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【摘 要】
一直以来，在高中英语教学活动中都采用灌输式模式，教师占据着主导地位，忽略学生的自主性，削弱了学生的英语学习，降低了英语学习效率。随着新课改的逐步推进，突显了学生的地位，并倡导自主学习，三疑三探应运而生。
【关键词】
三疑三探 高中 英语教学
在新时期，为有效开展有效教学工作，越来越多的英语教师纷纷采用三疑三探这种教学模式，具体是指自主探究、自主学习、相互质疑和协同配合的同步开展。该教学模式满足新课标的要求，并以学生的认知特点为依托，具有良好的教学效果。
一、三疑三探教学概述
三疑三探指代借助质疑和探索等相融合等不同的教学环节，引导学生大胆质疑，自主思考，学会自主剖析和探究问题，并培养学生形成主动表达、积极提问、认真听讲、科学评价等优良品质，使其切身体会英语学习的乐趣与收获知识的喜悦。三疑三探包含提出质疑、自主探究、协作探究、深入探究等多个环节[1]。提出质疑是课堂教学的首要环节，要求参照教学问题，构建问题情境，提出具体问题；自主探究是指围绕上述环节中提出的问题进行自主探究。上述两个环节主要包含情境构建、问题提出和自主探究这三个步骤；解除疑惑、协作探究是指借助互动交流检验自我探究情况，一起协同解决疑难问题。简单来说，要求应借助协作探究共同消除和解决疑惑。在此环节中，主要包含提问、评价、交流和探讨这几种形式；深入探究指代完成教学任务后，引导学生质疑问难，面向教材、教师与现有的成果提出挑战和质疑，结合当前的知识，提出难度更大、层次更深的问题，进行深入探究。运用延伸是指参照学习目标，结合本节内容，分别设计基础问题与延伸性问题，通过训练让学生学会如何运用，并以此为基础，积极反思，系统归纳。此环节通常包含练习运用、反思与总结归纳这三个层次。
二、运用策略
（一）提出疑问，自主探究
教师首先应设置有趣的情景问题，以此来刺激英语学习欲望，提升学习兴趣，借助问题引出新内容，进而为课堂教学的顺利开展创造条件；然后，通过鼓励和引导，让学生发表个人观点，在教师和学生努力下，一起整理问题，进而形成自学提纲。同时，教师参照学生的真实水平合理设置自学提纲。若面向优等生，则问题应具有一定的层次性和深度，若面向差等生，则应具有渐进性，围绕一个大问题，下设多个子问题，以此来降低难度[2]。待学生提出问题后，则应引导学生参照教材，联系自学提纲，独立探究，进而解决问题。
例如，讲授Earthquakes这篇文章时，教师可以依托学生提出的问题，合理设置自学提纲。可以让差等生围绕课文中的疑惑点提出问题。对于差等生而言，其英语基础一般比较薄弱，单词积累较少，对于文章中的民族、损害等新词汇可能从未接触过。因此，对于此类学生，相应的自学提纲应以词汇和常用短语为中心展开学习；中等生通常积累了一定的词汇量，可围绕地震提出某些问题；优等生的基础相对牢固，则可围绕中心思想和主旨设计相应的问题，要求学生仿写优秀语句。
（二）解决疑问，协同探究
待提出疑问后，则应引导学生协同探究，并检查和明确自学导案的落实情况。在此环节中，若差等生可以学会某些内容，则中等生和优等生一定也能学会。对于差等生无法解决的问题，则可要求中等生完成。围绕中等生与优等生探究的问题可展开集体讨论，将班级所有学生划分成多个小组，在小组讨论阶段，鼓励学生积极发言，互相帮助。
例如，学习Earthquakes这篇文章时，可依照自学提纲进行讨论。具体来说，差等生可记忆词汇和短语，若遇到困难则可向中等生求助。当中等生与优等生探究问题时，可邀请差等生一起参与讨论，鼓励他们主动发表个人观点。当差等生不清楚地震的产生原因或者不明白救护人员是如何展开救护工作时，中等生和优等生可给予帮助，消除疑问。当优等生仿写重点句型时，其余学生应认真听讲，若发现不合理，则应立即提出，评判句子的结构。经由协作探讨，引导学生互相帮助，互相影响，共同进步，不断提高。
（三）提出质疑，深入探究
带学完本节内容后，教师应引导学生冲破教材的束缚，思考和研究更深层面的问题。英语教师首先应为学生构建一个热烈、自由、积极的讨论氛围，鼓励学生主动发表个人意见。既可对教师讲授的内容提出质疑，也可面向教材提出质疑，以此来培养创新精神，增强问题意识；其次，英语教师应全面准备，进而有效解决学生的问题。教师可参照学生的学习成绩将其划分成不同的层次，借助习题训练、写作活动、竞赛表演等方式达到巩固教材知识的目的。
例如，学习Earthquakes后，可引导学生围绕地震开展进一步讨论，主要包含孤儿、旷工、救护人员等不同话题。选择某一话题后，发表个人观点，共同讨论。经由激烈讨论，明确文本内容，围绕现有知识提出质疑，再深入探讨、有效检验。在此环节，英语教师可参照学生的学习情况，结合教学内容，进行适宜的拓展训练。对于优等生，则可围绕救护人员编写一篇救灾故事；对于中等生，可粗略描写旷工的生活；对于差等生可围绕整篇文章编写课文摘要。以此来帮助学生深入理解文本内容，并转化成自己的语言，最终合理运用。
【结 语】
三疑三探教学可为学生创设优良的教学氛围，引导学生积极思考，增强自主探究能力，提升自主学习能力，有利于英语教学效率的提升。因此，高中英语教师应明确此种教学的价值，积极推广，合理运用。
【参考文献】
【1】张德凤.“三疑三探”教学模式在高中英语课堂中的应用【J】.新教育时代电子杂志（教师版），2015（6）
【2】唐娴.把课堂还给学生——初探高中英语生态课堂教学模式实验报告【J】.读与写（教育教学刊），2013（10）
一直以来，在高中英语教学活动中都采用灌输式模式，教师占据着主导地位，忽略学生的自主性，削弱了学生的英语学习，降低了英语学习效率。随着新课改的逐步推进，突显了学生的地位，并倡导自主学习，三疑三探应运而生。
【关键词】
三疑三探 高中 英语教学
在新时期，为有效开展有效教学工作，越来越多的英语教师纷纷采用三疑三探这种教学模式，具体是指自主探究、自主学习、相互质疑和协同配合的同步开展。该教学模式满足新课标的要求，并以学生的认知特点为依托，具有良好的教学效果。
一、三疑三探教学概述
三疑三探指代借助质疑和探索等相融合等不同的教学环节，引导学生大胆质疑，自主思考，学会自主剖析和探究问题，并培养学生形成主动表达、积极提问、认真听讲、科学评价等优良品质，使其切身体会英语学习的乐趣与收获知识的喜悦。三疑三探包含提出质疑、自主探究、协作探究、深入探究等多个环节[1]。提出质疑是课堂教学的首要环节，要求参照教学问题，构建问题情境，提出具体问题；自主探究是指围绕上述环节中提出的问题进行自主探究。上述两个环节主要包含情境构建、问题提出和自主探究这三个步骤；解除疑惑、协作探究是指借助互动交流检验自我探究情况，一起协同解决疑难问题。简单来说，要求应借助协作探究共同消除和解决疑惑。在此环节中，主要包含提问、评价、交流和探讨这几种形式；深入探究指代完成教学任务后，引导学生质疑问难，面向教材、教师与现有的成果提出挑战和质疑，结合当前的知识，提出难度更大、层次更深的问题，进行深入探究。运用延伸是指参照学习目标，结合本节内容，分别设计基础问题与延伸性问题，通过训练让学生学会如何运用，并以此为基础，积极反思，系统归纳。此环节通常包含练习运用、反思与总结归纳这三个层次。
二、运用策略
（一）提出疑问，自主探究
教师首先应设置有趣的情景问题，以此来刺激英语学习欲望，提升学习兴趣，借助问题引出新内容，进而为课堂教学的顺利开展创造条件；然后，通过鼓励和引导，让学生发表个人观点，在教师和学生努力下，一起整理问题，进而形成自学提纲。同时，教师参照学生的真实水平合理设置自学提纲。若面向优等生，则问题应具有一定的层次性和深度，若面向差等生，则应具有渐进性，围绕一个大问题，下设多个子问题，以此来降低难度[2]。待学生提出问题后，则应引导学生参照教材，联系自学提纲，独立探究，进而解决问题。
例如，讲授Earthquakes这篇文章时，教师可以依托学生提出的问题，合理设置自学提纲。可以让差等生围绕课文中的疑惑点提出问题。对于差等生而言，其英语基础一般比较薄弱，单词积累较少，对于文章中的民族、损害等新词汇可能从未接触过。因此，对于此类学生，相应的自学提纲应以词汇和常用短语为中心展开学习；中等生通常积累了一定的词汇量，可围绕地震提出某些问题；优等生的基础相对牢固，则可围绕中心思想和主旨设计相应的问题，要求学生仿写优秀语句。
（二）解决疑问，协同探究
待提出疑问后，则应引导学生协同探究，并检查和明确自学导案的落实情况。在此环节中，若差等生可以学会某些内容，则中等生和优等生一定也能学会。对于差等生无法解决的问题，则可要求中等生完成。围绕中等生与优等生探究的问题可展开集体讨论，将班级所有学生划分成多个小组，在小组讨论阶段，鼓励学生积极发言，互相帮助。
例如，学习Earthquakes这篇文章时，可依照自学提纲进行讨论。具体来说，差等生可记忆词汇和短语，若遇到困难则可向中等生求助。当中等生与优等生探究问题时，可邀请差等生一起参与讨论，鼓励他们主动发表个人观点。当差等生不清楚地震的产生原因或者不明白救护人员是如何展开救护工作时，中等生和优等生可给予帮助，消除疑问。当优等生仿写重点句型时，其余学生应认真听讲，若发现不合理，则应立即提出，评判句子的结构。经由协作探讨，引导学生互相帮助，互相影响，共同进步，不断提高。
（三）提出质疑，深入探究
带学完本节内容后，教师应引导学生冲破教材的束缚，思考和研究更深层面的问题。英语教师首先应为学生构建一个热烈、自由、积极的讨论氛围，鼓励学生主动发表个人意见。既可对教师讲授的内容提出质疑，也可面向教材提出质疑，以此来培养创新精神，增强问题意识；其次，英语教师应全面准备，进而有效解决学生的问题。教师可参照学生的学习成绩将其划分成不同的层次，借助习题训练、写作活动、竞赛表演等方式达到巩固教材知识的目的。
例如，学习Earthquakes后，可引导学生围绕地震开展进一步讨论，主要包含孤儿、旷工、救护人员等不同话题。选择某一话题后，发表个人观点，共同讨论。经由激烈讨论，明确文本内容，围绕现有知识提出质疑，再深入探讨、有效检验。在此环节，英语教师可参照学生的学习情况，结合教学内容，进行适宜的拓展训练。对于优等生，则可围绕救护人员编写一篇救灾故事；对于中等生，可粗略描写旷工的生活；对于差等生可围绕整篇文章编写课文摘要。以此来帮助学生深入理解文本内容，并转化成自己的语言，最终合理运用。
【结 语】
三疑三探教学可为学生创设优良的教学氛围，引导学生积极思考，增强自主探究能力，提升自主学习能力，有利于英语教学效率的提升。因此，高中英语教师应明确此种教学的价值，积极推广，合理运用。
【参考文献】
【1】张德凤.“三疑三探”教学模式在高中英语课堂中的应用【J】.新教育时代电子杂志（教师版），2015（6）
【2】唐娴.把课堂还给学生——初探高中英语生态课堂教学模式实验报告【J】.读与写（教育教学刊），2013（10）