重要内容。由于语文不但是学生整个学习阶段关键学科，也是学生学习其他学科时的基础，所以小学需要重视语文教学。语文中的阅读和写作不但是教学重点内容，也是教学难点内容，如果想要学生的阅读和写作能力都得到良好培养，教师就需要有效融合阅读、写作教学。
一、目前语文阅读和写作的教学情况
近些年我国教材改革在不断推进，学科整合也在不断推进，这使得小学高年级语文具有较大的教学空间，教学中不但可以增加学生的阅读量，还能够有效拓宽学生的阅读路径，在这种情况下，学生的写作能力也会得到有效提高。但事实上，现在的小学高年级学生的写作能力较差，学生的能力水平仍然有很大的进步空间。因小学高年级学生尚未积累够语言和词汇，部分学生在课堂教学当中厌恶写作。教师分析学生写作能力低下的原因，结果是通常的语文教学是没有将阅读和写作教学进行有效融合。学生没有形成阅读过程中列提纲、做笔记的良好习惯，虽然有部分学生会记录一些笔记，但其笔记大多来源于教师的板书，可学到的知识较少。教师在对学生开展写作训练时，学生缺乏动口意识，且大多学生都存在动笔难的问题，教师在教学中难以提高学生写作水平。教师对学生开展阅读与写作训练，其最终目的也是对学生语文能力进行锻炼，帮助学生不断积累语文知识。
二、小学融合语文阅读和写作的策略
第一，充分运用现代化技术。语文教师能够运用现代化技术来有效挖掘阅读、写作资源，为学生创设良好的写作环境。随着现代化技术的不断发展成熟，教育领域中逐渐运用现代化技术。教师在课堂中能够运用多媒体技术来向学生展示图片、视频等方面的教学资料，使得学生对语文知识有更直观的理解，让学生可以更快领悟知识。例如，语文教师在教学《白鹭》这一篇课文时，首先让学生对课文进行初步阅读朗读，让学生初步思考课文主要写的是什么内容。然后，语文教师运用ppt来向学生呈现白鹭的图片，让学生对白鹭这种动物有更直观的印象。接着，语文教师再要求学生找出课文是如何描写白鹭美的，教师可在ppt中向学生展示白鹭“清田独钓图”“清晨望哨图”“黄昏低飞图”等图片，使得学生对课文有更深刻的理解。直观的图片能够让学生更容易理解课文知识，为学生的课文阅读扫除障碍，使得学生的阅读能力有所提高。
第二，发挥学生主体作用。我国语文教材各个单元主要依据文章体裁来进行划分，所以语文教师能够将教学重点放在每个单元中的典型课文，余下语文课文都能够运用自主学习或小组合作学习等形式来进行学习。学生在自主学习课文的时候，能够结合自己的实际情况，在课文中标记生字和生词，然后开展字词的写、查与读，学生在过程中可以掌握自主学习方法，也能够在自己努力下对课文有初步了解。同时，教师能够在课堂上向学生抛出问题，组织学生根据问题来进行相应的学习和讨论，教师在学生学习讨论中可适当增强课文知识的概括与点拨，使得学生能够完全掌握课文知识。然后，语文教师再指导学生写作，在学生写作过程中充分反馈其课堂学习效果。教师通过学生讨论交流的方式来进行教学，能够创造良好的课堂学习氛围，让学生的学习积极性得到有效调动，让学生的语文理解能力得到有效提升。例如，语文教师在进行《桂花雨》这一课文的教学时，能够让学生进行初步阅读，在阅读中用笔标记自己不认识的字词，然后用字典来查询生字词的读音和含义，最后语文教师可以听写生字词，以此来增强学生对生字词的记忆力和理解，使得学生可以顺利阅读课文，让学生有更多的字词运用在写作中。语文教师能够向学生提出“作者爱桂花，喜爱它的什么？”“作者写摇桂花过程中，主要介绍了什么？里面包含了怎样的感情？”“作者又是通过哪几件事来体现思桂花的？”等问题，将学生分成几个小组，再让不同的小组来根据一个问题来进行讨论交流。学生在讨论交流当中，其逻辑思维能力会有所提高。最后，教师引导学生学习课文作者的写作手法，将其运用在自己的写作中，让学生尝试着模仿作者的写作手法来写一篇小作文，以此来让学生写作能力得到提高。
第三，增强学生自主阅读和写作能力。在推行新课程改革后，我国教育中注重培养学生的自主能力，语文教师在开展小学高年级学生的教学时，教师需要采取有效方式来引导学生开展自主学习。一篇课文中会具有优良的写作技巧以及写作手法，且课文中也会运用修辞手法，所以语文教师能够在课堂教学当中有效指导学生自学，让学生在阅读课文过程中寻找其中的写作手法，以此来提高学生的语文阅读能力和写作能力。例如，语文教师在进行《落花生》这篇课文的教学时，首先让学生阅读课文，让学生在阅读过程中思考课文能够分成几个部分，每个部分的主要内容是什么，并思考课文的中心思想是什么。在学生思考后，教师可引导学生领悟课文是按照种花生、收花生、品花生、评花生的顺序，为我们讲诉了平凡的花生的不平凡之处，以此揭示深刻的人生哲理。同时，教师能够引导学生对课文中的对比句子进行仔细阅读，如将花生和桃子、石榴等对比，并仿照对比句子来进行写作，从而锻炼学生的写作能力。
第四，进行多元化阅读，拓宽学生写作训练。小学高年级学生能够从语文课文中学习到知识，小学语文教材中选取的课文不但与学生的学习特征相符合，且语文教材会为学生选择优秀的阅读内容。语文教材设计者会根据每一个年级的学生特点，为学生选取适合的教材内容，使得教材内容和学生发展相符合，让每个年级的学生都可以接触到更丰富的语文知识，有利于培养学生的语文素养。所以语文教师在开展小学高年级学生的教学时，语文教师要对教材中的内容进行有效探究，充分融合教材中的阅读和写作内容。因教材中每个章节中都存在有丰富的知识，语文教师在教学中不应当局限于课文表面内容，应当和学生一起探究教材中潜藏的内容，并采取有效形式来将语文知识传授给学生。例如，小学高年級语文教材当中存在有《语文园地》这一版块，在语文园地中创设了科学的日积月累知识点，语文教师能够借助日积月累知识点来有效融合阅读、写作教学，以此来让学生的语文知识得到有效丰富，还可以让语文阅读、写作的发展都得到有效促进。此外，语文教材中还存在有多元化的插图，语文教师也可充分阅读教材插图，组织学生开展看图写话写作练习，可以让学生根据图片来编写一个小故事，最后再让学生朗读自己的小故事，在朗读中进行有效思考，再不断修改和丰富自己的故事，以此来让学生的写作能力得到进一步提高。
阅读与写作都是语文教学的重点内容，语文教师可借助现代化技术、发挥学生主体作用、多元化阅读等方式来锻炼学生的阅读和写作能力，在阅读与写作教学的有效融合中，不断提高学生整体语文能力，为学生学习奠定基础。
参考文献：
[1]刘青.浅析小学高年级语文课堂教学中阅读与写作的有机融合与相互促进[J].明日，2019（28）：359.
[2]罗健.阅读与写作的有机融合与相互促进——以小学高年级语文课堂教学为例[J]. 启迪与智慧（教育），2019（2）：31.