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一、谈谈英语课堂教师话语现状及困境
1.问题的“认知参与”（cognitive involvement）水平过低。
教育教学的重要功能是促进学生全面发展，而教学中的认知参与占据突出的位置。这些问题根本不要求学生开展任何具有反思性、创造性或具有批判性的思考（Dantonio&Beisenherz，2001：29）语言课堂的教师主要表现为课堂充斥着眼于语言形式操练和文本细节信息了解的“展示性问题 （display questions）”，缺乏或少有联系课程与学生，促进学生深思熟虑、能让学生提供更长或更复杂的语言输出从而促进他们认知与语言协同发展的“参照性问题”（referential questions）。
2.问题的“答语取向”带有猜测性、暗示性、模糊性。
首先，比较典型的有“是否”问题（yes-no questions）、“选择性问题”（alternative questions）以及“填充式问题”（fill-in questions）等。
Johnnes（1987）把“是否问题”称为“强迫选择问题解决性问题”（forced-choice problem solve questions）。这种问题的实质就是鼓励猜测性、冲动性的问答而非认知性思考、批判性思维和问题解决。
其次，问题本身包含了教师期待学生回答其问题的角度与方式，这样的问题被称为“引导性问题”（leading questions）或“暗示性问题”（ suggestive questions）.
从语用学角度分析，暗示性问题具有提问者的“隐含假设”，这类问题只是单方面的反应了作为提问者的教师对问题信息指向的预设，却忽略了学生作为认知主体对信息的真实理解的视角和观点、看法的维度。因此，引导性问题通常不可取的原因就在于其产生的偏向性信息。
所以，教师最好是在问答活动进展过程中根据学生的应答反应来决定是否给予提示、引导，而不应在所提的问题中就隐含了应答者回应问题的具体方式或方法。
3.再有“回应性问题”（echo questions）.
回应性问题是指在一个可修复的话语之后的话轮中出现且重复应答者感到需要对前述答语加以修补的一种问题。
Eg： A： I need a bolt for my oil filter. B： A bolt？
A： I mean for my oil pan.
在上述例子中，B的问题既属于A-B交互中的应答，也属于B-A交互中的回应性问题。在课堂中，教师恰当适时的使用回应性问题有助于帮助学生对自己的答语在内容或语言上进行修正。但有时该类问题也可能导致学生陷入困惑状态。
二、说说高质量的问题所具有的特征
“借助问题”是课堂教学中师生之间互动的主要形式之一。但这并不意味着教师要提高上课时提问的频率，而是应善于将学生置于问题情景并产生基于问题的回话，然后将学生带入由低到高的思维参与。只有做到这一点才算是最有效的提问策略。那么如何才能提出高质量的问题呢？
1.问题的价值诉求。在语言课堂上，教师提问作为课堂互动话语的启动话步对引发学生的积极思维和推动性目标语输出（pushed output）都具有非常重大的意义。这就要求教师要把学科知识与学生的个体经验连接起来，这样的问题才能调动学生思考的积极性、理解的个体性。
2.问题的内容关涉。教师启动的问题具有将学生的思维和言语聚焦到特定内容的功能。良好的问题应该在意义或内容指向上确定且具体化。语言课堂教师启动的问题在内容上可关涉语言、课程文本与师生生活，即关联作为人事对象的目标与、文本世界和人事主题的生活世界。
3、问题的表现样态。教师启动问题的表现样态首先体现为其语言表述。在口语方面，特殊问句形式的问题更有利于学生深入的思考和更多的语言产出。当然教师也可采用陈述性疑问句或祈使句等表达句式进行。良好的问题应以简洁、明了、自然的语言予以表述。对教师的问题表现的考察，除了措辞之外，语言表述的长度（复杂性）和认知参与的难度等方面也不可忽视。
三、小议教师教学中提问时需要注意的方面
词句教学是语言课堂最基础的教学环节，同时也是单元板块重中之重的部分，它承载着积累词汇、训练技能、培养语篇阅读理解能力的任务。因此毫无疑问，教师必须要设法优化自己的课堂提问策略。在优化提问策略的同时，教师必须设法处理好如下几个方面的内容。
1.教师要明确课堂教学目的提问。也就是说，在设计问题前，教师不仅要考虑围绕教学主题提什么样的问题，还要考虑为什么提这样的问题，确保所提的问题能发展学生的智力、技能和情感，从而使问题始终能够围绕课堂教学的目的展开，更好的完成教学的中心任务。
2.要根据学生实际适度提问。这里的“适度”主要表现在：一是适当的广度和难度。所谓“广度”是指教师所提问题能面向班级中的绝大多数学生。所谓“难度”，是指不同层面的学生都能在教师的指点之下答出的原则;二是适当的角度。即：课堂问题的设置要从学生的实际出发，既能为学生所接受，又能具有启发性、研讨性，能诱发学生积极思维，有利于实现教学目标;三是适当的梯度。即问题的实际要符合学生的认知规律，遵循“最近发展区”原则，由易到难，由浅入深，由简到繁，层层递进，使学生积极主动的追寻知识的真谛。
3.要以积极的心态适量提问。教师要尽最大努力保持良好的心态，为启发学生有效学习而提问。不能搞突然袭击，不能只面向少数学生，也不能将提问作为惩罚学生的手段，使其大出洋相，损害学生的自尊心。教师的提问要适量，要用提问来控制课堂的节奏，使课堂一张一弛，有快有慢，避免学生可能出现的疲劳和厌倦，从而优化教学效果。
【参考文献】
[1]刘炜.语言课堂中教师启动问题：从低劣到优质.2010、4中小学英语教学与研究[J].上海：华东师范大学出版社9-12
[2]陆志平，辜伟节.2006、7新课程我们怎样上课[M].长春：东北师范大学出版社83-86
[3]鲁子问，康淑敏.2008、7英语教学方法与策略[M].上海：华东师范大学出版社
（作者单位：江苏省徐州市铜山区柳新镇实验小学）
1.问题的“认知参与”（cognitive involvement）水平过低。
教育教学的重要功能是促进学生全面发展，而教学中的认知参与占据突出的位置。这些问题根本不要求学生开展任何具有反思性、创造性或具有批判性的思考（Dantonio&Beisenherz，2001：29）语言课堂的教师主要表现为课堂充斥着眼于语言形式操练和文本细节信息了解的“展示性问题 （display questions）”，缺乏或少有联系课程与学生，促进学生深思熟虑、能让学生提供更长或更复杂的语言输出从而促进他们认知与语言协同发展的“参照性问题”（referential questions）。
2.问题的“答语取向”带有猜测性、暗示性、模糊性。
首先，比较典型的有“是否”问题（yes-no questions）、“选择性问题”（alternative questions）以及“填充式问题”（fill-in questions）等。
Johnnes（1987）把“是否问题”称为“强迫选择问题解决性问题”（forced-choice problem solve questions）。这种问题的实质就是鼓励猜测性、冲动性的问答而非认知性思考、批判性思维和问题解决。
其次，问题本身包含了教师期待学生回答其问题的角度与方式，这样的问题被称为“引导性问题”（leading questions）或“暗示性问题”（ suggestive questions）.
从语用学角度分析，暗示性问题具有提问者的“隐含假设”，这类问题只是单方面的反应了作为提问者的教师对问题信息指向的预设，却忽略了学生作为认知主体对信息的真实理解的视角和观点、看法的维度。因此，引导性问题通常不可取的原因就在于其产生的偏向性信息。
所以，教师最好是在问答活动进展过程中根据学生的应答反应来决定是否给予提示、引导，而不应在所提的问题中就隐含了应答者回应问题的具体方式或方法。
3.再有“回应性问题”（echo questions）.
回应性问题是指在一个可修复的话语之后的话轮中出现且重复应答者感到需要对前述答语加以修补的一种问题。
Eg： A： I need a bolt for my oil filter. B： A bolt？
A： I mean for my oil pan.
在上述例子中，B的问题既属于A-B交互中的应答，也属于B-A交互中的回应性问题。在课堂中，教师恰当适时的使用回应性问题有助于帮助学生对自己的答语在内容或语言上进行修正。但有时该类问题也可能导致学生陷入困惑状态。
二、说说高质量的问题所具有的特征
“借助问题”是课堂教学中师生之间互动的主要形式之一。但这并不意味着教师要提高上课时提问的频率，而是应善于将学生置于问题情景并产生基于问题的回话，然后将学生带入由低到高的思维参与。只有做到这一点才算是最有效的提问策略。那么如何才能提出高质量的问题呢？
1.问题的价值诉求。在语言课堂上，教师提问作为课堂互动话语的启动话步对引发学生的积极思维和推动性目标语输出（pushed output）都具有非常重大的意义。这就要求教师要把学科知识与学生的个体经验连接起来，这样的问题才能调动学生思考的积极性、理解的个体性。
2.问题的内容关涉。教师启动的问题具有将学生的思维和言语聚焦到特定内容的功能。良好的问题应该在意义或内容指向上确定且具体化。语言课堂教师启动的问题在内容上可关涉语言、课程文本与师生生活，即关联作为人事对象的目标与、文本世界和人事主题的生活世界。
3、问题的表现样态。教师启动问题的表现样态首先体现为其语言表述。在口语方面，特殊问句形式的问题更有利于学生深入的思考和更多的语言产出。当然教师也可采用陈述性疑问句或祈使句等表达句式进行。良好的问题应以简洁、明了、自然的语言予以表述。对教师的问题表现的考察，除了措辞之外，语言表述的长度（复杂性）和认知参与的难度等方面也不可忽视。
三、小议教师教学中提问时需要注意的方面
词句教学是语言课堂最基础的教学环节，同时也是单元板块重中之重的部分，它承载着积累词汇、训练技能、培养语篇阅读理解能力的任务。因此毫无疑问，教师必须要设法优化自己的课堂提问策略。在优化提问策略的同时，教师必须设法处理好如下几个方面的内容。
1.教师要明确课堂教学目的提问。也就是说，在设计问题前，教师不仅要考虑围绕教学主题提什么样的问题，还要考虑为什么提这样的问题，确保所提的问题能发展学生的智力、技能和情感，从而使问题始终能够围绕课堂教学的目的展开，更好的完成教学的中心任务。
2.要根据学生实际适度提问。这里的“适度”主要表现在：一是适当的广度和难度。所谓“广度”是指教师所提问题能面向班级中的绝大多数学生。所谓“难度”，是指不同层面的学生都能在教师的指点之下答出的原则;二是适当的角度。即：课堂问题的设置要从学生的实际出发，既能为学生所接受，又能具有启发性、研讨性，能诱发学生积极思维，有利于实现教学目标;三是适当的梯度。即问题的实际要符合学生的认知规律，遵循“最近发展区”原则，由易到难，由浅入深，由简到繁，层层递进，使学生积极主动的追寻知识的真谛。
3.要以积极的心态适量提问。教师要尽最大努力保持良好的心态，为启发学生有效学习而提问。不能搞突然袭击，不能只面向少数学生，也不能将提问作为惩罚学生的手段，使其大出洋相，损害学生的自尊心。教师的提问要适量，要用提问来控制课堂的节奏，使课堂一张一弛，有快有慢，避免学生可能出现的疲劳和厌倦，从而优化教学效果。
【参考文献】
[1]刘炜.语言课堂中教师启动问题：从低劣到优质.2010、4中小学英语教学与研究[J].上海：华东师范大学出版社9-12
[2]陆志平，辜伟节.2006、7新课程我们怎样上课[M].长春：东北师范大学出版社83-86
[3]鲁子问，康淑敏.2008、7英语教学方法与策略[M].上海：华东师范大学出版社
（作者单位：江苏省徐州市铜山区柳新镇实验小学）