近年来，我国的基础教育改革始终将创新教育和素质教育作为教学改革的基本目标，强调要让学生在愉悦的学习中获得综合素质的提升，要改变传统教学死板、保守的做法。于是，如何采取有效的教学方法，激发学生的学习兴趣，寓教于乐，成为当前小学英语教学中顺应教学改革，促进学生综合素质全面发展的一个现实问题。作为英语的初学者——小学生在学习英语的过程中，创设一定的语言环境对其学习效率的提高有很大帮助。而角色扮演则可以利用有限的资源为学生学习英语创造有利的语言环境。将角色扮演运用到小学英语教学中，能够有效激发学生兴趣，培养学生语言运用、综合探究以及合作和分析信息的素质与能力，是小学英语开展有效教学的好方法。

一、利用角色扮演，帮助学生掌握英语数字

　　在小学英语学习中，关键句式的掌握是学习的重要内容之一。由于学生的词汇积累以及个人知识水平有限，通常在英语教学中安排一些较为简单的固定句式作为学生必须掌握的基本知识内容。在教学中，教师通过角色扮演，让学生在角色扮演过程中运用这些句式开展交流沟通，不仅可以提高学生的语言交流能力，同时还能较好地加深小学生对这些基本句式的理解，帮助其养成良好的语言运用习惯和能力。
　　以苏教版小学英语四年级上册第三单元中的“How many？ ”这个主题为例。本单元的教学内容相对来说比较乏味，一方面句式简单，另一方面数字教学缺少趣味性。学生要想掌握好并且能够运用好这些句式和数字在基本课堂教学是难以很好完成的。对此，我们可以采取角色扮演这一有效的教学方法加以强化。教师可以在基本的教学结束后，对教材中的“story time”这一板块的内容加以改造，将其转化为一个开展角色扮演的教学素材。让学生在参与角色扮演的过程中从表情、语调、语音等方面进行模仿和表演。这一单元中，“story time”板块的情境是YangLing和LiuTao到Mike家里作客，三个小伙伴一起围绕Mike的玩具谈起了贴纸和玩具汽车。这一场景中的角色扮演主要是问和答，并且主要是训练学生对英语数字的掌握。在本次教学之前，三年级下册第五单元中出现过英语数字1—10，第六单元则出现英语数字11和12。在这个游戏中，我们在复习以往这些数字的基础上，根据英语数字的构词法，让学生掌握thirteen、fourteen、fifteen等几个词的正确拼写，掌握13—19等几个英语数字的拼写规律。
　　英语数字在生活中是一类最为常见的词汇，在英语语言运用过程中，我们必然会用到不同的英语数字。小学生对阿拉伯数字显然是能够熟练掌握的，但是，英语中的数字在拼写上有其特殊的规律，这种规律的存在使得小学生对这些数字的掌握和运用变得更加复杂。因此，要想在教学中有效地对学生开展数字教学，最好的方法就是，通过角色扮演的方式营造运用数字开展交流对话的情境。让学生通过角色扮演，在模拟的生活情境中利用英语数字进行交流，从而达到加深理解和熟练运用的目的。

二、利用角色扮演，开展句式和介词教学

　　句式和介词是英语教学的基本内容之一，在小学英语教学中许多特殊的句式和介词的使用是构成小学生英语基本知识积累和基本语言运用能力的关键所在。这些基本句式和介词在语言表达中经常用到，而要想使学生能够有效掌握并准确运用，单靠传统教学中教师讲用法，学生做笔记，然后再布置习题加以巩固的方法并不能收到令人完全满意的效果。而如果将角色扮演教学法运用到其中，通过创设一定的语言情境让学生在情境中扮演一定的角色，通过角色之间围绕场景进行的对话交流，可以有效提升学生对这些句式和介词的理解和准确使用这些句式与介詞的能力。
　　例如，苏教版小学英语四年级上册第五单元中的“our new home”中的“story time”板块就讲述了苏阳和苏海两人搬家的故事。而这个故事中，在英语知识方面主要涉及的知识内容是句型：“Where’s/Where are…”和“They are/It’s”，同时还有一些常用介词及其用法。在这个场景的角色扮演中，句式主要是针对地点提问的句式，而介词也是一些表达物体位置的介词。在三年级的时候，学生已经学习了地点提问和相应的介词，在本课的教学中，从知识的角度来说其实并无新知识需要学习，而是结合新的教材内容对旧有知识进行复习和巩固。但是，如果我们在新授课上只是局限于对以往知识进行复习巩固，那么显然是不够的，学生的兴趣就不能得到有效激发。如果我们在学生已有知识的基础上进行一定复习后，通过一定场景的角色扮演，让学生扮演搬新家的主人，让他们对自己的新房子进行介绍，那么就可以以一种全新的方式将他们之前学习的有关地点的提问、有关方位的介词进行实践运用，从而在更高层面掌握这些知识点。
　　新旧知识之间是存在一定联系的，在教学活动中，对于小学生来说，激发起学习的兴趣是实现教学目标，提高其英语语言运用能力的关键因素。无论是单纯的旧知识的复习巩固还是新知识的灌输，如果没有有效的教学方法，显然都是难以激发学生兴趣的。在上述案例中我们抓住新旧知识的联系这一纽带，让学生根据故事情境通过角色扮演的方式将所学旧知识加以运用，不仅帮助学生复习了旧知识，同时全新的学习方式使得他们对学习更加具有兴趣和新鲜感，无疑可以激发学生的学习积极性，从而帮助其更好的掌握相关句式和介词等语言知识点。

三、选择合适材料，推动生活化教学

　　我们认为，在小学生英语学习中，采取角色扮演教学法开展教学的一个重要环节就是要选择合适的材料，推动生活化教学。就小学英语教学来说，培养小学生运用基本的英语句型、单词开展基本生活交流，培养其基本的英语听、说、读、写、译能力是实现其英语综合人文素养培养目标的基本途径。因此，我们认为，利用角色扮演对学生开展英语教学时一定要注意选取合适的教学材料，推动教学过程与生活有机融合。
　　例如，目前小学英语教材中的“story time”和“cartoon time”板块就是具有相对完整情境和语境的故事，我们在开展角色扮演教学的过程中，对这些故事情境要充分加以利用，但是这种利用并不是完全一成不变地照搬照抄，而是要在坚持内容有趣、难度恰当，紧扣文本内容，活跃学生思维，贴近学生生活，产生积极影响的原则上，对用于角色扮演的教学材料进行合理的选择，必要时甚至进行二次加工。比如，小学英语中选自安徒生童话的“The king’s new clothes”和“Cinderella” 等文本，故事来源于生活，在利用这些素材开展角色扮演教学时，如果学生只是扮演其中的人物角色，那么学生的思维就会受到局限，这种情况就要求教师要对材料进行二次加工，让学生将其在角色扮演过程中的台词涉及的词汇运用到实际生活中去，进而提高语言运用的能力。
　　语言是源于生活同时又要运用到生活中的。我们在对小学生开展英语教学时，由于其英语知识积累较少，且生活经历等还不够丰富，所以采取生活化的教学方法可以有效提升学生的兴趣，并与学生知识积累少的特点形成互补，提高学习兴趣和动力。所以，开展角色扮演教学，让学生在情境体验中获得语言综合运用能力的提高，是推动生活化教学、促进小学英语教学质量提升的必然选择。
　　利用角色扮演开展情境体验为学生学习语言提供了有利的语言环境，是提高学生英语综合运用能力、快速掌握语言基础知识和利用语言进行交流沟通能力的有效途径。小学英语教学中利用角色扮演开展教学，正是贯彻素质教育要求和顺应教学改革，促进学生综合素质全面发展的客观需要。