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生活离不开数学，数学离不开生活。数学知识源于生活而最终服务于生活。现在的数学教学存在着一个弊端：教师为了教而教，只是把知识生硬地教给学生，而对于学生来说，他们越来越感到数学是枯燥的、冷冰冰的。学习数学只是为了完成学习任务，进行数学考试。这样的教学欠缺了鲜活有趣的、具有“现实意义”的问题，使数学与生活脱节了，完全失去了学习数学的重要意义。因此我心中产生了一团疑问：在教学中如何拉近数学与生活的关系，让学生感受到数学来源于生活，生活中处处有数学。
一、课堂教学使数学问题生活化
（一）导入生活化，激发学生的求知欲望
“良好的开端是成功的一半”。在教学“长方形、正方形和平行四边形”时，我是这样设计的：我把附近一幢大家熟悉的楼房拍照下来，并且做成课件。在课堂导入中，我把充满数学 知识的事物展现在学生的面前，学生们发现原来平常熟视无睹的事物竟包含这么丰富的数学知识：长方形、正方形和平行四边形。在导入中创设情境，使课堂教学更拉近现实生活，使学生如身临其境，激发学生去发现、去探索、去应用。
（二）例题生活化，体验、感受数学
在教学活动中，教师要善于发现、挖掘生活中的数学问题。利用儿童亲身经历，用心灵亲自感悟所获得的东西，是兒童的直接经验。如在学习“角”时，我让学生课前自学书本，并且找出生活上有角的物品，在小组活动中，同学们交换物品，互相观察，找出角的特点。又如，在教学“连加”时，我是这样设计的：我先开展了一个拍球比赛，把班上的同学分为两大组，每大组派出3位代表比赛，请一位记录员把每组每分钟拍球的下数填在表格中。然后请同学们计算出每组一共拍的总数，找出优胜的一组。
教学活动中，我从多方面“找”数学素材和让学生从多方面的生活中“找”数学，“想”数学，真切感受“生活中处处有数学”。
（三）练习生活化，提高操作实践能力
学生学习数学是运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题的，必要的日常生活工具。引导学生把所学知识联系、运用于生活实际，可以促进学生的探索意识的形成，培养学生初步的实践能力。例如，在教学乘法应用题时，我创设了一个买卖的情境，同组的同学互相扮演。一位学生扮演买笔的不朋友，另一位学生扮演卖笔的阿姨，其他的同学算出买笔要用的钱数，同组的同学轮流扮演不同的角色，使学生在生活情境中更容易接受数学知识。
二、课外活动使生活问题数学化
（一）找一找
我重在指导学生注意收集生活中的数学问题。
第一，在学完“直角”以后，我让学生在家里找找有哪些直角的物品。有的学生找到了电视机、床、书桌、窗户、门……
第二，在教学“线段”时，我利用课余时间，带着同学们一起到校园里到处寻找线段，同学们兴致勃勃，去教室门口找，去操场上找，还有牵着我的手去洗手间找。这次活动不仅使学生学到活生生的数学，感受到数学存在于生活中，而且使学生经历了一次愉悦的成功的情感体验。
（二）练一练
我重在开发学生的创新思维。
第一，在二年级教学“普通计时法”和“24时计时法”，我要求学生用两种计时法记录一个星期里最有意义的一天。在练习中，学生不仅加深了对两种计时法的联系和区别，并且在潜移默化中渗透了思想教育，使学生感受到时间的宝贵。
第二，在教学“连加、连减”时，课后，我布置了一个小实践作业，让学生调查下爸爸、妈妈的岁数，然后，计算出爸爸、妈妈和自己一共的岁数。随后，为了发展学生的思维，我还让学生设计一个“家庭一天开支表”
作为教师，应该坚持提供学生综合实践的机会，让学生体会学习数学的喜悦，使他们更加热爱生活，逐步养成从数学的角度真切地认识生活，感受生活的意识和习惯。
（三）写一写
写数学日记，重在培养数学生活化意识。
生活本身是一个巨大的数学课堂，生活中客观存在着大量的有价值的数学现象。指导学生主动地用数学的眼光去观察生活，去思考问题，让生活问题数学化。
教学活动中，我让学生从买东西、玩、家庭情况等多方面的生活中“找”数学，培养学生从数学的角度去观察生活的意识。以下是个别学生写的数学日记。
第一，在购物时感受数学。如陈安安同学是这样写的：今天，我和妈妈、哥哥去外婆家玩。我们玩了一会儿，外婆说：“咱们去商场走一走，看有什么卖。”我们说好。然后我们去了一间“好又多”商场，我们走的时候买了很多东西。我们买了一包蛋黄派6元2角，一包面包5元8角，还有一袋牛肉丸4元9角，和一把拖把9元2角。妈妈还没有付钱的时候，我想要多少钱呢？后来，我终于想出了是26元1角。今天我玩得很高兴。
第二，在玩中体验数学。如莫梓健同学是这样写的：今天早上，我吃完早餐就和爸爸、叔叔一起去钓鱼，我在河边看着他们两个人钓鱼，我一边看一边数，数到爸爸钓了4条鱼，叔叔钓了6条鱼，我算了一下，原来叔叔比爸爸多了2条。所以我对爸爸说加油。时间到了我们也走了，鱼还是一样少，所以我对爸爸说：“下次我们再来钓鱼吧。”
第三，在家庭生活中领悟数学。张诗同学是这样写的：放学一进家门妈妈给了我10颗又大又红的糖，接着姐姐又回来了，妈妈叫我给一半姐姐，我很不愿意给了2颗姐姐，妈妈说我很不公平，我的糖是姐姐的几倍，我想了想，是姐姐的4倍。后来，我又给了姐姐3颗，姐姐笑了，妈妈也笑了。妈妈夸我是好孩子。今天我心情特别高兴，因为我觉得自己长大了。
总之数学知识来源于生活，教师在数学教学中积极的创造条件，充分挖掘生活中的数学，为学生创设有趣生动的生活问题情境来帮助学生学习，鼓励学生善于去发现生活中的数学问题，养成从数学的角度观察和分析周围事物的习惯。更重要的是使学生感受数学与生活的联系，即生活问题数学化，数学教学生活化。
一、课堂教学使数学问题生活化
（一）导入生活化，激发学生的求知欲望
“良好的开端是成功的一半”。在教学“长方形、正方形和平行四边形”时，我是这样设计的：我把附近一幢大家熟悉的楼房拍照下来，并且做成课件。在课堂导入中，我把充满数学 知识的事物展现在学生的面前，学生们发现原来平常熟视无睹的事物竟包含这么丰富的数学知识：长方形、正方形和平行四边形。在导入中创设情境，使课堂教学更拉近现实生活，使学生如身临其境，激发学生去发现、去探索、去应用。
（二）例题生活化，体验、感受数学
在教学活动中，教师要善于发现、挖掘生活中的数学问题。利用儿童亲身经历，用心灵亲自感悟所获得的东西，是兒童的直接经验。如在学习“角”时，我让学生课前自学书本，并且找出生活上有角的物品，在小组活动中，同学们交换物品，互相观察，找出角的特点。又如，在教学“连加”时，我是这样设计的：我先开展了一个拍球比赛，把班上的同学分为两大组，每大组派出3位代表比赛，请一位记录员把每组每分钟拍球的下数填在表格中。然后请同学们计算出每组一共拍的总数，找出优胜的一组。
教学活动中，我从多方面“找”数学素材和让学生从多方面的生活中“找”数学，“想”数学，真切感受“生活中处处有数学”。
（三）练习生活化，提高操作实践能力
学生学习数学是运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题的，必要的日常生活工具。引导学生把所学知识联系、运用于生活实际，可以促进学生的探索意识的形成，培养学生初步的实践能力。例如，在教学乘法应用题时，我创设了一个买卖的情境，同组的同学互相扮演。一位学生扮演买笔的不朋友，另一位学生扮演卖笔的阿姨，其他的同学算出买笔要用的钱数，同组的同学轮流扮演不同的角色，使学生在生活情境中更容易接受数学知识。
二、课外活动使生活问题数学化
（一）找一找
我重在指导学生注意收集生活中的数学问题。
第一，在学完“直角”以后，我让学生在家里找找有哪些直角的物品。有的学生找到了电视机、床、书桌、窗户、门……
第二，在教学“线段”时，我利用课余时间，带着同学们一起到校园里到处寻找线段，同学们兴致勃勃，去教室门口找，去操场上找，还有牵着我的手去洗手间找。这次活动不仅使学生学到活生生的数学，感受到数学存在于生活中，而且使学生经历了一次愉悦的成功的情感体验。
（二）练一练
我重在开发学生的创新思维。
第一，在二年级教学“普通计时法”和“24时计时法”，我要求学生用两种计时法记录一个星期里最有意义的一天。在练习中，学生不仅加深了对两种计时法的联系和区别，并且在潜移默化中渗透了思想教育，使学生感受到时间的宝贵。
第二，在教学“连加、连减”时，课后，我布置了一个小实践作业，让学生调查下爸爸、妈妈的岁数，然后，计算出爸爸、妈妈和自己一共的岁数。随后，为了发展学生的思维，我还让学生设计一个“家庭一天开支表”
作为教师，应该坚持提供学生综合实践的机会，让学生体会学习数学的喜悦，使他们更加热爱生活，逐步养成从数学的角度真切地认识生活，感受生活的意识和习惯。
（三）写一写
写数学日记，重在培养数学生活化意识。
生活本身是一个巨大的数学课堂，生活中客观存在着大量的有价值的数学现象。指导学生主动地用数学的眼光去观察生活，去思考问题，让生活问题数学化。
教学活动中，我让学生从买东西、玩、家庭情况等多方面的生活中“找”数学，培养学生从数学的角度去观察生活的意识。以下是个别学生写的数学日记。
第一，在购物时感受数学。如陈安安同学是这样写的：今天，我和妈妈、哥哥去外婆家玩。我们玩了一会儿，外婆说：“咱们去商场走一走，看有什么卖。”我们说好。然后我们去了一间“好又多”商场，我们走的时候买了很多东西。我们买了一包蛋黄派6元2角，一包面包5元8角，还有一袋牛肉丸4元9角，和一把拖把9元2角。妈妈还没有付钱的时候，我想要多少钱呢？后来，我终于想出了是26元1角。今天我玩得很高兴。
第二，在玩中体验数学。如莫梓健同学是这样写的：今天早上，我吃完早餐就和爸爸、叔叔一起去钓鱼，我在河边看着他们两个人钓鱼，我一边看一边数，数到爸爸钓了4条鱼，叔叔钓了6条鱼，我算了一下，原来叔叔比爸爸多了2条。所以我对爸爸说加油。时间到了我们也走了，鱼还是一样少，所以我对爸爸说：“下次我们再来钓鱼吧。”
第三，在家庭生活中领悟数学。张诗同学是这样写的：放学一进家门妈妈给了我10颗又大又红的糖，接着姐姐又回来了，妈妈叫我给一半姐姐，我很不愿意给了2颗姐姐，妈妈说我很不公平，我的糖是姐姐的几倍，我想了想，是姐姐的4倍。后来，我又给了姐姐3颗，姐姐笑了，妈妈也笑了。妈妈夸我是好孩子。今天我心情特别高兴，因为我觉得自己长大了。
总之数学知识来源于生活，教师在数学教学中积极的创造条件，充分挖掘生活中的数学，为学生创设有趣生动的生活问题情境来帮助学生学习，鼓励学生善于去发现生活中的数学问题，养成从数学的角度观察和分析周围事物的习惯。更重要的是使学生感受数学与生活的联系，即生活问题数学化，数学教学生活化。