“叮叮叮……”一阵急促的铃声响起，随即我的手腕也开始振动起来。
　　我熟练地停下笔，放下本，摁下了接听键，原来是妈妈打来的。金老师还在滔滔不绝地讲题目，我赶紧一溜烟地冲进了小间。我压低嗓子接完电话，大步走进教室，看到金老师有意无意、似笑非笑地瞟了我一眼。我一惊，一怔，一愣，在众目睽睽之下，弯腰驼背地溜回了座位。
　　没过多久，又一阵同样的铃声响起，我都有点儿不耐烦了，妈妈也真是的，怎么又打来了，我不是说了金老师还在讲题嘛！我气急败坏地刚要再次摁键，却发现这次手表没有颤动。奇怪了，我再仔细一听，这声音好像也不是从我手上发出来的，我舒了，缓了，松了一口气，眼睛不由自主地在班里巡逻起来，看看是哪个和我戴同款电话手表的人来电话了。
　　果然，我看到杨佳楠眉头紧锁，一脸的惊急，他一边死捂住电话手表，使劲地摁住出声口，一边不断地推搡着同桌：“快点儿，快点儿，让我出去，我要接电话。”他的同桌则是慢条斯理，慢慢地起身，慢慢地推椅子……此时的杨佳楠却是心急火燎，一出座位就直奔门外。瞧他的样子，好像是哪个地方发生了大火，要他去扑救似的。金老师皱皱眉，挤挤眼，摇摇头，很不情愿地“目送”杨佳楠出了教室。没过一会儿，杨佳楠也笑容可掬地回了教室，迎接他的是金老师的一个白眼。
　　同学们已经有些骚动了，谁也无心再听金老师讲课了，开始自言自语：先是冯煜雯，再是杨佳楠，最好一会儿再有一个电话出现，像电话接龙可就好玩了……
　　说来也怪了，还没等大家议论完毕，一阵同样的铃声又响起了，我和杨佳楠都下意识地看了看自己的手表，这回不是我们。于是，大家都在班里搜寻起来，这个沉闷的声音好像是从教室的某个角落传出来的。我像个推理家似的，一步一步，目光顺着声音移过去，最后移到了谢艺萱的座位上。果然，她的书包里好像有东西在微微颤动，而她呢，一手紧紧地捂住书包的某个角落，一手还在不断地写着什么。突然，她猛地放下笔，迅速拉开书包，从里面掏出一个紫色的影子，飞一般地冲出了教室，只留下紫色的影子和清脆的铃声。
　　金老师忍无可忍了，脸开始涨红，手中的粉笔“咔嚓”断了，声音又硬又狠，本子被揉得“唰唰”直响。她的眼睛在小间里扫来扫去，像两只探照灯，“怎么那么多电话……”那架势仿佛要把谢艺萱给撕了。金老师刚要爆发，突然进来一位老师，身为德育处主任的她赶忙笑容可掬地迎了上去。
　　没等金老师回教室，又一阵有节奏的电话铃声响起……教室里早已经炸开了锅。
　　（指导老师：李红芳）
　　有节奏的叙述
　　把握叙述的节奏，是写好记叙文的关键之一。如果你平铺直叙，那就只是告诉读者发生了什么事；如果你写得有急有缓，有紧有慢，好像现场重现，那么读者读来就会身临其境，很有代入感。作者冯煜雯就很会把控叙述的节奏：一是直接描写，动作、语言、神态和心理，请认真体会三次接电话时金老师的眼神描写；二是长短句結合，通过断句来调节，如“一惊，一怔，一愣”“舒了，缓了，松了一口气”；三是侧面描写，巧用对比来衬托，如“他的同桌则是慢条斯理，慢慢地起身，慢慢地推椅子……此时的杨佳楠却是心急火燎”。（东 东）