论文部分内容阅读
摘 要：随着中国基础教育改革的深入，学前教育对幼儿教师的教学技能和教学素养有了更高层次的要求。因此，提高幼师生的基本教学能力和素养成为各大师范类院校必须解决的问题。幼师生的基本技能和素养的实施建立在语言表达能力基础上，它是教师培养幼儿的前提。目前，师范院校重视教学课前讲练已成为共识，培养学生的职业技能，发展学生的职业素养，提高学生的语言表达能力形成了独特体系，为幼师生走上职业岗位提供了极大保证。
关键词：课前练讲;幼师生;能力提升
课前练讲是针对师范生进行的在课堂教学开始后的短时间内进行的语言表达训练，从而提高师范生的语言表达能力，锻炼心理素质。幼儿教师和其他岗位的教师一样，以恰当的语言作为工作的手段，语言水平直接影响其工作效果和效率。通过课前练讲不仅有助于提高幼师生语言表达能力和心理素质，而且通过课前练讲可以使幼师生发现自身技能的欠缺，明确问题所在，查找原因，还能够提高幼师生的阅读水平，拓展视野，涵养内在素质，更有利于幼师生提前接触职业角色，为踏上工作岗位积累经验。
一、端正练讲态度
虽然课前练讲只是学习阶段的练习，但却是连接学习与工作的桥梁，幼师生首先应在思想上正确认识它的重要性，在行动上落实。从选择了学前教育专业，就确定了工作分向，就向毕业和择业迈出了第一步，课前练讲是为今后的工作积累经验，清醒地认识这点才能够保证课前练讲的实效性。其次，通过课前讲练可以为幼师生的教学技能奠定基础，例如，走向工作岗位后，面对着几十个陌生的面孔，极大地考验职场新手的临场应变能力和语言组织能力。只有充分认识在校期间的技能训练，才能确保练讲的效果
二、优化练讲内容
课前练讲是提高幼师生语言表达能力的有效途径，其内容直接影响练习的效果。练讲的内容主要围绕未来的岗位需求、课堂教学的内容、教育热点。
（一）从职业需求出发
课堂练讲是一个讲求实践的地方，幼师生可以把自己想象成一名学前教育工作者，理解揣摩幼儿的心里动态。站在幼儿的立场，从孩子们的需求考虑问题。例如，针对幼儿以动作思维和形象思想为主的特点，练讲时可以利用直观教具，增强教学的形象性。从实际出发进行课前练讲定会收到出其不意的效果。
面对0-6岁的儿童，交流的语言应符合幼儿的年龄水平，因此语言要简单、明确、具体、形象、生动。在课堂讲练时要有意识地寻找身临其境的感受，规范自己的语言，然后重新组织语言表达出来，客服不良的语言习惯。这不仅是对自己胆量的考验也是对自己平时语言表达能力的检验
（二）从教学内容出发
课前练讲要言之有物，所以一般的课前练讲往往是结合学科知识展开，一方面可以锻炼幼师生的表达能力，一方面可以巩固课堂教学效果，有效地将所学知识转化为工作技能，避免知识与技能的脱节，以所学知识作为内容就使得练讲有了根基，保证练讲从内容到形式的专业性。引导幼师生在教学内容和岗位需求之间建立连接点，用专业的理论指导工作实际。
（三）从教育热点出发
大学教育不是象牙塔，学前教育也不是世外桃源，幼师生应具有在社会生态中审视学前教育的思维和处理教育问题的能力，这种思维和能力的训练也可以通过课前练讲得到训练，进而建立专业的教育思维模式，形成敏锐的观察社会生活的能力。学生可以通过现代化的媒体技术获取及时的教育信息，经过思维加工以练讲的形式呈现在课堂上，既练习了技能又把握了教育的脉搏。
三、重视练讲反思
反思是练讲的有机组成部分，是避免课前讲练流于形式、敷衍塞责的有效手段。反思是提升幼师生内在品质的途径，能使人在匆忙的前进中暂停下来，审视自己的既往，寻求未来的方向，调整行动的轨道。教学技能的训练是一个细致缜密的工作，只有不断地停下来反思才会把一起的漏洞弥补上。把课前讲练作为反思修正场所，会使幼师生今后的职业道路更加平稳顺畅，根基更加厚重。
反思的内容包括三方面，一是练讲的内容，二是练讲的形式，三是练讲的态度。对内容的反思包括练讲时的疏漏，练讲内容的正确性、准确性、时效性、实效性、丰富性;对形式的反思包括练讲的熟练程度、生动程度、驾驭水平、时间把握、心理状态;对态度的反思包括准备的充分程度，表现的娴熟水平。
由于角度不同，反思的方式呈多样化。从反思主体看，有教师反思和学生反思;从形式看，有点评式反思、回放式反思和计分式反思;从反思手段看，有语言反思和视频、音频反思;从交互性看有教师单向反思和学生互动反思。
课前练讲的水平和效果既可以通过主观的反思評判，又可以客观地量化为系列指标，便于学生有针对性地改进。根据上述反思的内容和方式，赋予不同项目以相应的权重，师生客观地给定分数，使学生直观地了解自己的程度水平。
四、结语
教学课前练讲是一种有效地提高幼师生教学技能的形式与途径。它不拘泥于传统的教学方法。把实践教学引入课堂中，在模拟的情境中让学生体验课堂教学的氛围，做到学以致用，知行统一，缩短学校与岗位的距离。通过课前练讲，有助于暴露幼师生学习的漏洞和个性的缺点，在练习中有意识地增强心理素质，培养自信心。作为未来的学前教育工作者，应从思想上重视技能的训练，把课前练讲作为自己的练兵场，不断地完善职业素养，精选组织练讲内容，科学选择练讲形式，在反思中找准差距，在课前练讲中涵养从师素质。
参考文献：
[1]汪铁娇《学前教育师范生职业技能培养的实践与探索》.学术期刊2013年.
[2]曾丽娜《中职学前教育师范的教育与管理》.学术期刊.2014年.
（作者单位：黑龙江幼儿师范高等专科学校）
关键词：课前练讲;幼师生;能力提升
课前练讲是针对师范生进行的在课堂教学开始后的短时间内进行的语言表达训练，从而提高师范生的语言表达能力，锻炼心理素质。幼儿教师和其他岗位的教师一样，以恰当的语言作为工作的手段，语言水平直接影响其工作效果和效率。通过课前练讲不仅有助于提高幼师生语言表达能力和心理素质，而且通过课前练讲可以使幼师生发现自身技能的欠缺，明确问题所在，查找原因，还能够提高幼师生的阅读水平，拓展视野，涵养内在素质，更有利于幼师生提前接触职业角色，为踏上工作岗位积累经验。
一、端正练讲态度
虽然课前练讲只是学习阶段的练习，但却是连接学习与工作的桥梁，幼师生首先应在思想上正确认识它的重要性，在行动上落实。从选择了学前教育专业，就确定了工作分向，就向毕业和择业迈出了第一步，课前练讲是为今后的工作积累经验，清醒地认识这点才能够保证课前练讲的实效性。其次，通过课前讲练可以为幼师生的教学技能奠定基础，例如，走向工作岗位后，面对着几十个陌生的面孔，极大地考验职场新手的临场应变能力和语言组织能力。只有充分认识在校期间的技能训练，才能确保练讲的效果
二、优化练讲内容
课前练讲是提高幼师生语言表达能力的有效途径，其内容直接影响练习的效果。练讲的内容主要围绕未来的岗位需求、课堂教学的内容、教育热点。
（一）从职业需求出发
课堂练讲是一个讲求实践的地方，幼师生可以把自己想象成一名学前教育工作者，理解揣摩幼儿的心里动态。站在幼儿的立场，从孩子们的需求考虑问题。例如，针对幼儿以动作思维和形象思想为主的特点，练讲时可以利用直观教具，增强教学的形象性。从实际出发进行课前练讲定会收到出其不意的效果。
面对0-6岁的儿童，交流的语言应符合幼儿的年龄水平，因此语言要简单、明确、具体、形象、生动。在课堂讲练时要有意识地寻找身临其境的感受，规范自己的语言，然后重新组织语言表达出来，客服不良的语言习惯。这不仅是对自己胆量的考验也是对自己平时语言表达能力的检验
（二）从教学内容出发
课前练讲要言之有物，所以一般的课前练讲往往是结合学科知识展开，一方面可以锻炼幼师生的表达能力，一方面可以巩固课堂教学效果，有效地将所学知识转化为工作技能，避免知识与技能的脱节，以所学知识作为内容就使得练讲有了根基，保证练讲从内容到形式的专业性。引导幼师生在教学内容和岗位需求之间建立连接点，用专业的理论指导工作实际。
（三）从教育热点出发
大学教育不是象牙塔，学前教育也不是世外桃源，幼师生应具有在社会生态中审视学前教育的思维和处理教育问题的能力，这种思维和能力的训练也可以通过课前练讲得到训练，进而建立专业的教育思维模式，形成敏锐的观察社会生活的能力。学生可以通过现代化的媒体技术获取及时的教育信息，经过思维加工以练讲的形式呈现在课堂上，既练习了技能又把握了教育的脉搏。
三、重视练讲反思
反思是练讲的有机组成部分，是避免课前讲练流于形式、敷衍塞责的有效手段。反思是提升幼师生内在品质的途径，能使人在匆忙的前进中暂停下来，审视自己的既往，寻求未来的方向，调整行动的轨道。教学技能的训练是一个细致缜密的工作，只有不断地停下来反思才会把一起的漏洞弥补上。把课前讲练作为反思修正场所，会使幼师生今后的职业道路更加平稳顺畅，根基更加厚重。
反思的内容包括三方面，一是练讲的内容，二是练讲的形式，三是练讲的态度。对内容的反思包括练讲时的疏漏，练讲内容的正确性、准确性、时效性、实效性、丰富性;对形式的反思包括练讲的熟练程度、生动程度、驾驭水平、时间把握、心理状态;对态度的反思包括准备的充分程度，表现的娴熟水平。
由于角度不同，反思的方式呈多样化。从反思主体看，有教师反思和学生反思;从形式看，有点评式反思、回放式反思和计分式反思;从反思手段看，有语言反思和视频、音频反思;从交互性看有教师单向反思和学生互动反思。
课前练讲的水平和效果既可以通过主观的反思評判，又可以客观地量化为系列指标，便于学生有针对性地改进。根据上述反思的内容和方式，赋予不同项目以相应的权重，师生客观地给定分数，使学生直观地了解自己的程度水平。
四、结语
教学课前练讲是一种有效地提高幼师生教学技能的形式与途径。它不拘泥于传统的教学方法。把实践教学引入课堂中，在模拟的情境中让学生体验课堂教学的氛围，做到学以致用，知行统一，缩短学校与岗位的距离。通过课前练讲，有助于暴露幼师生学习的漏洞和个性的缺点，在练习中有意识地增强心理素质，培养自信心。作为未来的学前教育工作者，应从思想上重视技能的训练，把课前练讲作为自己的练兵场，不断地完善职业素养，精选组织练讲内容，科学选择练讲形式，在反思中找准差距，在课前练讲中涵养从师素质。
参考文献：
[1]汪铁娇《学前教育师范生职业技能培养的实践与探索》.学术期刊2013年.
[2]曾丽娜《中职学前教育师范的教育与管理》.学术期刊.2014年.
（作者单位：黑龙江幼儿师范高等专科学校）