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摘要：对于我国当前物理教学开展的阶段，物理是以实验为基础的一门学科.尤其对于初中物理教学来说，实验会大大增加学生对于物理学习的浓厚兴趣.同时也使学生增强了实践动手能力.本文对于新课改背景下对于初中物理实验教学进行了一些讨论.
关键词：实验教学；探究性；创新能力
一、教师应同步更新教学理念
传统的教学理念在教师教学过程中已经占据了根深蒂固的地位，对于初中物理教学的改革，更新教学方法和教学模式，通过改变传统教学方式到新型的教学模式相当重要，培养学生自主学习研究的精神，引导学生自己参与到物理实验之中亲自动手，使学生成为课堂的主体.通过引导学生自己发现问题，研究问题，解决问题的步骤，从而有效的发掘学生创造性思维，并且教育学生将实验运用与生活中紧密结合，让学生将学习变成一种提高兴趣的方式.
二、在实验中转变
1.实验教学中培养学生创造性思维，促进科学探究性转变
从前，基于传统教学观，成绩优秀的学生到处都是，但是，拥有创造性思维同创新精神的学生真的是屈指可数.这其中的原因很大程度归结于教师在传授知识的同时，并不多重视培养学生的创造性思维.学生的创新思维并不是单单教师的教和学生的学，而需要很多的实践机会和自己对于知识体系构建自己的框架的一种领悟，那么，初中物理动手实验则提供了很好的平台.学生通过实验的不同方面来开发自己的思维，研究实验的目的和精髓，得出是实验的结论.这样的学生自主探究性学习对于培养学生的创新思维提供了充分条件.例如，在苏教版关于总电阻的课堂教学中，首先，教师提出一个问题让学生自己动手实践，根据欧姆定律设计电路，并且测量各个电阻的数值，然后让学生自己动手操作实验，最后通过自身测试和计算得出R串=R1+R2的规律.最后，教师通过和串联电路进行比较也得出同样的欧姆定律的结论.那么，对于学生最后发现结果和得出结论过程中，学生也锻炼了自己的动手操作，设计电路的实际能力.提高了学生的创造性思维.
2.促进教师单纯演示性实验向学生分组合作探究实验转变
初中学生的年龄具有符合他们年龄段的认知能力：就是对于可以直观接触到，观察到和动手操作性强的事物具有很新鲜接受的特点.教师应该把演示性实验发展成为学生的自己探索性实验，达到对于不同年龄段学生创新思维能力的培养.探索性实验对于传统的实验教学更提供了广阔的大脑思考活动的空间，通过对于学生的分组合作类型的实验，也可以满足不同年龄段学生对于实验的需求和探索的欲望.
探究式实验作为物理实验的一种基本形式，不同于传统的实验模式.其目的是主要培养学生在操作物理实验之中所获得的感官和动手能力的提高，并且激发学生对于探索性实验的学习积极性和热情，培养学生对待问题理性分析的逻辑思维.从实验内容的选取，到实验解决的过程和结论的得出，对于实验设计一系列具有启发性的问题，引导学生在自主探究实验时良好的运用学生自己的创新思维.通过让学生掌握实验的基本步骤，并且观察实验的现象，运用的数据，实验中出现的临时问题的解决，都提高了学生探究式实验的技巧.同时，将实验结果与实际生活所结合，既培养了实验的灵活多样，又提高了学生对于实验的兴趣.
3.以传统实验为基础改革学生创新能力
在物理教学实验中，常常会遇到一些实验现象不是很突出，操作的步骤较为复杂.遇见这类问题时，教师应先给予学生实验的不足的可能性，给学生提供心理准备，再着手鼓励学生对实验进行改进和提高来优化实验的效果.给出最佳设计实验步骤的方案.对于学生不只依靠书本教材的指导，勇于批判，独异于人的创新精神应给与适当的鼓励.
例如，对于测试物质的密度的实验中，首先完成测试固体石头和液态盐水的密度测试，紧接着让学生进行牛奶密度的测量.在实验一开始学生一定继续运用测量石头和盐水密度的方法，然后发现牛奶和盐水的密度有所出入，同时，在量筒中牛奶的残余，导致不能全部进行密度的测量，那么牛奶的体积就会有所偏差，实验的结果便会受到一定的影响.那么，学生进而思考，为了实验的结果更加的精确，学生自行设计实验的操作，在实验完毕后，学生各自探讨并给出自己的操作步骤，指出了实验存在的误差之处；同时也找出了正确的测量方法，即是先通过天平测出牛奶的总质量，再将牛奶倒入量筒中测出牛奶的体积，然后继续测量出量筒中残余牛奶的质量，通过对于数据的精确记录和计算，有效的降低了在实验中的误差.
三、组织学生进行社会调查实践
初中物理实验并不单单只局限于课堂教学，同时教师也应当开展社会实践性调查.教师可以针对当前社会的热点问题和一些有关的物理现象进行社会的调查，比如，关系到废水污水的利用和回收，尾气的排放问题，如何设计环保节水型实验进行走访.同时，学生对于实践性问题在一定程度上还是有所欠缺的，教师在组织学生调查时，对于学生的要求要适当降低，关于调查结果，也应给予学生指导，让学生做出相对合适的调查问卷或者报告.将物理活动与教学课堂巧妙的结合在一起，发挥学生学习物理知识，动手实验的能力.
参考文献：
[1]李正坤.中小学教改实验指导[M].湖南：湖南科学技术出版社，2001.10.
[2]钟启泉等编著.新课程的理念与创新—师范生读本[M].北京：高等教育出版社，2003.
[3]邢耀刚.新课程背景下初中物理实验教学刍议[J].中国现代教育装备，2009（1）.
[ 江苏省沭阳县怀文中学 （223600）]
关键词：实验教学；探究性；创新能力
一、教师应同步更新教学理念
传统的教学理念在教师教学过程中已经占据了根深蒂固的地位，对于初中物理教学的改革，更新教学方法和教学模式，通过改变传统教学方式到新型的教学模式相当重要，培养学生自主学习研究的精神，引导学生自己参与到物理实验之中亲自动手，使学生成为课堂的主体.通过引导学生自己发现问题，研究问题，解决问题的步骤，从而有效的发掘学生创造性思维，并且教育学生将实验运用与生活中紧密结合，让学生将学习变成一种提高兴趣的方式.
二、在实验中转变
1.实验教学中培养学生创造性思维，促进科学探究性转变
从前，基于传统教学观，成绩优秀的学生到处都是，但是，拥有创造性思维同创新精神的学生真的是屈指可数.这其中的原因很大程度归结于教师在传授知识的同时，并不多重视培养学生的创造性思维.学生的创新思维并不是单单教师的教和学生的学，而需要很多的实践机会和自己对于知识体系构建自己的框架的一种领悟，那么，初中物理动手实验则提供了很好的平台.学生通过实验的不同方面来开发自己的思维，研究实验的目的和精髓，得出是实验的结论.这样的学生自主探究性学习对于培养学生的创新思维提供了充分条件.例如，在苏教版关于总电阻的课堂教学中，首先，教师提出一个问题让学生自己动手实践，根据欧姆定律设计电路，并且测量各个电阻的数值，然后让学生自己动手操作实验，最后通过自身测试和计算得出R串=R1+R2的规律.最后，教师通过和串联电路进行比较也得出同样的欧姆定律的结论.那么，对于学生最后发现结果和得出结论过程中，学生也锻炼了自己的动手操作，设计电路的实际能力.提高了学生的创造性思维.
2.促进教师单纯演示性实验向学生分组合作探究实验转变
初中学生的年龄具有符合他们年龄段的认知能力：就是对于可以直观接触到，观察到和动手操作性强的事物具有很新鲜接受的特点.教师应该把演示性实验发展成为学生的自己探索性实验，达到对于不同年龄段学生创新思维能力的培养.探索性实验对于传统的实验教学更提供了广阔的大脑思考活动的空间，通过对于学生的分组合作类型的实验，也可以满足不同年龄段学生对于实验的需求和探索的欲望.
探究式实验作为物理实验的一种基本形式，不同于传统的实验模式.其目的是主要培养学生在操作物理实验之中所获得的感官和动手能力的提高，并且激发学生对于探索性实验的学习积极性和热情，培养学生对待问题理性分析的逻辑思维.从实验内容的选取，到实验解决的过程和结论的得出，对于实验设计一系列具有启发性的问题，引导学生在自主探究实验时良好的运用学生自己的创新思维.通过让学生掌握实验的基本步骤，并且观察实验的现象，运用的数据，实验中出现的临时问题的解决，都提高了学生探究式实验的技巧.同时，将实验结果与实际生活所结合，既培养了实验的灵活多样，又提高了学生对于实验的兴趣.
3.以传统实验为基础改革学生创新能力
在物理教学实验中，常常会遇到一些实验现象不是很突出，操作的步骤较为复杂.遇见这类问题时，教师应先给予学生实验的不足的可能性，给学生提供心理准备，再着手鼓励学生对实验进行改进和提高来优化实验的效果.给出最佳设计实验步骤的方案.对于学生不只依靠书本教材的指导，勇于批判，独异于人的创新精神应给与适当的鼓励.
例如，对于测试物质的密度的实验中，首先完成测试固体石头和液态盐水的密度测试，紧接着让学生进行牛奶密度的测量.在实验一开始学生一定继续运用测量石头和盐水密度的方法，然后发现牛奶和盐水的密度有所出入，同时，在量筒中牛奶的残余，导致不能全部进行密度的测量，那么牛奶的体积就会有所偏差，实验的结果便会受到一定的影响.那么，学生进而思考，为了实验的结果更加的精确，学生自行设计实验的操作，在实验完毕后，学生各自探讨并给出自己的操作步骤，指出了实验存在的误差之处；同时也找出了正确的测量方法，即是先通过天平测出牛奶的总质量，再将牛奶倒入量筒中测出牛奶的体积，然后继续测量出量筒中残余牛奶的质量，通过对于数据的精确记录和计算，有效的降低了在实验中的误差.
三、组织学生进行社会调查实践
初中物理实验并不单单只局限于课堂教学，同时教师也应当开展社会实践性调查.教师可以针对当前社会的热点问题和一些有关的物理现象进行社会的调查，比如，关系到废水污水的利用和回收，尾气的排放问题，如何设计环保节水型实验进行走访.同时，学生对于实践性问题在一定程度上还是有所欠缺的，教师在组织学生调查时，对于学生的要求要适当降低，关于调查结果，也应给予学生指导，让学生做出相对合适的调查问卷或者报告.将物理活动与教学课堂巧妙的结合在一起，发挥学生学习物理知识，动手实验的能力.
参考文献：
[1]李正坤.中小学教改实验指导[M].湖南：湖南科学技术出版社，2001.10.
[2]钟启泉等编著.新课程的理念与创新—师范生读本[M].北京：高等教育出版社，2003.
[3]邢耀刚.新课程背景下初中物理实验教学刍议[J].中国现代教育装备，2009（1）.
[ 江苏省沭阳县怀文中学 （223600）]