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“良好的开端等于成功的一半”。一堂成功的数学课，犹如一座有价值的知识宝库，教师必须懂得如何带领学生开启宝库，经历峰回路转的环节，完成启迪学生心智的教学任务。新课的导入是一节课的开始，也是一节课教学成功的关键。在数学课堂教学中，教师应科学创设情境，巧妙导入新课，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和主动性，使学生在自主探究中水到渠成地理解数学知识，开发数学智力，提高数学能力。下面我结合一些课堂教学的导入部分，就“巧设情境”问题谈谈自己的认识。
一、巧设生活情境导入
创设情境可以激发兴趣，激活情趣，使学习活动变得生动而有吸引力，真切而有感染力。所以在备课时教师要精心地设计教学环节，有效预设教学情境，结合教学内容，密切联系学生生活实际，以学生为本位，创设教学情境，激发学生的好奇心和学习热情，从而提高教学质量。在新授课时教师要巧妙地设计生活情境导入，以引发学生的思维，激发学生的求知欲望和兴趣。如我在教学“平面直角坐标系”时进行了这样的导入设计：“大家看过电影吗？”学生异口同声：“看过。”“如果你的票是5排2号，你是如何找到你的位置的，请一位同学说说。”一位同学道：“先找到第5排，再找到2号。”“说得很好，如果把排数写在前面，号数写在后面，你的位置就可以用一对有序数对（5，2）来表示，（2，5）则表示……”“第2排第5号。”“对，如果把位置看成一个点，那么它在平面上的位置不是可以用一对有序数对来确定了吗？今天我们就来学习‘平面直角坐标系’。”这样创设情境，既激发了学生的学习兴趣，又培养了学生的数学意识。
二、巧设表演情境导入
在数学课堂上采用“数学表演”的形式，可把抽象的书本内容形象化，枯燥的练习游戏化；学生用数学思想方法解决身边疑难问题，能感受到学数学是生活的需要，变“要我学数学”为“我要学数学”。扮演是一种理解和表达的数学综合实践活动，开展这样的活动不仅能使学生有理解感悟的愉快体验，而且能活跃课堂气氛，增强学习兴趣。我在教学“行程类应用题”时，就先让几个学生作为演员表演“相向而行”、“相背而行”、“同向而行”。我充当“导演”，让全体同学把题目中的条件和问题作为演员表演的“台词”，根据“台词”的要求进行模拟表演……这样，极大地调动了全体学生参与的积极性，既锻炼了他们的语言表达能力和相互配合能力，又使得他们真正地理解了以上术语的含义，为他们能够正确地解答“行程类应用题”做了充分的准备。学生在学习这些知识的同时，深深地感受到数学的“数学表演”的乐趣，也感受到数学知识的奥妙。
三、设游戏情境导入
赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪、意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”我注意到学生在游戏时达到了忘我的境界，他们主动参与游戏，兴致勃勃，在这过程中游戏的趣味性是诱发兴趣的关键。如果我们将一些数学问题改造为有趣的学生游戏，必然会大大提高学生学习数学的积极性和主动性。如我校门口的小店为了吸引学生，设计了一个转盘游戏：每转一次5元，转盘停止时：
若指针停留在红色区域可获得一台复读机；
若指针停留在黄色区域可获得一支钢笔；
若指针停留在绿色区域可获得一本笔记本；
若指针停留在蓝色区域可获得一块橡皮。
（注：若指针落在线上则重转。）
我在教学前模仿做了一个一模一样的转盘，上课前让学生先猜测转盘停止时，指针落在哪个区域的可能性大，再请几个学生试着操作几次验证猜想是否正确。提问：你认为这种转盘游戏对大多数人合算吗？
四、巧设问题情境导入
在教学中，应把所学内容用设疑的形式提出，让学生有目的地去寻找答案。学起于思，思源于疑。把精心设计的疑问，有意识地安排在学生学习新旧知识的矛盾冲突之中。这样，只要问题一提出，学生就会产生急于知道的心理，他们会迫不及待地看书，积极思索。从回答问题时可以看出，虽是同一问题，但他们的回答却各有见解。从而使学生在“疑”中生“奇”，“疑”中生“趣”。例如，在教学“有理数的乘方”时，我这样导入：让学生把厚0．1毫米的纸依次折叠并计算纸的厚度。引导学生观察，发现纸张的厚度是在成倍地增加。同时提问：继续折20次、30次会有多厚?如果一层楼高3米计算，折叠20次有30层楼高吗？珠穆朗玛峰有8848米，折叠30次有12个珠穆朗玛峰高吗？这一系列惊人的疑问让学生精神集中，思维活跃，进入最佳状态。不用多说，在问题情境之下，学生带着渴求的心理去探究，不由自主地投入了学习。
五、巧设媒体情境导入
运用先进的媒体来改革传统的教学方式，课堂气氛民主、活跃，学生的学习积极性高涨。这些课能吸引学生，从而刺激学生的感官，让学生产生良好的学习兴趣和情绪。“好奇”是学生的天性，他们对新颖的事物、知道而没有见过的事物都感兴趣，要激发学生学习数学的积极性，就必须满足他们的这些需求。传统的教学把学生封闭在枯燥的教材和单调的课堂内，使学生和丰富的资源、现实完全隔离，致使学生学习数学的兴趣日益衰减。在数学教学中，运用多媒体辅助教学，可以为学生创设丰富多彩的教学情境，增设疑问，巧设悬念，引发学生的好奇心，激发他们学习数学的兴趣，使学生积极配合课堂教学，主动参与教学过程，从而提高学习效率。如在上七年级数学《字母表示数》时，我从网上下载了视频儿歌：“1只青蛙1张嘴，2只眼睛4条腿；2只青蛙2张嘴，4只眼睛8条腿……”播放这段录像引入课题，使整个课堂顿时活跃，不仅极大地激发了学生的学习兴趣，唤醒了学生的有意注意，而且使学生的心一直被吸引着，教学紧凑，过渡自然，教学过程顺利，教学效率较高。
总之，导入是课堂上要走好的关键一步，精彩的“导入”能激发学生的求知欲望，变“要我学”为“我要学”。一堂课有了好的开头，就如同一部好乐章奏好了序曲一样，能先声夺人，使学生产生渴望追求新知识的心理状态，很快集中注意力，同时激发学习兴趣，调动起学习积极性，达到事半功倍的效果。
参考文献：
［1］刘旭.听课、说课、上课［M］.成都：四川教育出版社，2006.
［2］李如密.教学艺术论［M］.济南：山东教育出版社，1995.
［3］季素月.给数学教师的101条建议［M］.南京：南京师范大学出版社，2005.
一、巧设生活情境导入
创设情境可以激发兴趣，激活情趣，使学习活动变得生动而有吸引力，真切而有感染力。所以在备课时教师要精心地设计教学环节，有效预设教学情境，结合教学内容，密切联系学生生活实际，以学生为本位，创设教学情境，激发学生的好奇心和学习热情，从而提高教学质量。在新授课时教师要巧妙地设计生活情境导入，以引发学生的思维，激发学生的求知欲望和兴趣。如我在教学“平面直角坐标系”时进行了这样的导入设计：“大家看过电影吗？”学生异口同声：“看过。”“如果你的票是5排2号，你是如何找到你的位置的，请一位同学说说。”一位同学道：“先找到第5排，再找到2号。”“说得很好，如果把排数写在前面，号数写在后面，你的位置就可以用一对有序数对（5，2）来表示，（2，5）则表示……”“第2排第5号。”“对，如果把位置看成一个点，那么它在平面上的位置不是可以用一对有序数对来确定了吗？今天我们就来学习‘平面直角坐标系’。”这样创设情境，既激发了学生的学习兴趣，又培养了学生的数学意识。
二、巧设表演情境导入
在数学课堂上采用“数学表演”的形式，可把抽象的书本内容形象化，枯燥的练习游戏化；学生用数学思想方法解决身边疑难问题，能感受到学数学是生活的需要，变“要我学数学”为“我要学数学”。扮演是一种理解和表达的数学综合实践活动，开展这样的活动不仅能使学生有理解感悟的愉快体验，而且能活跃课堂气氛，增强学习兴趣。我在教学“行程类应用题”时，就先让几个学生作为演员表演“相向而行”、“相背而行”、“同向而行”。我充当“导演”，让全体同学把题目中的条件和问题作为演员表演的“台词”，根据“台词”的要求进行模拟表演……这样，极大地调动了全体学生参与的积极性，既锻炼了他们的语言表达能力和相互配合能力，又使得他们真正地理解了以上术语的含义，为他们能够正确地解答“行程类应用题”做了充分的准备。学生在学习这些知识的同时，深深地感受到数学的“数学表演”的乐趣，也感受到数学知识的奥妙。
三、设游戏情境导入
赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪、意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”我注意到学生在游戏时达到了忘我的境界，他们主动参与游戏，兴致勃勃，在这过程中游戏的趣味性是诱发兴趣的关键。如果我们将一些数学问题改造为有趣的学生游戏，必然会大大提高学生学习数学的积极性和主动性。如我校门口的小店为了吸引学生，设计了一个转盘游戏：每转一次5元，转盘停止时：
若指针停留在红色区域可获得一台复读机；
若指针停留在黄色区域可获得一支钢笔；
若指针停留在绿色区域可获得一本笔记本；
若指针停留在蓝色区域可获得一块橡皮。
（注：若指针落在线上则重转。）
我在教学前模仿做了一个一模一样的转盘，上课前让学生先猜测转盘停止时，指针落在哪个区域的可能性大，再请几个学生试着操作几次验证猜想是否正确。提问：你认为这种转盘游戏对大多数人合算吗？
四、巧设问题情境导入
在教学中，应把所学内容用设疑的形式提出，让学生有目的地去寻找答案。学起于思，思源于疑。把精心设计的疑问，有意识地安排在学生学习新旧知识的矛盾冲突之中。这样，只要问题一提出，学生就会产生急于知道的心理，他们会迫不及待地看书，积极思索。从回答问题时可以看出，虽是同一问题，但他们的回答却各有见解。从而使学生在“疑”中生“奇”，“疑”中生“趣”。例如，在教学“有理数的乘方”时，我这样导入：让学生把厚0．1毫米的纸依次折叠并计算纸的厚度。引导学生观察，发现纸张的厚度是在成倍地增加。同时提问：继续折20次、30次会有多厚?如果一层楼高3米计算，折叠20次有30层楼高吗？珠穆朗玛峰有8848米，折叠30次有12个珠穆朗玛峰高吗？这一系列惊人的疑问让学生精神集中，思维活跃，进入最佳状态。不用多说，在问题情境之下，学生带着渴求的心理去探究，不由自主地投入了学习。
五、巧设媒体情境导入
运用先进的媒体来改革传统的教学方式，课堂气氛民主、活跃，学生的学习积极性高涨。这些课能吸引学生，从而刺激学生的感官，让学生产生良好的学习兴趣和情绪。“好奇”是学生的天性，他们对新颖的事物、知道而没有见过的事物都感兴趣，要激发学生学习数学的积极性，就必须满足他们的这些需求。传统的教学把学生封闭在枯燥的教材和单调的课堂内，使学生和丰富的资源、现实完全隔离，致使学生学习数学的兴趣日益衰减。在数学教学中，运用多媒体辅助教学，可以为学生创设丰富多彩的教学情境，增设疑问，巧设悬念，引发学生的好奇心，激发他们学习数学的兴趣，使学生积极配合课堂教学，主动参与教学过程，从而提高学习效率。如在上七年级数学《字母表示数》时，我从网上下载了视频儿歌：“1只青蛙1张嘴，2只眼睛4条腿；2只青蛙2张嘴，4只眼睛8条腿……”播放这段录像引入课题，使整个课堂顿时活跃，不仅极大地激发了学生的学习兴趣，唤醒了学生的有意注意，而且使学生的心一直被吸引着，教学紧凑，过渡自然，教学过程顺利，教学效率较高。
总之，导入是课堂上要走好的关键一步，精彩的“导入”能激发学生的求知欲望，变“要我学”为“我要学”。一堂课有了好的开头，就如同一部好乐章奏好了序曲一样，能先声夺人，使学生产生渴望追求新知识的心理状态，很快集中注意力，同时激发学习兴趣，调动起学习积极性，达到事半功倍的效果。
参考文献：
［1］刘旭.听课、说课、上课［M］.成都：四川教育出版社，2006.
［2］李如密.教学艺术论［M］.济南：山东教育出版社，1995.
［3］季素月.给数学教师的101条建议［M］.南京：南京师范大学出版社，2005.