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如何在小学低年级古诗词教学中让学生感悟经典呢？我们通过两年的课题研究与探讨，认为可以采用以下策略进行教学。
一、关注生字教学，品味汉字精妙
《语文课程标准》指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。”结合低年级小学生的年龄特征，古诗词教学必须考虑两个问题：（1） 如何把识字和对古诗词文体的学习领悟结合起来呢？（2） 如何让学生读起言简意赅的古诗词时觉得有趣易懂呢？课题组老师们达成了共识——低年级古诗词的教学，要依据儿童的记忆力特别强而理解能力稍弱的特点，把教学的重点放在读诗词、背诗词和识字、写字上，鼓励同学们多读多背古诗词，只要知道大概的意思，生字词则依据了解课文大意的需要，点到为止地简单解释一下。注重引导学生联系插图或生活实际提出自己的疑问并作简要的回答，要把时间放在熟读成诵和识字、写字上，切忌一字一句讲解。
经过两年不同教学形式的对比实践和对《语文课程标准》的反复学习，我们将低年级古诗词教学重点放在积累和识字、写字，激发学生学习古诗词的兴趣上。首先以读为本，感知古诗词文字形象，整体理解诗词大意。在古诗词教学的课堂活动中，学生是学习活动的主体，应留出充足的时间，让学生自己去读古诗词，让他们在合作交流中读准字音、了解定义。在检查初读情况时，可以让学生争当小老师，给大家纠正读音，这样既可以满足学生的心理需求，又可以让他们在成功的体验中感受到学习的乐趣;读顺诗词后，让学生说说关键字的记忆方法，并大胆猜测诗词表达的意思，初步感知诗词的意思。
例如，高鼎写的《村居》这首诗中的“醉”字，就可以从象形字入手：左边是一个盛酒的坛子，右边是一个穿着长衫的古人，古人倚在酒坛旁，似喝醉了酒，挥动长袖，这像极了诗人。诗人也醉了，只不过是陶醉在“草长莺飞，拂堤杨柳”的春景中，更陶醉在“儿童放纸鸢”这充满生机的乐春图中。这样的故事教学，把识字教学和对古诗词文体的感知结合起来，让学生学习更加轻松有趣，更能品味出汉字和古诗词的精妙运用。
二、注重熟读成诵，感悟诗词韵味
低年级的古诗教学中，诗句中音节语句的声调节奏、纠正学生的读音、讲解古诗的押韵等，都要通过多层次、多形式的诵读，让学生感受到古诗的韵律美、节奏美，在潜移默化中加深了对古诗文的感知。低年级的古诗教学，也要把握儿童喜欢读、喜欢背、记忆力强的特点。在儿童刚刚接触文本时，可以鼓励他们比赛，看看谁能够把古诗中的字词句读准、读连贯;再推选出几个优秀的学生一个个读，看看他们能不能运用读好古诗的“法宝”——分隔号，让其他同学边听诵读古诗，边比比谁画的分隔号更准确，教师可以协助学生在倾听的过程中画出正确的音节节拍。如《绝句》一诗：两个/黄鹂/鸣翠柳，一行/白鹭/上青天。窗含/西岭/千秋雪，门泊/东吴/万里船。这样一来，同学们在各种形式的比赛读、男女生读、推荐指名读等环节中，慢慢地发现并掌握了如何标注分隔号。再加之老师适当的范读引领，他们就更能够读出古诗的节奏和韵味。
在小学语文课本中收录的古诗中，很多都是千古绝唱，在这些诗句中，诗人讲究一个“炼”字，往往用词精妙。教学时要认真揣摩、品味，并引导学生通过读体味语言之美，感受古诗的韵味。教师不一字一句地讲解古诗，但不代表一点也不讲，有些关键的词句在全诗中往往起着画龙点睛的作用，教师要善于捕捉这些关键字词，通过适当地读讲与互动讨论，把诗的景物、情感或意境表现得淋漓尽致。
李白的《望庐山瀑布》一诗中，“疑是银河落九天”中“疑”字的理解是个难点，怎么读出韵味呢？在教学时，教师借助插图讲述初阳升起，香炉峰上轻烟袅袅，高崖上飞腾直落的瀑布好像有几千尺，让人恍惚以为银河从天上泻落到了人间。指导学生边看画面，边读“疑”字，声音轻而缓慢，且声断意未断，读好这一句后，再去读其他的诗句，就相对浅显易懂了。
只有熟读，才能感悟诗句的韵味。课堂教学中，教师要把握低年级的学生喜欢被表扬，喜欢获得激励的特点，及时给予肯定，如评选授予“古诗小能手” “古诗大王”等称号，以保持学生诵读兴趣的持久性。
三、描绘画面意境，激发想象空间
诗词是诗人通过形象事物或一种意境，再借助语言文字表达出自己的情感，所谓“诗中有画，画中有诗”就是这个道理。小语教材中所选的古诗词，总能通过文字，给我们展现出一幅幅或温馨动人，或孤寂冰冷，或唯美抒情，或壮怀激烈的逼真画面。教师将这些简练的语言与具体的形象实物联系起来，将古诗词“形象”化，以符合低年级学生形象思维强的特点。在诵读讲解过程中，要善于运用简笔画勾勒出古诗的情景，让学生形象地了解古诗意思，便于诵读和记忆。还可以引导学生依据自己的理解画简笔画，让学生在作画中逐步加深对诗句的感知。同时，简笔画也提高了同学们学习古诗的兴趣，在动手动脑的过程中，激发了学生的思维与想象。学生经历了从欣赏美、喜爱美、关注美到赞颂美的过程，在不知不觉中提高了领悟能力。
小学语文教材中所选的古诗词大多是情景交融，有时文字不能完全表达所有的情与景，这时最有效的方法就是“激发想象”。在教學中，教师必须学会以情激发想象，引导同学们在生活中具体感受，体会诗人当时的感情，学会设身处地为别人着想。如学习李绅的《悯农·锄禾》时，我给学生播放了这样一段录像，让学生联系自己在强烈阳光下走路口干舌燥的感受，大胆想象：农民伯伯顶着烈日挥汗如雨地除草、松土……不停劳作的各种画面。无须过多解释，学生便能深深地体会到农民劳动时是多么艰辛，粮食的获得是多么不易！
低年级同学都爱听故事，有的时候也会模仿着听来的故事进行改编。教学时，激发学生去想象并改编一个富有情感的故事，可以帮助同学们更好地理解古诗。如在诵读孟郊的《游子吟》一诗时，教师可以激发学生想象母亲和孟郊会说些什么呢？口述创编一个母子对话过程，体会到母亲对要远行的孩子千叮咛万嘱咐，真是“儿行千里母担忧”呀！也为后面理解“谁言寸草心，报得三春晖”做好铺垫。
在低年级古诗词的教学中，我们要把握好低年级学生的特点，用多样而有效的教学方法去呵护和激发学生的学习兴趣，从而提高他们的阅读感悟能力，传承好中华优秀传统文化。
（作者单位：江西省南昌市洪都小学）
一、关注生字教学，品味汉字精妙
《语文课程标准》指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。”结合低年级小学生的年龄特征，古诗词教学必须考虑两个问题：（1） 如何把识字和对古诗词文体的学习领悟结合起来呢？（2） 如何让学生读起言简意赅的古诗词时觉得有趣易懂呢？课题组老师们达成了共识——低年级古诗词的教学，要依据儿童的记忆力特别强而理解能力稍弱的特点，把教学的重点放在读诗词、背诗词和识字、写字上，鼓励同学们多读多背古诗词，只要知道大概的意思，生字词则依据了解课文大意的需要，点到为止地简单解释一下。注重引导学生联系插图或生活实际提出自己的疑问并作简要的回答，要把时间放在熟读成诵和识字、写字上，切忌一字一句讲解。
经过两年不同教学形式的对比实践和对《语文课程标准》的反复学习，我们将低年级古诗词教学重点放在积累和识字、写字，激发学生学习古诗词的兴趣上。首先以读为本，感知古诗词文字形象，整体理解诗词大意。在古诗词教学的课堂活动中，学生是学习活动的主体，应留出充足的时间，让学生自己去读古诗词，让他们在合作交流中读准字音、了解定义。在检查初读情况时，可以让学生争当小老师，给大家纠正读音，这样既可以满足学生的心理需求，又可以让他们在成功的体验中感受到学习的乐趣;读顺诗词后，让学生说说关键字的记忆方法，并大胆猜测诗词表达的意思，初步感知诗词的意思。
例如，高鼎写的《村居》这首诗中的“醉”字，就可以从象形字入手：左边是一个盛酒的坛子，右边是一个穿着长衫的古人，古人倚在酒坛旁，似喝醉了酒，挥动长袖，这像极了诗人。诗人也醉了，只不过是陶醉在“草长莺飞，拂堤杨柳”的春景中，更陶醉在“儿童放纸鸢”这充满生机的乐春图中。这样的故事教学，把识字教学和对古诗词文体的感知结合起来，让学生学习更加轻松有趣，更能品味出汉字和古诗词的精妙运用。
二、注重熟读成诵，感悟诗词韵味
低年级的古诗教学中，诗句中音节语句的声调节奏、纠正学生的读音、讲解古诗的押韵等，都要通过多层次、多形式的诵读，让学生感受到古诗的韵律美、节奏美，在潜移默化中加深了对古诗文的感知。低年级的古诗教学，也要把握儿童喜欢读、喜欢背、记忆力强的特点。在儿童刚刚接触文本时，可以鼓励他们比赛，看看谁能够把古诗中的字词句读准、读连贯;再推选出几个优秀的学生一个个读，看看他们能不能运用读好古诗的“法宝”——分隔号，让其他同学边听诵读古诗，边比比谁画的分隔号更准确，教师可以协助学生在倾听的过程中画出正确的音节节拍。如《绝句》一诗：两个/黄鹂/鸣翠柳，一行/白鹭/上青天。窗含/西岭/千秋雪，门泊/东吴/万里船。这样一来，同学们在各种形式的比赛读、男女生读、推荐指名读等环节中，慢慢地发现并掌握了如何标注分隔号。再加之老师适当的范读引领，他们就更能够读出古诗的节奏和韵味。
在小学语文课本中收录的古诗中，很多都是千古绝唱，在这些诗句中，诗人讲究一个“炼”字，往往用词精妙。教学时要认真揣摩、品味，并引导学生通过读体味语言之美，感受古诗的韵味。教师不一字一句地讲解古诗，但不代表一点也不讲，有些关键的词句在全诗中往往起着画龙点睛的作用，教师要善于捕捉这些关键字词，通过适当地读讲与互动讨论，把诗的景物、情感或意境表现得淋漓尽致。
李白的《望庐山瀑布》一诗中，“疑是银河落九天”中“疑”字的理解是个难点，怎么读出韵味呢？在教学时，教师借助插图讲述初阳升起，香炉峰上轻烟袅袅，高崖上飞腾直落的瀑布好像有几千尺，让人恍惚以为银河从天上泻落到了人间。指导学生边看画面，边读“疑”字，声音轻而缓慢，且声断意未断，读好这一句后，再去读其他的诗句，就相对浅显易懂了。
只有熟读，才能感悟诗句的韵味。课堂教学中，教师要把握低年级的学生喜欢被表扬，喜欢获得激励的特点，及时给予肯定，如评选授予“古诗小能手” “古诗大王”等称号，以保持学生诵读兴趣的持久性。
三、描绘画面意境，激发想象空间
诗词是诗人通过形象事物或一种意境，再借助语言文字表达出自己的情感，所谓“诗中有画，画中有诗”就是这个道理。小语教材中所选的古诗词，总能通过文字，给我们展现出一幅幅或温馨动人，或孤寂冰冷，或唯美抒情，或壮怀激烈的逼真画面。教师将这些简练的语言与具体的形象实物联系起来，将古诗词“形象”化，以符合低年级学生形象思维强的特点。在诵读讲解过程中，要善于运用简笔画勾勒出古诗的情景，让学生形象地了解古诗意思，便于诵读和记忆。还可以引导学生依据自己的理解画简笔画，让学生在作画中逐步加深对诗句的感知。同时，简笔画也提高了同学们学习古诗的兴趣，在动手动脑的过程中，激发了学生的思维与想象。学生经历了从欣赏美、喜爱美、关注美到赞颂美的过程，在不知不觉中提高了领悟能力。
小学语文教材中所选的古诗词大多是情景交融，有时文字不能完全表达所有的情与景，这时最有效的方法就是“激发想象”。在教學中，教师必须学会以情激发想象，引导同学们在生活中具体感受，体会诗人当时的感情，学会设身处地为别人着想。如学习李绅的《悯农·锄禾》时，我给学生播放了这样一段录像，让学生联系自己在强烈阳光下走路口干舌燥的感受，大胆想象：农民伯伯顶着烈日挥汗如雨地除草、松土……不停劳作的各种画面。无须过多解释，学生便能深深地体会到农民劳动时是多么艰辛，粮食的获得是多么不易！
低年级同学都爱听故事，有的时候也会模仿着听来的故事进行改编。教学时，激发学生去想象并改编一个富有情感的故事，可以帮助同学们更好地理解古诗。如在诵读孟郊的《游子吟》一诗时，教师可以激发学生想象母亲和孟郊会说些什么呢？口述创编一个母子对话过程，体会到母亲对要远行的孩子千叮咛万嘱咐，真是“儿行千里母担忧”呀！也为后面理解“谁言寸草心，报得三春晖”做好铺垫。
在低年级古诗词的教学中，我们要把握好低年级学生的特点，用多样而有效的教学方法去呵护和激发学生的学习兴趣，从而提高他们的阅读感悟能力，传承好中华优秀传统文化。
（作者单位：江西省南昌市洪都小学）