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【摘要】在现在的高中英语教学过程里，英语写作教学一直是一个重点和难点，最近几年的教育改革不断深化，越来越多的教学方法被引入到课堂上，其中“以读促写”的方法就有一定的应用效果，有利于提高高中生的英语写作水平，文章以以读促写方法为例分析其在高中英语写作教学中的应用。
【关键词】高中；英语写作；以读促写
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）06-0245-01
引言
英语写作对于高中生的综合能力考察力度比较大，它不仅考察了学生的逻辑构思能力，还考察了学生对英语知识的掌握能力，只有学生具有一定的知识储备才可以在考场上快速写出一篇精彩的文章，从我国目前的高中英语教学状况来看，写作教学里要充分重视阅读教学，实现两者的有机结合，只有这样才可以提高高中生的英语写作能力。就拿广东省的英语高考来说，全国卷一对于学生的综合能力要求比较高，所以应用“以读促写”的方法提高学生的英语写作能力具有重要意义。
一、阅读
在拿到写作的题目时，学生必须明确自己的主题，然后从脑海中筛选资料，通过自身的加工后写出来，这就是对于自身掌握的知识进行整理和创作的环节，而对于阅读来说也是对信息的接受和处理的过程，不过它和写作不一样的是阅读更倾向于输入，但是如果没有输入过程就很难完成输出过程，所以阅读和写作是仅仅相连的，阅读不仅可以让学生拓宽视野，还可以培养语感，把学习到的内容应用到写作当中去。了解了阅读和写作的紧密联系，在实际学习过程里要怎样进行阅读呢？
第一，要选择合适的阅读材料，如果阅读材料难度过高或者过低都不能达到良好的效果，所以在阅读时教师要选择一些适合学生的阅读材料，吸引学生的阅读兴趣。教材的内容要和学生的日常生活紧密结合，具有一定的真实性，难易程度也要合理，伴随着阅读时间的增长，学生的阅读能力也较之以前提高，这时可以提高阅读的难度。通常情况下，每一篇阅读材料字数不能超过400词，生词的数量也要保证在17个以内以防止学生出现逆反心理。
第二，要科学的结构阅读材料，由于学生们的主体差异性，所以学生阅读材料以后的效果会有很大差异，所以在学生拿到了阅读材料以后必须整体浏览，然后对文章的大意有一定的了解，教师针对学生的思考进行提问，然后细读阅读材料，引导学生了解语言语法、写作技巧、主题思想等，通过精细的解读，学生可以更深刻的理解知识，有利于将阅读材料内化成写作材料。
二、写作
对于高中生来说，他们的英语写作方法有很多种，要想提高自身作文水平，在高考英语作文中获得满意的作文成绩，就要以建构主义为基础进行写作，在现代教学过程里，建构主义学习理论扮演着重要的角色，它更重视在一定背景下的和他人的交流，因此实际的写作过程主要有以下几个步骤：
首先是分组。在现在的教学过程里，小组合作是一种比较关键的方法，有利于实现学生和学生之间的交流，培养学生的团队合作能力，在学习过程里要以四五个学生为一组进行学习，在给出命题以后，要按照学习经验确定写作的方向。举例来看，如果作文题目是以一个旅游景点为主题，可以以作者的亲身旅游为基础确定具体的介绍地点。
另外，要收集相关的写作素材，写作文章时，学生要先列出提纲然后再写文章，写作内容上可以通过自身经历进行整理，进一步总结出作文内容。最关键的是保障文章里没有明显的语法错误，通过一些经典的句子让文章更加出色。
另外，收集完了写作的素材以后要开展讨论，由于学生之间的想法不一样，思路不一样，所以要通过交流让学生们各自表达自己的意见，通过小组的交流以后整理出文章的关键部分，写出作文的提纲。
最后，一个文章时通过不同的词汇构成很多句子以后形成的，在实际的阅读过程里要积累很多词汇和短语，可以提高思维的敏捷性，在写作时可以更快提取出来，加上自己思想的处理可以变成自己的写作语言，而完成了写作任务以后要及时检查，保障语法正确才算完成了初稿。
三、修改
事實上，一个好的文章是需要精心修改的，所以在完成了初稿以后要进行修改，教师在对学生的文章进行修改时，注意不能拿教师的水平去要求学生，这样会显得过于苛刻，对于学生的信心建立产生阻碍影响，所以在审改时要重视作文的主旨和结构，如果发现了重大问题，就要及时指出。这样一来，不仅可以把握班级写作的综合水平，还可以提高批改的效率，不会伤害学生的自尊心，保护了高中生的自信心。在初审完成以后可以让学生之间互相批改，学习对方的优点，规避对方的缺点，在学生互相评改之前要明确相关标准，让学生在互评过程里提高自我，锻炼了评判者的鉴赏能力和阅读能力，甚至还能借鉴一些经验。通过学生之间的互相交流，可以让学生了解其可能犯的错误，让学生注意这些可能出现的错误，有利于提高写作的准确性。而对于那些比较精彩的文章要及时给予表扬，在素质教育理念下通过自有评价的方式可以突出学生的主体地位，具有一定的现实意义。
在经过教师的评改和学生之间的互相修改以后，文章的缺点就体现出来，但是学生们必须做出自我评价来对整个文章的评价工作进行收尾，自我评价和其它的评价方式还是存在差异的，所以很多学生在自我评改时不能发现错误，通过前两轮的修改，他人指出错误以后学生自己进行总结并吸收缺点，在进行自评时，要重视对文章的修饰检查，考虑到标点有没有错误，时态运用合不合理，整理感悟，做好记录，防止下次再犯。
四、结束语
总的来说，在现在的高中生英语教学里，要通过“以读促写”的方法提高学生的英语写作能力，有利于激发学生的学习热情，提高对写作的兴趣。在实际的教学过程里，通过合理的阅读，丰富学生的知识储备，促进学生和学生以及学生和老师之间的交流，提高学生的写作水平。
参考文献
[1]邵金荣.“以读促写”在高中英语写作教学中的创新应用.[J].山东师范大学外国语学院学报，2014，22（6）：62-66.
[2]张敬.以读促写策略在高中英语写作中的应用实证研究[D].湖南师范大学，2014.
[3]陈永玲.以读促写在高中英语写作教学中的实践探索[J].考试周刊，2015，26（11）：76.
【关键词】高中；英语写作；以读促写
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）06-0245-01
引言
英语写作对于高中生的综合能力考察力度比较大，它不仅考察了学生的逻辑构思能力，还考察了学生对英语知识的掌握能力，只有学生具有一定的知识储备才可以在考场上快速写出一篇精彩的文章，从我国目前的高中英语教学状况来看，写作教学里要充分重视阅读教学，实现两者的有机结合，只有这样才可以提高高中生的英语写作能力。就拿广东省的英语高考来说，全国卷一对于学生的综合能力要求比较高，所以应用“以读促写”的方法提高学生的英语写作能力具有重要意义。
一、阅读
在拿到写作的题目时，学生必须明确自己的主题，然后从脑海中筛选资料，通过自身的加工后写出来，这就是对于自身掌握的知识进行整理和创作的环节，而对于阅读来说也是对信息的接受和处理的过程，不过它和写作不一样的是阅读更倾向于输入，但是如果没有输入过程就很难完成输出过程，所以阅读和写作是仅仅相连的，阅读不仅可以让学生拓宽视野，还可以培养语感，把学习到的内容应用到写作当中去。了解了阅读和写作的紧密联系，在实际学习过程里要怎样进行阅读呢？
第一，要选择合适的阅读材料，如果阅读材料难度过高或者过低都不能达到良好的效果，所以在阅读时教师要选择一些适合学生的阅读材料，吸引学生的阅读兴趣。教材的内容要和学生的日常生活紧密结合，具有一定的真实性，难易程度也要合理，伴随着阅读时间的增长，学生的阅读能力也较之以前提高，这时可以提高阅读的难度。通常情况下，每一篇阅读材料字数不能超过400词，生词的数量也要保证在17个以内以防止学生出现逆反心理。
第二，要科学的结构阅读材料，由于学生们的主体差异性，所以学生阅读材料以后的效果会有很大差异，所以在学生拿到了阅读材料以后必须整体浏览，然后对文章的大意有一定的了解，教师针对学生的思考进行提问，然后细读阅读材料，引导学生了解语言语法、写作技巧、主题思想等，通过精细的解读，学生可以更深刻的理解知识，有利于将阅读材料内化成写作材料。
二、写作
对于高中生来说，他们的英语写作方法有很多种，要想提高自身作文水平，在高考英语作文中获得满意的作文成绩，就要以建构主义为基础进行写作，在现代教学过程里，建构主义学习理论扮演着重要的角色，它更重视在一定背景下的和他人的交流，因此实际的写作过程主要有以下几个步骤：
首先是分组。在现在的教学过程里，小组合作是一种比较关键的方法，有利于实现学生和学生之间的交流，培养学生的团队合作能力，在学习过程里要以四五个学生为一组进行学习，在给出命题以后，要按照学习经验确定写作的方向。举例来看，如果作文题目是以一个旅游景点为主题，可以以作者的亲身旅游为基础确定具体的介绍地点。
另外，要收集相关的写作素材，写作文章时，学生要先列出提纲然后再写文章，写作内容上可以通过自身经历进行整理，进一步总结出作文内容。最关键的是保障文章里没有明显的语法错误，通过一些经典的句子让文章更加出色。
另外，收集完了写作的素材以后要开展讨论，由于学生之间的想法不一样，思路不一样，所以要通过交流让学生们各自表达自己的意见，通过小组的交流以后整理出文章的关键部分，写出作文的提纲。
最后，一个文章时通过不同的词汇构成很多句子以后形成的，在实际的阅读过程里要积累很多词汇和短语，可以提高思维的敏捷性，在写作时可以更快提取出来，加上自己思想的处理可以变成自己的写作语言，而完成了写作任务以后要及时检查，保障语法正确才算完成了初稿。
三、修改
事實上，一个好的文章是需要精心修改的，所以在完成了初稿以后要进行修改，教师在对学生的文章进行修改时，注意不能拿教师的水平去要求学生，这样会显得过于苛刻，对于学生的信心建立产生阻碍影响，所以在审改时要重视作文的主旨和结构，如果发现了重大问题，就要及时指出。这样一来，不仅可以把握班级写作的综合水平，还可以提高批改的效率，不会伤害学生的自尊心，保护了高中生的自信心。在初审完成以后可以让学生之间互相批改，学习对方的优点，规避对方的缺点，在学生互相评改之前要明确相关标准，让学生在互评过程里提高自我，锻炼了评判者的鉴赏能力和阅读能力，甚至还能借鉴一些经验。通过学生之间的互相交流，可以让学生了解其可能犯的错误，让学生注意这些可能出现的错误，有利于提高写作的准确性。而对于那些比较精彩的文章要及时给予表扬，在素质教育理念下通过自有评价的方式可以突出学生的主体地位，具有一定的现实意义。
在经过教师的评改和学生之间的互相修改以后，文章的缺点就体现出来，但是学生们必须做出自我评价来对整个文章的评价工作进行收尾，自我评价和其它的评价方式还是存在差异的，所以很多学生在自我评改时不能发现错误，通过前两轮的修改，他人指出错误以后学生自己进行总结并吸收缺点，在进行自评时，要重视对文章的修饰检查，考虑到标点有没有错误，时态运用合不合理，整理感悟，做好记录，防止下次再犯。
四、结束语
总的来说，在现在的高中生英语教学里，要通过“以读促写”的方法提高学生的英语写作能力，有利于激发学生的学习热情，提高对写作的兴趣。在实际的教学过程里，通过合理的阅读，丰富学生的知识储备，促进学生和学生以及学生和老师之间的交流，提高学生的写作水平。
参考文献
[1]邵金荣.“以读促写”在高中英语写作教学中的创新应用.[J].山东师范大学外国语学院学报，2014，22（6）：62-66.
[2]张敬.以读促写策略在高中英语写作中的应用实证研究[D].湖南师范大学，2014.
[3]陈永玲.以读促写在高中英语写作教学中的实践探索[J].考试周刊，2015，26（11）：76.